学前教育学和心理学名词解释.docx
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学前教育学和心理学名词解释
名词解释
榜样示范法
是指在家庭教育中，家长以自己和别人的好思想、好言语、好行为，形象生动地影响孩子的一种方法。
幻想
是一种指向未来并与个人愿望相联系的想象。
依法执教
是要求教师在教育教学活动中，按照教育法律、法规使自己的教育教学活动法制化和规范化。
个别差异
一般是指个性差异，即个体之间在稳定的心理特点上的差异，包括性格、能力、兴趣等方面的差异。
表演游戏
是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏。
感觉
人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
概念
反映事物本质属性的一种思维形式。
心理健康
指个人心理方面的良好状态。
也就是说，除了没有心理与精神疾病的症状外，其个人的认知能力、情感表达、行为表现等各方面都应维持在一个正常且平衡的状态下，使得个人对自己以及对环境的调适能够得到最高且最好的效能，进而获得快乐、满足以及产生合乎社会文化要求的行为。
教育法律关系
教育法律规范在调整人们有关教育活动的行为过程中形成的权利和义务关系，是一种特殊的社会关系。
习惯化
个体不断或重复受到某种刺激而对该刺激的反应逐渐减弱的现象。
集中思维
指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一、确定的答案。
记忆
人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。
儿童观
成人如何看待和对待儿童观点的总和，儿童观和教育观一样，属于社会意识形态，是社会存在的反映。
广义的教育制度
一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则；狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
学前班
对学龄前儿童进行教育的一种组织形式。
在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式；在城市，是幼儿园数量不足的一种辅助形式。
有意注意
指有预定目的，需要一定意志努力的注意。
教育行政复议
指教育行政相对人（如学校、教师）认为教育行政机关做出的具体行政行为侵犯其合法权益，向做出该行为的机关的上一级教育行政机关或该机关所属的本级人民政府提出申请，受理申请的行政机关对发生争议的具体行政行为进行复查并做出决定的活动。
教育者
凡是对受教育者施加教育影响的人以及对教育活动承担教育责任的人都是受教育者。
终身教育
指人在一生中都应当和都需要受到各种教育，接受教育应是从生到死永不休止的，它在时间上贯穿人的整个一生，在空间上贯通了学校、社会和家庭的界限，打破了教育为学校系统所垄断，改变了前半生受教育，后半生工作的人生模式。
教育观
是人们对于教育在儿童发展中作用的看法
白板说
洛克以其“白板说”而著称于世。
他认为，人脑开始只是一张“白纸，没有特性也没有观念”。
人的一切观念都来自后天的经验，根本就没有什么天赋原则。
洛克认为，儿童发展的原因在于后天，在于教育。
情商
由美国心理学家戈尔曼提出，用来描述对成功至关重要的情感特征。
学前儿童心理学
研究从出生到入学前儿童心理发展规律的科学，主要内容包括个体心理的发生和学前儿童心理发展的一般规律。
观察法
研究学前儿童的基本方法。
运用观察法了解学前儿童，就是有目的、有计划地观察学前儿童在日常生活、游戏、学习和劳动中的表现，包括言语、表情和行为，并根据观察结果分析儿童心理发展的规律和特征。
儿童心理发展年龄特征
指儿童在每个年龄阶段中形成并表现出来的一般的典型的本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。
知觉
指人脑对直接作用于感觉器官的事物的整体的反映。
它以感觉为基础，但并非感觉成分的简单相加，而是对感觉所提供信息的加工。
