《边城》节选教学设计.docx
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《边城》节选教学设计
《边城》（节选）教学设计
一、学情分析
本次授课的班级是高二（8）班。
本班同学对于语文课态度比较端正，合作学习探究的热情高涨，但是在解决问题时常常不着边际，胸中无丘壑，没有方法的意识，对于教材的理解常常停留于表面的消遣性阅读，而缺乏深入的思考。
所以教学过程中拟引导学生完成从感性的兴趣到理性的分析的阅读课程。
高中语文必修三第一单元学习的是中外小说：
《林黛玉进贾府》、《祝福》、《老人与海》。
其单元教学目标是着重欣赏人物形象、品味小说语言，同时提出，欣赏人物形象要注意情节、环境、人物三要素之间的关系。
本单元是高中语文必修课本中第二个小说单元，在此前的基础上，小说的教学重点在于把握小说的主题和情节。
探究小说的主题，要仔细分析作者在作品中表达的思想感情和观念，要通过人物、情节、环境三要素来把握主题。
《边城》在课本中是作品节选，需要补充一些情节介绍以及相关的阅读材料。
二、教学目标
1.知识与技能目标
了解小说情节铺设上的顺叙、补叙的手法；
2.过程与方法目标
通过分析文中的语言描写、心理描写认识翠翠、爷爷等作品中的人物形象。
通过把握作者的情感倾向探寻主题；学习并应用探究小说主题的方法。
3.情感态度与价值观目标
体会作品中表现的人与人之间纯洁的爱。
三、教学重点
根据单元目标与具体设计的教学目标，本课的教学重点在于理清故事情节、分析人物形象后探究小说的主题。
拟教师提点指导从作者的情感倾向入手探究小说主题。
作者极力讴歌传统文化中流传至今的美德，通过“一种‘优美、健康而又不悖乎人性的人生形式”，表现“过去的伟大，现在的没落”。
四、教学难点
领略作品散文化的叙事笔调、生活化的人物语言所营造的古朴而典雅、流畅而清新的氛围。
接受作品中所表现的古朴、淳厚的民风和风景美、风俗美与人情美的熏陶。
五、教学工具
多媒体课件。
PPT课件主要展示三个方面的内容：
（1）补充的阅读材料，即导入部分美国学者金介甫写给沈从文的信件节选和结束部分沈从文先生对自己作品的解读。
（2）学生的练习作品。
课前已布置学生根据节选内容猜测小说结尾，并尝试写一个片段。
课件展示学生的结局猜测和部分描写的片段。
（3）作者沈从文的生平简介。
六、教学课时
一个课时
七、教学流程
课前预习：
请同学们阅读课文，完成以下任务。
1.字音字形：
安辑（jí） 秩（zhì）序 绊（bàn）倒 蘸（zhàn）酒 茶峒（dòng） 翘（qiào）起
擂（léi）鼓 鹳（guàn）河 颈（jǐng）脖 泅（qiú）水 傩（nuó）送 氽（tǔn）着
牛犊（dú） 蚱（zhà）蜢（měng）鞶（pán）鼓 踹（chuài）水 碧溪（xī）岨（jū）
悖（bèi）时 埋（mán）怨 喧阗（tián） 镇筸（gān）棕榈（lǘ） 俨（yǎn）然
角隅（yú） 喽（lóu）啰（luó）拮据（jū） 强横（hèng） 歇憩（qì）
睨（nì）着 糍（cí）粑（bā）
2.文章结构：
今年的端午节——两年前的端午节——上一年的端午节——今年的端午节
手法：
顺叙、补叙
3.小说环境：
自然环境：
湘西边境，风光秀丽，山水环绕
社会环境：
民风淳朴，热情善良，重义轻利
八、续写小说
课文是小说《边城》的节选，请同学们在阅读课文之后自主创作，续写小说。
续写可以是小说情节的发展、高潮、结局，可以只是一段故事梗概，也可以是片段的细节描写。
教学板块
教师活动
学生活动
设计意图
新课导入
师：
很多读者在阅读完《边城》之后，对那个美丽的茶峒留下了深刻的印象，对美丽的翠翠留下了深刻的印象。
这是美国学者金介甫在曾与作者沈从文通过信，在一封信的末尾处，他写道：
（PPT展示）我知道许多管渡船的老人，
