小学良好写字习惯及养成教育的研究结题Word文档下载推荐.docx
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《语文新课标》对不同学段的写字教学提出了不同的阶段目标：
第一学段养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把硬笔书写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美；
第二学段能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁；
第三学段，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度，在书写中体会汉字的优美。
鉴于以上学生和教师的在写字教学中的实际状况，如何指导学生写字，让学生对书写汉字产生浓厚的兴趣;
让写字教学真正落到实处，完成新课标对学生不同学段写字的目标要求，让我们的每一个孩子写好每一个字,是我们课题研究的重点。
写字教学在培养学生写字兴趣的同时，不仅能更好的增强学生热爱祖国语言的意识，养成循序渐进的学习态度和持之以恒、勤学苦练的精神，培养学生的审美能力、创造意识和创新能力，还可以磨练学生的意志，养成良好的习惯，为将来的学习、工作打下基础。
同时，写字与美育又有着密切的联系，鲁迅先生说过，我国文字具有三美“意美以感心，一也；
音美以感耳，二也；
形美以感目，三也。
”感目的“形美”，就是书写的文字之美，这种美既能陶冶情操，增强审美能力，又能丰富和调剂我们的文化生活，使我们生活愉快，在艺术享受中受到教育，从而促进精神文明建设。
因此，对学生进行良好写字习惯的培养是学生全面发展的需求，也是学校素质教育的体现。
2概念的界定：
良好写字习惯：
指具备正确的写字姿势，掌握正确的写字方法，能使用硬笔熟练书写正楷字，做到规范、端正、整洁，在书写中体会汉字的优美。
良好写字习惯的养成教育：
运用各种形式的有效的教育途径和训练方法，构建“学校---社会----家庭”三位一体的教育环境，采用符合学生年龄特点的不同模式的写字课，让学生爱写字、会练字、练好字，从而使学生良好的写字习惯得到培养。
3理论依据：
学写字就是学做人
当代著名书法家沈伊默先生说：
“学书亦可养性习勤劬，切莫但作心眼娱”习字的过程就是培养学生一丝不苟，持之以恒的良好习惯的过程。
他在写字还与修养有密切的关系时强调：
“字”是写给别人看的，好比一个人的“仪态”，字写得规范端正，好比人的衣着整洁，作风严谨，面目可亲，是一种文明礼貌，是对别人的尊重，对自己负责的表现，学写字就是学做人。
在写字中发展学生的主体性
现代教育思想认为：
主体性教育思想是现代教育思想的核心。
主体性的表现形式为自主性、选择性、创造性。
在写字教育教学中，教师通过写字活动激发学生主动练字的动机，尊重学生对字体的选择、练习方法的选择，保护和培养学生在写字过程中的创造性，保证学生在写字过程中的主体地位。
从而提高学生在学习中的主体意识，使学生乐学求美。
4主要研究目标和内容
课题研究的目标
通过采取各种形式的有效的教育途径和训练方法培养小学生养成良好的写字习惯。
由于写字教育是一项系统工程，它渗透在学校教育、教学的各个环节之中，与家庭教育、社会教育相结合；
它具有由浅入深，步步递进的教育层次、长期具体细致的训练方法，只有通过持之以恒的教育培养，才能真正使学生逐步养成良好的写字习惯。
所以，本课题立足于学校教育与家庭教育相结合，从培养小学生良好的写字习惯入手，研究和探讨小学生良好写字习惯的养成与训练途径的关系，探索出一条培养小学生正确写字习惯养成教育的途径。
研究内容
本课题着重从以下几个方面进行研究：
调查分析本校学生写字的现状，找出本校小学生在写字中存在的不良习惯及成因。
探究出培养小学生良好写字习惯的方法和措施。
在实验中，确立编写出适合本校小学生的较为科学的写字训练初步教程。
初步探索构建出适合小学生的写字课教学模式。
研究对象：
全校一至六年级的学生。
5主要研究方法和步骤：
在本课题的研究中，我们主要采取了以下研究方法：
调查法、观察法、榜样激励法、名家熏陶法、强化训练法、家校携手法、活动激趣法、学科渗透法等方法，对小学生在写字中存在的不良习惯及成因、学生写字兴趣的培养、培养小学生良好写字习惯的方法和措施、提高教师基本功的方法及措施、编写适合本校小学生的较为科学的写字训练初步教程等方面进行了较深入的研究。
具体步骤如下：
实验准备阶段（2006年9月——2006年12月）
5.1.1健全组织，完善方案。
我校成立以校长室、教导处、教科室成员及一至六年级写字课教师为主体的研究队伍，成立本课题课题组，明确分工，责任到人，完成课题方案的设计和论证工作。
5.1.2查阅资料，进行理论学习。