它反映刺激代表的意义，受经验影响，因此，对同一事物的知觉会有所不同。
弱视
是视觉发育障碍的一种常见病，弱视者视力达不到正常水平，两眼不能同时注意一个目标，无立体感，不能判断自身的空间位置，分不清物体离自己的远近高低，定位不准确，不能完成精细动作。
创造性游戏
学前儿童主动地、创造性地反映现实生活的游戏，是学前儿童特有的游戏，包含角色游戏、结构游戏和表演游戏等。
结构游戏
儿童利用各种不同的结构材料，经过手的创造来反映周围现实生活的游戏。
积木、积塑、金属材料、竹制材料和黏土、纸浆等都是儿童结构游戏的绝佳材料。
参观法
与直观形象法有关的一种教育教学方法。
它是为受教育者提供真人真事真实场合作为教育环境的一种现场学习法。
活动性原则
源自于杜威的“做中学”，实际来自于苏联心理学家的“活动主导论”和皮亚杰的儿童认知发展理论。
儿童是在活动中建构他们的认知结构的，从而发展他们的智力和社会行为，而活动就是儿童这一主体与外界事物之间的相互作用。
活动性原则要求学前教育以活动为主导，以活动贯穿整个教育过程，以活动促进儿童身心健康发展，以活动作为学前教育的主要内容和形式。
角色扮演法
指模拟现实社会中的某些情景，让儿童扮演其中的角色，尝试从该角色的立场上分析问题、处理问题、体验情感，并通过及时的反馈和教师指导，了解别人的需求和感受，从而更好地掌握与角色相适应的行为及规范。
社会性惩罚
也称心里惩罚，主要是通过剥夺儿童的某些社会性愿望，从而达到促其“自省”和明辨是非的目的。
无意想象
是一种无预定目的、不自觉的想象。
它是在某种刺激作用下，不由自主地想象某种事物的过程，梦和幻觉都是特例。
直观行动思维
是指主要以直观的行动的方式进行的思维，其主要特点是思维在直接感知或实际行动中进行。
客体永久性
即能够找到不在眼前的物体，确信在眼前消失了的东西仍然存在。
在这之前，物体在儿童眼前消失，他就不再找，似乎物体已经不存在。
是儿童处于智慧的萌芽阶段的标志。
类比推理
是人按照特定社会对男性和女性的期望而逐渐形成的行为。
美感
人对事物审美的体验，它是根据一定的美的评价而产生的。
儿童对美的体验也有一个社会化过程。
婴儿从小喜好鲜艳悦目的东西以及整齐清洁的环境。
核心家庭
由父母和子女组成，家庭关系比较密切，父母本身的价值观念、文化教养、性格等对子女产生比较直接和全面的作用。
同时由于在核心家庭中只有父母和子女，孩子成为家庭生活的中心，容易使孩子出现自私、任性等不良个性特征。
近期目标
也称短期目标。
它指在某一阶段内要达到的教育目标，如几个星期、一个星期或几天内要达到的教育目标。
分离焦虑
“因与亲人分离而引起的焦虑、不安或不愉快的情绪反应”，也就是说幼儿最初离开亲人、家庭、对新环境会产生不适应的现象。
托儿所
我国托儿所是3岁前儿童的集体保教机构。
主要负责教养3岁前的儿童并为其父母参加工作提供方便，具有社会福利性和保教性等双重特性。
攻击性行为
也称侵犯性行为，是幼儿最常见的行为问题。
通常表现为身体攻击，如打人、推人、咬人、拽人、言语攻击、骂人。
早期教育
是指对婴幼儿全面素质的基础教育，他不仅指早期智力的启蒙与开发，还包括其身体素质的提高，品德的培养与性格的陶冶。
无有规律
婴儿最初的动作是无意的，以后越来越多地受到心理有意的支配。
比如，初生婴儿已会用手紧握小棍，这是无意的、本能的动作，几个月以后，婴儿才逐渐能够有意地、有目的地去抓物体。
学前儿童的动作最初是从无意动作向有意动作发展，以后则是从以无意动作为主向以有意动作为主的方向发展，即服从“无有规律”。
外部障碍
在完成某种有目的的行动过程中，遇到了外部条件的障碍，如生理上的疲劳，技巧上的不足，物质条件的缺乏等等。
遇到外部困难时，可能出现新的需要和动机，于是产生内部障碍。
因此，外部障碍可能成为产生内部障碍的原因。
气质
指一个人所特有的、主要是生物决定的、相对稳定的心理活动的动力特征，主要表现在心理活动的强度（反应的大小）、平衡性（兴奋或抑制的优势）及灵活性（转换的速度）、指向性（有人倾向于外部事物，有人倾向于内心世界）方面。
气质的特点包括天赋性、遗传性、稳定性。
远近规律
儿童动作的发展先从头部和躯干的动作开始，然后发展双臂和腿部的动作，再后是手的精细动作。