在迷人的渡口守望着河流。
但是，我只知道一个翠翠，
我也知道她永远等待我。
在那丛山中奔流而下的小溪边上，
在一个比游鱼出没还深的梦里，
她永远等待……
我过渡，
就在边城那边。
从这段饱含深情的文字中，我们读到了一个读者心中永恒的翠翠。
今天，我们一起走进《边城》，去认识那个美丽的少女。
读这小段文字，进入情境。
（一位同学示范朗读）
导入新课，引入人物形象分析
形象分析
师：
请同学们在我们预习的基础上快速浏览课文，谈谈翠翠是个什么样的女孩子。
（5-8分钟快速阅读）
在同学们交流之前，老师先跟大家分享一下自己的阅读体验，权当抛砖引玉吧。
文本节选的第四部分第二自然段写道“到路上时，祖父想起什么似的，又问翠翠，‘翠翠，翠翠，人那么多，好热闹，你一个人敢到河边看龙船吗？
’翠翠说：
‘怎么不敢？
可是一个人有什么意思。
’”这是对翠翠的语言描写。
翠翠话里的潜台词是想和爷爷一起去，同时也表明了要爷爷去不是因为自己胆小，表现了一个小女孩的聪明可爱，同时也道出了她内心深处的孤寂和对爷爷的依恋。
同学们可否把自己在文中认识的翠翠介绍给大家呢？
阅读课文，分析翠翠人物形象。
预设示例：
课本中第16页下面：
“落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰了一层薄雾。
翠翠望到这个景致，忽然起了一个怕人的想头，她想：
‘假若爷爷死了？
’”
分析：
这是翠翠的心理描写，展现她心里的惧怕，反衬着她对爷爷深厚的感情，对爷爷的依恋。
（从语言描写、心理描写等描写手法入手分析翠翠的人物形象，她与祖父之间深厚的亲情，她对傩送产生的朦胧情愫以及她对天保的态度）
本节课教学重点之一：
分析人物形象。
在分析人物形象的过程中，必然分析到翠翠与祖父之间的感情，她对傩送与天保的态度，所以能自然地串联故事情节。
形象总结
师：
从同学们的分析中，我们大致全面了解了翠翠，这真是个美丽的女孩啊。
请一位同学给美丽的翠翠做一个简单的介绍吧。
（由分析的一个个要点总结人物形象）
预设：
翠翠是个在自然中长大的少女，天真善良、活泼可爱。
她和爷爷相依为命，对爷爷充满了依恋。
她对傩送产生了朦胧的好感，羞涩，矜持。
这种情窦初开的少女情思却不能与老祖父交流，内心很孤寂。
她抗拒祖父对她婚事的期待，又显得执着。
由点到面，全面深入了解翠翠形象。
结局设想
师：
我们在文中节选部分已经看出来，翠翠情窦初开了。
那她的故事会是什么样子呢？
昨天在预习的时候，我们同学们已经迫不及待地猜想了翠翠接下来的故事，甚至有些同学自己创作了一些片段细节。
我们来欣赏一下：
“梦里，翠翠回到了当年的码头，傩送抓着鸭子忽然从水里冒了出来，抬眼间看到了岸边的这位美丽的姑娘，他把手伸向翠翠：
“在这里等也不成，到我家里去，到那边点了灯的楼上去，等爷爷来找你好不好？
”翠翠答应了，将手递给傩送。
不知不觉间，面前的景象变成了洞房花烛，新娘缓缓地揭下面纱……
翠翠醒了，暗恼自己怎么会做如此荒诞的梦，脸不禁红了。
耳边似乎还回荡着刚才的唢呐，翠翠突然觉得心中少了什么，有些苦涩，却又说不上到底少了什么。
”
这是我们杨xx同学的原创，同学们看看写得好不好？
为什么？
还有很多同学为翠翠设想了她的爱情故事的结局，大致分为两派。
一派同学设想故事会有一个幸福的结局，而另一派的同学恰恰相反。
（PPT展示同学们设想的大概结局及同学姓名）我们请这两派同学各自派出一个代表阐述一下你们设想的理由和依据。
（角度：
结局设想要符合人物形象及性格）
分享预习时同学们自己创作的“边城故事”，从课堂上分析总结的翠翠形象入手，探讨同学们的猜想是否合理，从而更加深入地了解人物形象。
预设：
杨xx同学原创的片段非常合理。
因为翠翠内心很孤寂，她对傩送暗生的情愫自己可能都没法理解，身边又没有人可以交流。
