小学英语家庭作业的有效性研究.docx

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小学英语家庭作业的有效性研究

序号

作者

文章题目（书目）

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义务教育英语课程标准（2011年版）提出，英语课程的学习是学生通过英语学习和实践活动，逐渐掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。

英语作业既是课堂教学的补充和延续，也是巩固课堂教学、提高教学质量的一个重要环节。

在新课改下，“作业”日渐凸显出它的重要地位。

因此，英语作业应该如何布置，已成了英语教师探讨的问题。

为让学生的作业更趋于新课标的要求，更充分体现新课标理念，新课标下英语作业应该定位为课堂的深化，要做到以任务为中心、以语言为载体，突出学生的主体地位，充分体现真实性、生活性和人文性，要注重作业的高效性和体现人文关怀，让学生以积极的学习态度促进语言运用能力的发展。

一、关于作业量、作业用时的国内外相关研究

国内外关于英语作业布置的研究呈现出了百花齐放的状态。

具体来说，国内外学者对学生完成作业时间和作业量观点不一。

一般说来，要完成一定量的作业就需要相应的作业时间，作业时间和作业量是密不可分的。

为了对美国学生家庭作业量的问题的研究，哈里斯·库帕做了大规模的社会调查，最终哈里斯·库帕得出的结论是：

家庭作业应该有个最佳量，当教师不知道家庭作业量达到这个最佳量的时候，学生的学习成绩就发挥的最好。

相反，如果教师布置的家庭作业过多，超过了这个最佳量，那么学生的成绩反而开始下降。

对于这个最佳量，各个年级不同，所需的最佳作业时间也不同。

在一周的时间内，对于一到四年级的学生，它最佳的作业时间是在45分钟左右，大概一到三项家庭作业；四至六年级的学生的最佳作业时间在60到180分钟之间，每周二至四项家庭作业。

[1]也有专家学者认为家庭作业的时间量和学习成绩之间存在着一种“零相关”或很小的负相关。

有学者认为，并没有充分的证据表明做作业就必然会提高学生的学业成绩。

JoeL.Kincheloe编著的《多元智力再思考》中，就作业布置量的方面做了论述。

他发现，（数学）期末的等级与用于家庭作业的时间量之间存在着一种“零相关”或很小的负相关。

家庭作业时间量并不是该科成绩的良好的预测物。

[2]杰克林·贝克赛奈特等在加拿大做了相关研究，发现家庭作业的频度、时间与学习成绩之间有微弱的负相关。

[3]

二、关于作业分类的国内外相关研究

在美国，有一种Real-lifehomework，可翻译为贴近生活的家庭作业，这种作业所依据的原理就是：

当孩子们在课堂上学完知识以后，鼓励他们在实际生活中加以运用，这样，他们对这些知识的理解就特别深。

同时，孩子们意识到自己在课堂上所学的知识会很快的运用到现实生活中去时，他们就会发现他们所学的知识有意义。

[4]

霍华德·加德纳在《美国中小学家庭作业研究》给家庭作业下的定义是：

教师布置给学生的要在非学校时间完成的任务。

[5]这一定义排除了：

1、校内有指导的学习；2、家庭教育课程；3、课外活动。

在国内，胡苇也就家庭作业提出了自己的见解，在《国外中小学家庭作业问题的研究及启示》一文中指出：

“家庭作业是教师设计的，由学生在家里完成的一种学习任务。

它是课堂教学的补充和延续，对于巩固课堂教学、提高学生的学习成绩起着重要作用。

”

王正辉,黄成亮等人认为，布置作业要适量。

不同年级的学生，布置的家庭作业量应该有所区别。

同时，不同学科在给学生布置家庭作业的时候，需要协调，避免不同的教师布置的同样的家庭作业。

另一方面，在布置的量上，要避免有时各个学科布置很少，而有时各个学科又布置很多的情况，各科教师要关注学科整合问题，要相互协调。

[6]

任宝贵强调作业的种类有很多，如：

扩展型的、准备型的、创造型的和练习型的。

在确定合适的作业类型，完成相应的作业目的时，要综合分析教学要求、学生实际和教学内容。

当然作业的类型除了知识类的作业，还有实践类或者情感体验类作业。

除了书面作业，还有非书面的活动作业，要保证学生的全面发展，作业的形式一定要多种多样。

[7]

郭华、刘晓敏和赵介平主编的《教学理论：

课堂教学的原理、策略与研究》中把作业分为三种类型：

练习型、准备型、创造和扩展型。

练习型作业用来帮助学生掌握一些解题的基本技能；为了能使学生从随后的课程中得到最大的益处，就需要布置准备型作业。

为了能发挥作用看，这类作业的内容必须要紧接着在课堂中得到扩展。

[8]创造型和扩展型作业引导学生主动从事探究活动，充分经历探求事物的变化规律、事物间的关系。

使学生不仅主动获取知识，而且不断丰富解决问题的经验，学会学习，学会探索，使学生相互合作交流，同时也要学会独立思考，在这种基础上学生既觉得有趣，又可以完成具有挑战性的作业，收到的效果比单纯做几道题更好。