也就是靠近中央部分（头和躯干，即脊椎）动作先发展，然后才发展边缘部分（臂、手、腿）的动作。
自我意识
个体对自己所作所为的看法和态度，包括对自己存在以及自己对周围的人或物的关系的意识，就是自我意识。
在自我认识的过程中，个体是把认识的目光对着自己，这时的个体既是认识者，又是被认识者。
它包括分离感和稳定的同一感两方面的特征。
测验法
根据一定的测验项目和量表，来了解儿童心理发展水平的方法。
测验主要用于查明儿童心理发展的个别差异，也可用于了解不同年龄心理发展的差异。
儿童心理发展的危机期
是指由于儿童心理发展的转折期常出现对成人的反抗行为，或不符合社会行为准则的各种表现，所以有人把转折期称为危机期。
触觉
是肤觉和运动觉的联合。
在学前儿童认识世界和人际关系中起着重要作用。
机械记忆
指对所记材料的意义和逻辑关系不理解，应用简单的、机械重复的方式进行记忆，即平时所说的“死记硬背”。
定向性注意
由婴儿与生俱来的定向性反射发展而来，主要是由外物的特点引起的，又是无意注意的最初形式。
随着年龄的增长所占据的地位日益缩小，但不会消失。
遗传决定论
这种理论认为儿童心理发展是受先天不变的遗传所决定的，认为儿童的智力和品质在生殖细胞的基因中就已被决定了，心理发展只不过是这些先天东西的自然展开，环境和教育仅起一个引发的作用，而不能改变它。
代表人物有：
高尔顿及其“遗传定律”；霍尔及其“复演说”；盖塞尔及其“成熟势力说”。
感觉
指人脑对直接作用于感觉器官的刺激物的个别属性的反映，属于简单的心理现象，主要与生理作用相联系。
包括视、听、嗅、味、肤、动与平衡觉等。
艾兵浩斯遗忘曲线
是德国心理学家艾宾浩斯研究发现的揭示遗忘规律的图像表示方法，基本内容是：
遗忘在学习后立即开始，而且遗忘的过程最初进展得很快，以后逐渐缓慢，简单说就是：
遗忘的进程是“先快后慢”。
言语
个人使用语言的过程，包括理解别人运用的和自己运用语言的过程。
通过言语活动互相交往，交流思想。
儿童言语发展，首先表现在掌握语言的能力不断地提高，能够越来越完善地运用语言来和别人交往。
理智感
人所特有的情绪体验。
这是由是否满足认识的需要而产生的体验。
这是人类社会所特有的高级情感。
儿童理智感的发生，在很大程度上决定于环境的影响和成人的培养，适时地给幼儿提供恰当的知识，注意发展他们的智力，鼓励和引导他们提问等教育手段，有利于促进儿童理智感的发展。
最近发展区
儿童能独立表现出来的心理发展水平和在成人指导下能表现出来的心理发展水平之间的差距。
最近发展区大小是心理发展潜能的标志，也是可接受教育程度的标志，在儿童心理发展每一时刻都存在，同时又不断变化，因人而异。
视觉敏度
指精确地辨别细致物体或处于具有一定距离的物体的能力，也就是发觉一定对象在体积和形状上最小差异的能力，即通常所说的视力。
表象
指过去感知而当前没有作用于感觉器官的事物在头脑中出现的形象。
据加工创造的程度，表象可分为记忆表象和想象表象两种，还可分为具体表象和符号表象两种。
电报句
是指主要由2个词组组成的不完整句，一般出现在儿童1岁半至2岁半左右。
道德感
由自己或别人的举止行为是否符合社会道德标准而引起的情感，形成道德感是比较复杂的过程。
注意的稳定性
指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间，它是注意的一种重要品质，是幼儿游戏、学习活动等获得良好效果的基本保证，幼儿注意的稳定性与注意对象及幼儿自身的状态都有关系。
语音意识
对语音的意识，指对语音的自觉态度，儿童语音意识的发生，使儿童把语言活动作为自觉的活动，能够有意地控制自己的发音活动，对于幼儿学习正确发音、普通话以至于外语，都有重要作用。
创造想象
是根据自己的创见，独立地构造新形象的过程，具有首创性、独立性、新颖性等特点。
社会性发展
儿童的社会化，是指儿童从一个生物人，逐渐掌握社会的道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人，逐渐步入社会的过程。
它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