这个小片段借用梦的形式将翠翠对傩送的感情明化，既照应了节选部分结尾翠翠看到迎亲花轿的情节，又符合人物心理。
设想不同结局的两派同学各自阐述自己的理由和依据，互相辩驳。
预设：
悲剧结局似乎更加合理。
走进故事，设想故事结局其实是对故事的个性化解读，其中蕴含着自己的阅读体验。
设计这一环节不仅给学生展现自我阅读体验的平台，对结局的阐释中也引导学生进一步理解人物形象，并过渡到小说主题的探究。
结局展示
师：
诚然，如同学们感受到的那样，故事最后一悲剧结束了。
天保意外身亡，外公抱恨而终，顺顺痛失爱子，傩送出走他乡，而翠翠只能守着破旧的渡船独自无望地等待着。
（PPT展示小说结尾的一段话。
）
最后，翠翠明白了，我们同学们可明白了？
阅读小说结尾处的一段话：
“翠翠明白了祖父活时所不提到的许多事，二老傩送的唱歌，大老天保的死，顺顺父子对祖父的冷淡，中寨人用碾坊作陪嫁妆奁诱惑傩送二老，二老既记忆着哥哥的死亡，且因得不到翠翠理会，又被家中逼着接受那座碾坊，而他的心还在渡船，因此赌气下行，祖父的死因，又如何与翠翠有关……凡是翠翠不明白的事，如今全明白了。
翠翠把事情弄明白后，哭了一个夜晚……”
作者简介
师：
我们要明白这个故事结局，先得了解一下创作这个故事的人—沈从文。
（PPT展示作者简介）
沈从文的大部分小说是以湘西生活为背景，对故乡人民怀有不可言状的同情和温爱。
以其特异的“生命形式”，熔生动丰富的社会风情画和优美清新的自然风景画于一炉，作品充溢着浓郁的乡土气息和返璞归真的牧歌情调。
了解沈从文：
沈从文（1902-1988），我国现代小说家、散文家、文物研究家。
1902年生于湖南凤凰县一个军人世家，学名岳焕，乳名茂林，字崇文。
1918年自家乡小学毕业后，1918年小学毕业后曾入本乡土著军队当兵。
1922年在五四思潮吸引下到北京，报考燕京大学国文班，未被录取。
在北京大学旁听。
升学未成，在郁达夫、徐志摩等鼓励下自学写作。
1924年开始发表作品。
1928年从北京到上海。
与胡也频、丁玲筹办《红黑》杂志和出版社。
代表作：
短篇小说《丈夫》《贵生》《三三》，长篇小说《边城》《长河》
了解作者，知人论世，为探讨小说主题搜集信息、储备知识。
主题探究
师：
沈从文先生对自己的作品是这样解读的：
“我的作品能够在市面上流行，实际上等于买椟还珠，你们能欣赏我故事的清晰，照例那作品背后蕴藏的热情却忽略了，你们能欣赏我文字的朴实，照例那作品背后隐伏的悲痛也忽略了。
”
读完《边城》，我们感受到了真情、善良和美。
所以，如果美还在我们身边，请好好珍惜。
如果有一种美不得已而消失了，请在心底留一个小小的角落去怀念它。
探讨预设：
沈从文从一个闭塞的农村走到首都北京，辗转于北京上海这些大城市之中，目睹了繁华的城市背后失落的淳朴善良。
他满含沉痛的怀旧的情绪创作《边城》，展现已然消失的美与真情。
开放式主题探究，不作明确要求，感受到美与悲伤即可。
拓展阅读
课后拓展阅读：
《隐伏的悲痛》
延伸阅读
八、板书设计
边城（节选）
沈从文
翠翠形象：
与爷爷相依为命，内心孤寂
天真善良，活泼可爱
情窦初开，羞涩矜持
故事结局：
天保意外身亡
（悲剧）外公抱恨而终
顺顺痛失爱子主题探究：
过去的失落的美
傩送远走他乡
翠翠独自守候
《边城》导学案
主备人：
苏亚丽审核人：
张斌
【学习目标】
1、感受《边城》表现的淳朴的人情美。
2、了解《边城》的文化。
3、感悟至真、至善、至美的人性，树立学生爱世界、爱人类、爱生活的高尚情操。
【学习重、难点】
1、了解沈从文笔下的湘西风土人情，走进作者构筑的善与美的理想世界。
2、从人物的情感故事中，寻觅人性美与人情美的踪迹。
【学习方法】诵读法、鉴赏法、讨论法
【知识导学】
1、作者简介：
沈从文（1902—1988），原名沈岳焕，湖南凤凰人，苗族。