[9]

曹秀华教育家在作业分层布置的研究中提出：

改“布置”作业“推荐”作业。

他主张编两类练习题，第一类集子中的习题则专为那些对该门功课有特殊兴趣的学生而编的，这类作业偏难，编写的目的是为了满足优等生的求知欲望。

第二类集子中的全部习题，不论其对这门功课是否有兴趣，所有学生都必须完成，都有能力完成。

[10]何萌萌认为，求知欲和力求实现自己理想的愿望是每个人所固有的。

当学生感到完成作业是一种内在需要时，而不是应付差事时，学生就不会把作业看成是一种负担，而会把作业看成是一种兴趣，他会自觉的完成它。

[11]

傅小平和邹宁认为：

由于学生接受能力有差异，学生的英语基础也不同，可以按学生的心理特征和学习状况把学生分为三个层次，布置不同的作业。

[12]一般基础的学生要注重对其基本技能的培养，比如单项性的独立练习；而对能力强的学生要注重综合的运用他所学习到的知识。

这种分层次的“作业超市”做法，学生依据自己的实际情况对作业进行选择，可以满足学习层次不同的学生作业的需求，这可以让所有学生在做作业上都能各有所得，各尽所能，并体会到成功。

[13]

李胜在《英语教育动态原则与真实原则论》中，介绍了解决学生两级分化的方法。

可以对教学内容进行分层，将基础的英语知识与能力提高性的知识与能力适当分开，将学习要求适当分开，有主有次地安排教学，这有利于达到社会对学生的不同的英语学习要求。

[14]

通过参阅各种文献资料，笔者认为大部分的文献资料对家庭作业都是持积极肯定的态度。

但是无论是国内研究还是国外研究，均没有进行较为系统化的研究，研究者对家庭作业的关注点和研究点往往会随着社会发展的需要而变化。

研究者往往是根据现时出现的现象和问题进行研究与分析，研究点往往比较随意与零散。

三、当前研究的不足及展望

尽管国内外已有的研究比较多，但还是没有形成一个比较系统的家庭作业的研究理论和框架。

作业是否对成绩起到积极的作用于学生的年龄，认知发展的水平，作业的质量，作业的时间，作业的形式等都有关系，[16]相关学者对于家庭作业有效性的相关因素缺乏系统的研究，加之对于英语作业的研究关注度不高，研究的问题也因国而异，比较零散，这也导致了英语家庭作业有效性的研究几乎处于空白状态。

目前在英语家庭作业方面，研究者们的关注点较为分散。

对于小学阶段作业的研究国内外的文献资料更是少之又少。

反复出现在文献资料里的是哈里斯·库帕的一则被引用的数据：

“通过研究发现，家庭作业的效果与学生年龄密切相关。

对小学三、四年级的学生，相关几乎是零，对小学五、六年级的学生，相关度为0.07。

”

本次研究即是在这样的背景下展开的，主要采用文献法、问卷调查法和访谈法。

选取了吉林省镇赉县三所不同水平层次的小学师生为研究对象，通过问卷调查和访谈，了解该县小学生英语家庭作业布置的现状，以及存在的具体问题，并进行了总结和原因分析。

针对这些问题，笔者从学校、教师、学生和家长四个层面提出了一些相关建议和对策，以期更好地促进镇赉县小学英语教育的健康发展。

综述人签字：

年月日

综合评价（对文献阅读数量、分析问题能力、综述报告提出具体建议）

指导教师签字：

年月日

拟定学位论文题目

小学英语家庭作业的有效性研究

学位论文框架：

第一章绪论

一、研究背景

二、研究目的与意义

三、国内外研究现状

四、相关概念界定

五、研究内容与方法

第二章小学英语家庭作业有效性的现状调查

一、小学英语家庭作业有效性的评价方法

（一）影响小学英语家庭作业有效性的因素

（二）小学英语家庭作业有效性的评价指标

二、小学英语家庭作业有效性的问卷调查

（一）问卷设计

（二）问卷的发放与回收

（三）数据处理

三、小学英语家庭作业有效性的调查结果分析

第三章小学英语家庭作业有效性的现状分析

一、小学英语家庭作业的有效性分析

二、小学英语家庭作业有效性存在问题的原因

（一）小学英语教师布置家庭作业时欠缺合理性

（二）小学英语教师布置家庭作业时缺乏整体性

（三）小学英语教师布置家庭作业时缺乏创新性

第四章提高小学英语家庭作业有效性的对策

（一）学校层面

（二）教师层面

（三）学生层面

第五章结论与展望

参考文献

附录1

附录2

致谢

一、选题依据（包括选题的目的、意义、学术价值、应用前景、国内外研究现状分析）

（一）选题目的

随着教育改革的深化，作业改革的重要性也越来越突出，越来越多的教师正投身于多样化作业的设计当中。

作业是课堂教学的延伸，是有效教学的落实，也是教师评价学生学习态度的重要方面。

在教学过程中，作业的重要性不言而喻，然而大多数传统的英语作业都主要集中在语法训练上。

例如背单词与课文、默写文章、英汉互译、句型转换、完形填空和阅读理解等，教师们过于强调默写新词、词汇、短语以及文章等作业内容，学生们过于重复英语抄写作业，就会使他们对这样的作业感到乏味，这样的作业布置并不能发展学生掌握知识的能力，也不利于学生的全面发展。