二因素论
遗传决定论和环境决定论因其明显的片面性和绝对性而难以服人。
为了比较全面地解释儿童心理的发展问题，人们提出了各种折衷的观点，后被统称作“二因素论”。
代表人物有：
吴伟士、施太伦。
再造想象
是根据语言文字的描述或图形、图解、符号等非语言文字的描绘，在头脑中形成相应新形象的过程，其新形象一般是以前已经存在的。
情境言语
只有在结合具体情境时，才能使听者理解说话者的思想内容，并且往往还要用手势或面部表情甚至身段动作辅助和补充的言语。
智力分化论
这种理论认为，儿童的智力最初是混沌不分化的，儿童智力因素的数量随年龄增长而增加。
起先是一般化的智力，后来逐渐发展为一些智力因素群。
这种理论认为，将智力分成一般智力（决定一个人智力高低的主要因素）和特殊智力（完成某些特定任务所必需的）的分法比较适合于儿童智力发展的规律。
亲子关系
父母与其亲生子女、养子女或继子女之间的关系。
亲子关系有狭义与广义之分。
狭义的亲子关系是指儿童早期与父母的情感关系，即依恋；广义的亲子关系是指父母与子女的相互作用方式，即父母的教养态度与方式。
对比现象
同一分析器的各种感觉会因彼此相互作用而使感受性发生变化，这种现象叫感觉的对比，分先后对比和同时对比两种。
动机
是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。
动机可能是意识到的，也可能是未被意识到的。
性别角色
是社会对男性和女性在行为方式和态度上期望的总称。
性别角色的发展是以儿童性别概念的掌握为前提的；性别角色属于一种社会规范对男性和女性行为的社会期望。
生理成熟
又叫生理发展，是指身体结构和机能生长发育的程度和水平。
生理成熟和遗传关系密切，一方面，生理成熟是以遗传素质为基础的。
遗传素质是每个人最初的解剖生理特征，后来的解剖生理特征是在遗传素质的基础上发育起来的。
另一方面，生理成熟的过程服从于种系遗传的成长程序，有一定的规律性，这也就是遗传决定了生理成熟的规律。
注意的分配
指在同一时间内，注意指向于两种或几种不同的对象与活动，即在同一时间内，同时注意两个以上的事物或同时从事两种以上的活动。
基本条件是同时进行的两种或几种活动中至少有一种是非常熟练，甚至达到自动化程度。
记忆广度
指单位时间内能够识记的材料的数量，人类短时记忆的广度一般为7±2个信息单位，其增长受生理发展水平的局限。
想象
对头脑中已有的表象进行改造，建立新形象的过程。
形象性和新颖性是两大基本特征；主要处理图形信息，是以直观的形式呈现在人们头脑中的表征，不是词或符号；形成的新形象，可以是未曾感知过的，还可以是现实中不存在甚至不可能有的形象，但都是对客观现实的反映。
智力复合论
这种理论认为，儿童的智力最初已经是复合的、多维度发展的，其发展趋势是各种智力因素的比重和地位不断变化，复合性因素的比重越来越大。
男女双性化
是一个人同时具有男性和女性的心理特征。
他们的特征是：
有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗（男性特征）；温和、文雅、愿意献身（女性特征）。
这种双性文化理论强调，应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育，而不过分强调性别差异。
积极词汇
是指儿童自己能说，能用的词汇。
无意记忆
指没有目的和意图，自然而然发生的记忆。
关键期
是指儿童心理发展过程中容易形成某种心理特征的时期。
原始情绪
是指儿童出生后立即差生的情绪表现。
亲社会行为
是指个体帮助或打算帮助他人的行为及倾向。
能力
是指人们成功的完成某种活动所必须具备的个性心理特征。
家长参与
家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致。
家长接待日
由园所安排一个固定的时间，园长或主要管理者接待家长的来访、听取家长的意见或建议。
社区
在一定的地域内的人群从事经济、政治、科学文化活动，并由此构成一定的生产关系与社会关系的小社会。
保育员
在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健、生活管理的人员。