现代著名作家、历史文物研究家、京派小说代表人物。
14岁时，他投身行伍，浪迹湘川黔边境地区，1924年开始文学创作。
抗战爆发后到西南联大任教，1946年回到北京大学任教，建国后在中国历史博物馆和中国社会科学院历史研究所工作，主要从事中国古代服饰及文物研究工作，1988年病逝于北京。
至三十年代起他开始用小说构造他心中的“湘西世界”，完成一系列代表作，如《湘西散记》、《边城》《长河》等。
他以“乡下人”的主体视角审视当时城乡对峙的现状，批判现代文明在进入中国的过程中所显露出的丑陋，这种与新文学主将们相悖反的观念大大丰富了现代小说的表现范围。
从作品到理论，沈从文后来完成了他的湘西系列，乡村生命形式的美丽，以及与它的对照物城市生命形式批判性结构的合成，提出了他的人与自然“和谐共存”的，本于自然，回归自然的哲学。
“湘西”所能代表的健康、完善的人性，一种“优美、健康、自然，而又不悖乎人性的人生形式”，正是他的全部创作要负载的内容。
2、写作背景：
《边城》完成于1934年4月19日，是作者的代表作。
这部作品被誉为“田园诗的杰作”，是我国现代文学史上“一颗千古不磨的珠玉”。
关于这篇小说的创作动机，作者说：
“我要表现的本是一种‘人生的形式’，一种‘优美，健康而又不悖乎人性的人生形式’。
我主意不在带领读者去桃源旅行，却想借助桃源上行七百里路酉水流域一个小城小市中几个愚夫俗子，被一件普通人事牵连在一处时，各人应得的一分哀乐，为人类‘爱’字作一度恰如其分的说明。
”全篇以翠翠的爱情悲剧为线索，淋漓尽致地表现了湘西地方的风情美和人性美。
3、文体知识：
京派文学，是二十世纪三十年代一个独特的文学流派，主要成员有周作人、废名、沈从文、李健吾、朱光潜等。
称之为“京派”，是因为其作者在当时的京津两地进行文学活动。
其作品较多在京津刊物上发表，其艺术风格在本质上较为一致。
主要刊物有《文学杂志》《文学季刊》《》。
“京派”的基本特征是关注人生，但和政治斗争保持距离，强调艺术的独特品格。
他们的思想是讲求“纯正的文学趣味”所体现出的文学本体观，以“和谐”“节制”“恰当”为基本原则的审美意识。
沈从文是京派作家的第一人。
京派作家以表现“乡村中国”为主要内容，作品富有文化意蕴。
京派作家多数是现实主义派，对现实主义有所发展变化，发展了抒情小说和讽刺小说，使小说诗化、散文化，现实主义而又带有浪漫主义气息。
【课前预习案】
一、认真阅读课文，排除字词障碍：
1、给下面加下划线的字注音：
泅（）水茶峒（）傩（）送氽（）
蘸（）酒蚱（）蜢（）牛犊（）鞶（）鼓
碧溪岨（）悖（）时喧阗（）棕榈（）
镇筸（）怏怏（）气喘吁吁（）歇憩（）
睥（）睨（）糍（）粑（）角隅（）
2、词语解释：
喁喁：
喧阗：
俨然：
张冠李戴：
信口开河：
二、阅读课文，理解课文内容，理清小说的情节结构。
我的疑惑：
【课堂探究案】
（一）文本细读，重难点突破：
1、小说中描写了哪些主要人物？
他们之间有怎样的感情？
【探究提示】作者在小说中从祖孙情、爱情、军民情、邻里情、朋友情、摆渡情、人物情等多方面构筑了一个人性美的理想王国。
2、作者在文中浓墨重彩地描写龙舟比赛、捉鸭游戏和人们争相参与观看的盛大场面的目的是什么？
【探究提示】可从当地风土人情和情节发展两方面思考。
3、两年后的端午节，翠翠和祖父再次去城里河街看龙船和军士的演出，但为什么“总不如那个端午节所经过的事情甜而美”？
【探究提示】可从两次端午节所发生事情的不同去思考。
4、翠翠是一个怎样的形象？
老船夫又是怎样的形象？
从他们身上，可以看出边城怎样的人际关系？
【探究提示】应从具体的情节中去把握人物性格特征。
5、边城是一个什么样的地方？
作者刻意写边城的人性美，有什么深刻用意？
【探究提示】注意课文中环境描写比较集中的段落，并联系当时的社会环境和作者的人生价值取向。