有效的英语作业布置可以帮助学生养成自主学习的能力；它可以提高学生英语熟练程度以及应用语言的能力。

本文旨在引起小学英语教师的关注并能够让他们重新思考英语作业布置的重要性以及用全新的方式来设计更多实用性的作业尾部层次的学生服务。

（二）研究意义

作业布置的研究可以使作业充满吸引力、活力和乐趣，给学生带来作业方面的成就感与惊喜，并且有利于探究性学习方式的形成，不同的作业形式对学生的英语学习，起着不同的作用。

亲子作业是孩子和家长共同学习英语的好方式；有声作业解决了学生口头作业难以及时得到反馈的难题；自主性作业可以充分展示学生的聪明才智。

教师能够通过学生自主作业检测学生的综合应用能力以及想象力和创造力。

本研究将通过优化英语作业设计，减轻学生课业负担，从最基础的英语作业入手，改革传统的英语作业方式，认真分析学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格控制作业数量，提高作业质量的方法来实现既减少学生过重作业负担，提高教师质量。

（三）课题研究的学术价值

英语作业是课堂教学任务之外的有效延伸，它是巩固教师的教和学生的学的一个重要支撑点。

为了给孩子创造更多的学习机会，我们还需要设计一些精彩的作业，巩固孩子的学习,而且作业是课堂教学的补充和延续。

英语课程标准指出：

教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。

如何有效地布置作业，并结合可行的教学评价，让作业成为学生的乐趣，而不是他们的负担,这是一个亟待大家思考的问题。

（四）应用前景

由于新的课程标准中并没有提到英语家庭作业，从而也就没有对其做出一个明确的规定。

本研究可以改变目前在小学英语家庭作业的具体实践过程中存在的各种问题，达到提升小学生英语水平及素养，同时减轻学生的课业负担的目的。

对当今的小学生英语家庭作业进行深入和细致的研究，让小学生家庭作业成为小学英语课堂教学的有效延伸和继续，进一步深化新课程改革，充分贯彻落实其理念在小学英语教学中的指导作用，也是达到新课程改革最终目的的有效途径。

同时，进一步培养小学生的英语语言学习能力，提升其英语学习兴趣，养成良好的英语学习习惯，树立英语学习的信心，掌握高效的英语学习方法。

（五）国内外研究现状分析

1.国内外研究现状：

早在《学记》里就有对课后作业的论述：

“时教必有正业，退息必有居学。

不学操缦，不能安弦；不学博依，不能安《诗》……”，“退息必有居学”既包括学生对课堂教学的补充和延伸，即课外作业，也包括学生在课余时间应该有广泛的兴趣和爱好，即指广义上的课程或作用；顾明远（1990）在当代《教育大辞典》中提出，根据完成作业的时间，可把“作业”分为“课堂作业（in-classwork）”和“课外作业（extra-curricularwork）”两大类。

王正辉,黄成亮等人认为，布置作业要适量，不同年级的学生，布置的家庭作业量应该有所区别，同时，不同学科在给学生布置家庭作业的时候，需要协调，避免不同的教师布置的同样的家庭作业；另一方面，在布置的量上，要避免有时各个学科布置很少，而有时各个学科又布置很多的情况，各科教师要关注学科整合问题，要相互协调。

国内的“课外作业曾称‘家庭作业’，是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动，在教学活动总量中占有一定的比例。

”随着社会的发展，还出现了王盛松老师提出的自主作业布置研究，这些都为小学生英语作业布置的研究提供了基础。

2.国外研究现状

国内外关于英语作业布置的研究呈现出了百花齐放的状态。

美国教育家Cooper（1995）按照内容将作业分为两类：

一类是以复习知识为宗旨的检查性作业，称为封闭题；另一类是以培养思维能力为目的的认知性作业，称为开放题。

根据皮亚杰认识论的观点，封闭题主要引起认知结构的同化，而开放题则引起知识结构的顺应。

JoeL.Kincheloe编著的《多元智力再思考》中，就作业布置量的方面做了论述。

他发现，（数学）期末的等级与用于家庭作业的时间量之间存在着一种“零相关”或很小的负相关。

家庭作业时间量并不是该科成绩的良好的预测物。

杰克林·贝克赛奈特等在加拿大做了相关研究，发现家庭作业的频度、时间与学习成绩之间有微弱的负相关。

二、研究方案

（一）研究目标、研究内容和拟解决的关键问题

1.研究目标

通过研究，完善小学英语作业布置时所采用的方法，提供有助于小学生英语学习的作