家长学校
家长学校面向家长开放，其主要宗旨在于向家长系统宣传和指导教育孩子的正确方法，家长学校由园所管理，通过讲座、讨论、参观等形式提高家长教育孩子的能力。
开放日制度
是我国托儿所、幼儿园家长工作最常用的一种形式，即请家长来园所参观各种保教活动，参加运动会，元宵灯会，节日庆祝活动等，使家长具体了解幼儿园的工作，看到自己孩子在集体中的表现以及教师的教育要求和方法，增加对园所工作的感性认识。
学校教育
是由专门机构和专职人员依据一定的社会要求和受教育者的特点，进行的有目的、有系统、有组织的影响活动一将受教育者培养成为一定需要的人的活动。
年龄特征
教学做合一
由陶行知提出，怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，怎样教就怎样培训老师；要在做中学，做中教；做是学的中心，也是教的中心。
语言法
儿童教师最常用的和最普遍使用的教育教学方法，即教师以语言为主要工具对儿童进行说教、指导、劝说等，以达到相应的教育目的。
移情法
强调认知一情绪系统的交互作用，综合运用认知提示、情感换位、巩固深化和情境表演等技术，由近及远、由浅入深、由具体到抽象地展开儿童认知和行为的教育方法。
文化（广义）
人类在社会历史实践过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。
有规则游戏
成人为发展儿童的各种能力而编写的、有明确规则的游戏，如智力游戏、体育游戏和音乐游戏等。
幼儿常规
幼儿的行为常规。
具体来说就是教师将幼儿一日活动的各个环节有顺序地制定一系列的行为规范，让幼儿经常固定地执行，从而形成良好的习惯。
发展
就是个体成长过程中生理和心方面有规律的量变和质变的过程。
儿童观
儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。
主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。
智力
儿童认识周围世界的能力的概念性特征。
主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等，其中思维能力是整个智力发展的核心部分。
教育现代化
是社会政治、经济的变革在教育上的反映，是教育整体的变革。
教育现代化包括教育制度、教育结构、思想观念、教育内容、教育手段、方法等方面的变革，其中教育观念现代化是核心。
保教性
托儿所教育是保教并重的教育，是根据婴儿的生理和心理发展特点进行保育和教育，使3岁前儿童获得健康的成长。
独立自主性原则
在学前教育中充分尊重儿童的主体性、独立性，让儿童凭借自己的经验和能力主动进行各种活动，杜绝包办代替。
人的个体社会化
是指个体适应社会的要求，在与社会交互作用过程中，通过社会学习与内化而形成社会所期待的及其应承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。
发泄法
是对儿童内在心理和生理能量进行疏导和排遣的一种有效方法。
讨论法
儿童自我教育的一种方法。
主要是儿童通过运用已有的知识经验，对一些不了解的、认识模糊不清的、困难的、相互关系中矛盾的，甚至有错误看法的问题等等，发表意见、共同议论商讨、相互启发和补充，从而获得正确、统一的认识。
发展适宜性
学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
它包括两个层面的含义：
一是年龄适宜性，二是个体适宜性。
教育目的
通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量和规格的人。
家庭结构
家庭规模以及家庭的完整性。
从家庭规模来看，一般包括核心家庭、联合家庭和扩大家庭。
从家庭的完整性来看包括完整家庭和不完整家庭（如单亲家庭）。
活动目标
某次教育活动需要达成的目标。
在一节课或一次活动中教师可能会提出这些目标，如要求幼儿掌握某一事物的名称、特征，学会使用某一种工具或学会观察和比较的方法等。
这个层次的目标通常通过教师的活动计划或教案来体现。
“三优”工程