（二）互动平台：
有人评论“《边城》里的人物都流露着孤寂的悲剧色彩”，你怎样看待这种说法？
观点一：
从人物的命运来看，这种说法是正确的。
翠翠从小失去了父母，尽管爷爷对她关爱备至，但并不能真正理解这个青春少女的内心世界。
天保闯滩而死，傩送远走他乡，爷爷为她的婚事而忧虑，她却并不能了解这一切的前因后果，只能苦苦等待心上人的归来，而她要等的人，“也许永远回不来了，也许明天回来”。
爷爷因为这一悲剧，在心里留下了永远不可磨灭的伤痕。
他希望把翠翠托付给一个实在的人，但天保和傩送分别远远离开，他对于翠翠的婚事无能为力，只能带着孤单和遗憾撒手而去。
天保和傩送也都是有追求、有责任心的青年，但他俩的结局也都是悲剧性的。
一个心怀遗憾闯滩而死，一个远走他乡，毫无音讯。
观点二：
从天保和傩送的竞争（也可以看作决斗）来看，这场决斗是一场悲壮的爱情抉择。
天保和傩送突然发现两人爱上的竟是同一个姑娘，眼看兄弟要变成情敌，他们没有反目成仇，也没有像流行小说写的那样，其中一个慷慨“退出”，他们懂得，姑娘不是财产，感情没有价格，你必须接受姑娘的选择，而不能代替姑娘做出选择。
于是他们公平地、正大光明地进行竞争。
哥哥走了车路占了先，就一定让弟弟走马路先开口，结果一唱定乾坤。
这里没有裁判，没有评委，没有公证人，只有良心和道德，再加上血浓于水的手足深情。
为了成全哥哥，弟弟带着失恋的忧伤远走他乡……
这是一场痛苦、无奈而又充满矛盾的抉择，它必然以悲剧来结束，因此，这场决斗是悲壮的。
观点三：
从翠翠的爱情态度来看，翠翠的悲剧正是她自己造成的。
正是因为她不明确的爱情态度，才导致了爱情悲剧的发生。
如果翠翠能果断明了地表明自己的选择，也许就不会造成最后的悲剧了。
我的看法：
【课文小结】
“边城”是沈从文理想人生的缩影，是他远离“边城”而做于都市的梦。
作者以韵味隽永的笔墨，赞颂了未受现代文明污染的优美的人生方式和生命形态，表现了一种返璞归真的价值取向；批判了物欲泛滥的现代文明、金钱主义的浅薄庸俗和腐化堕落的现实，呼吁要重建民族的品德和人格。
我的疑惑：
【课后训练案】
【写法借鉴】
刻画心理，展示性格
《边城》这部作品，在人物形象塑造方面有个突出的特点——多用心理描写。
作品中心理描写的形式是多种多样的。
作者善于捕捉人物的纤细感情及微妙神态，并艺术地表现出来。
在表现人物纤细感情状态时，总是通过人物的神态、行为与产生这种神态、行为的特定情境一起构成强烈的暗示，透露出人物隐蔽的心理内容，具有耐人咀嚼的韵味。
心理描写是塑造人物形象、刻画人物性格的重要手段。
心理描写有多种类型：
（1）通过作品中人物的语言表白、情感倾吐来展现人物的内心世界。
（2）通过描写人物的外貌、形态，间接地表现人物的内心世界。
我们知道，一个人的喜怒哀乐等内心活动，总是要通过他的外貌神态，或是他的行动表现出来的。
（3）通过环境、景物、氛围的烘托、渲染，间接地表现出人物的心理状态。
（4）通过梦境、幻觉等一些特殊的手法，也能较好地表现出人物的心理活动。
进行心理描写时的注意事项：
1、心理描写要成为塑造人物形象的有效手段，首先要抓住人物的本质特征，使心理描写符合人物性格发展的逻辑，成为多方面展现人物性格并完成人物形象塑造的有机组成部分。
不要兴之所至，信笔写去，游离了人物而空发议论、徒作感叹，使心理描写成为累赘。
2、心理描写要实事求是，恰如其分，不可主观臆造，不可无限制扩大。
过于冗长繁琐的心理描写，非但达不到真切感人的目的，反而会令人生厌。
只有当它和肖像描写、行动描写、语言描写等多种写作手段有机地结合起来时，才能产生良好的效果。
【尝试练笔】
请选择一个人物，运用心理描写的方法描写一个片段，表现其思想动态。
（200字左右）
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