是指优生、优育、优教。
“三优”工程是由全国妇联倡导的，通过给妇联组织在全国各地开展的，以促进学前儿童身心健康发展为宗旨的群众性活动。
精神环境
又称非物质环境或社会环境，它的内涵是指在社会生活中人与人的社会关系以及社会信息。
环境体验法
根据一定的教育目的或教育要求，创设相应的环境条件，让儿童通过与环境的相互作用甚至在体验环境的过程中主动学习和发展。
表扬鼓励法
奖励方式的一种，是儿童教育中的一种强化方式。
表扬是对儿童行为正确性的确认、肯定或强化，并给以支持和夸奖；鼓励则能帮助儿童明确是非，提高其学习良好行为的信心和上进心，促进儿童良性发展。
健康
健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而且应包括体格、心理和社会适应能力的全面发展。
这里指出个体不仅应保持身体健康，而且应保持心理健康。
攻击行为
也称侵犯性行为，是幼儿最常见的行为问题。
通常表现为身体攻击，如打人、推人、咬人、拽人、言语攻击、骂人。
发现式教学法
给儿童提供相应的材料和设备，激发儿童的兴趣，使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案。
全民教育
保证每个国民都有接受教育的基本权利，并且必须接受一定程度的教育，它以普及义务教育实行之。
全民教育可使每个人获得自由和发展的能力，是社会摆脱贫困、实现繁荣的必要选择，同时又是促进社会文明道德、控制人口、提高人口质量和改善环境状况的先决条件。
物质环境
由天然环境和人工环境所组成。
气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境；城市、农村的建设，工作劳动环境条件，个人居住条件等为人工环境。
儿童中心论
杜威认为，学校生活组织应该是以儿童为中心．一切需要的措施都应该是为着促进儿童的生长。
因为是儿童，而不是教学大纲决定教育的质和量，所以教学内容、计划和方法以及一切教育活动都要服从儿童的兴趣和经验的需要，也就是我们现在所说的以儿童为中心。
认知提示
通过成人的言语提示、分析、讲解、组织儿童讨论、游戏、表演等形式，帮助儿童学会辨别各种不同的情感及其面部表情，理解不同的人在不同的社会情境中的想法、观点和情感，促进儿童辨别他人情感和设想他人观点及进入他人角色能力的发展，从而促进儿童认知水平和社会理解水平的提高，为产生移情奠定认知基础。
启蒙性原则
学前教育要对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础。
学前教育的实质就是启蒙教育，也即开发蒙昧状态的教育，俗话叫“开窍”。
混合班
指将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的一种教育组织形式。
受教育者
在教育活动中承担学习的责任，是接受教育的人
年龄特征
在一定社会和教育条件下，儿童身心在一定年龄阶段中的一般的、典型的、本质的特征及发展趋势。
幼儿的一日生活
幼儿园每天进行的所有教育活动，它包括日常生活活动和其他活动。
家长参与
家长通过不同的形式，参与幼儿园的一些教育教学活动，协助教师的工作，以丰富幼儿的学习经验，达到家庭与幼儿园的相互配合和协调一致。
教育内容
是指在教育活动中所传递的信息。
恩物
恩物（gift）是福禄贝尔为儿童设计的一系列活动玩具材料，是根据自然界的法则、性质、形状等用简易明白的物体制成的，作为人类了解自然、认识自然的初步训练。
入园教育
教师通过各种方法引导新入园幼儿顺利适应幼儿园的教育。
学习类型
是个体对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。
家园合作
指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园和家庭的双向互动共同促进儿童的身心发展。
角色游戏
是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游
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