我们进行完善的资料建设，使研究建立在坚实的理论基础和丰富的实践背景之上，定期对课题组成员进行理论学习和指导。
5.1.3学生现状调查，提供实验前的理论依据。
进行“小学生写字兴趣、执笔方法和写字姿势”的调查，写出调查报告。
实验研究阶段（2007年2月——2008年12月）
5.2.1我们积极组织课题组成员开展课题研究活动。
如研究课观摩、研讨会等，营造和谐的实验氛围。
5.2.2分学段进行研究，随时拿出相关的研究成果，主要为研究论文和阶段性研究报告。
5.2.3深入落实实验方案，进行小学生写字习惯的培养训练及不良写字习惯的矫正
5.2.4探究出培养小学生良好写字习惯的方法和措施。
5.2.4在实验过程中，初步构建起写字课教学模式。
总结结题阶段。
（2009年5月——2009年3月）
针对研究过程中出现的问题进一步的完善，对扎实有效地开展研究并取得良好效果教师的经验进行表彰并推广。
做好课题资料的汇总、整理工作，完成结题报告举行结题会，请有关专家对课题进行鉴定。
6主要研究成果和结论：
自2006年9月至今，课题实验组全体成员严格按照实验计划，在课题研究的过程中不断修改及时完善了课题实验方案，整个实验过程，我们即注重用理论来指导实践，又深化了教学实践对实验的促进作用。
经过我们在实验中进步、在进步中提升的反复实验论证，实验已取得了一定成效，现总结如下：
调查分析研究本校学生在写字中存在的不良习惯及成因。
我们对学校各学段学生进行了写字习惯的调查：
小学生良好的写字习惯及养成教育的研究调查问卷实验前数据分析（低年级）
写字兴趣
浓厚
一般
薄弱
人数统计%
%
写字姿势
正确
不正确
正确姿势的来源
老师或父母的指导
自己养成
无
执笔方法
不知道
44%
正确方法的来源
基本笔画
优
良
写字速度
快
慢
写字不好的原因
作业多
不练字
没有正确的方法
对写好字的认识
是学好语言文字的基础
是提高自身素质的需求
为了老师父母的要求
人数统计
视力情况
正常
近视
98%
2%
小学生良好的写字习惯及养成教育的研究调查问卷实验前数据分析（中年级）
兴趣来源
好奇
理想是成为小书法家
写字效果
练字的原因
为了老师和父母
提高自身的能力
不知道
练字的途径
自觉
老师父母的指导
练字的态度
听从父母和老师的安排
厌烦
小学生良好的写字习惯及养成教育的研究调查问卷实验前数据分析（高年级）
提高自身的能力
为了老师和父母
%
6.1.2成因分析。
我们对数据进行了细致的分析，原因主要有：
一是学前学生初学写字时，家长没有及时关注。
由于农村学前教育的办学还处在一个很不规范阶段，幼儿教师的教学水平和能力更是参差不齐，导致学生入托后在进行初步书写时没有养成正确的握笔姿势和坐姿的书写习惯，而这些又没有引起家长第一时间的重视和订正，从我们的调查中发现，近9%的学生不良写字习惯是在学前教育中养成的。
二是入学后教师忽略了及时纠正、学生作业量大，导致部分孩子不求质量和不注意姿势。
受应试教育的影响很多教师的理念还没有转型，对学生不良的写字习惯没有引起老师的高度重视，对学生不良的写字习惯没有及时纠正；
在他们的课堂上，为了提高教学质量依旧采取“以多制胜”的策略，繁重的作业量也从根本上导致学生养成了不良的写字习惯。
三是教师缺乏有效的指导学生写字方法的自身素质。
学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。
但在农村教师队伍中，教师的素质参差不齐，教师的基本功特别是书写的基本功更是不容乐观，全校18%的教师对三笔字的书写缺乏系统的理论知识。
四是家庭、社会环境的影响。
由于农村家长的水平层次差距很大，90%以上家长对学生学习成绩的要求，比对学生写字习惯的养成要看重的多，从而导致很多学生的写字习惯的养成教育出现了5+2=0的现象，学生在学校五天接受的教育，被学生在家两天接受的教育所抹杀。
同时，随着信息技术的普及，写字教学逐渐被忽视，写字往往成了一种教学的点缀，一些观摩课、公开课上更难得一见写字教学的影子。
从以上分析我们可以得出造成学生养成不良写字习惯的在于：
学校教育过程对学生写字习惯的养成教育淡化，教师、家长、社会对学生养成良好写字习惯的意识淡薄。
初步探索了培养小学生良好写字习惯的方法和措施。
环境营造：
构建充满浓厚写字环境的研究场所。
良好的环境能够育人，能够激励人。
我们学校历来重视写字教学环境的建设。
在校门口、厅堂、教室、走廊随处悬挂和张贴的名家或师生书法作品。
置身其间，可受到潜移默化的影响。
班级教室内的文化布置一改以往电脑打印的学生习作，一张张规范、端正的硬笔字作品，一本本干净整洁的作业本，一份份“自编自导”的手抄报，都成了学生竞相展示书法创作的主阵地，是每个教室一道流动的风景。
有的老师精心设计了“写字成长袋”，让学生把一段时间练的字装订成册，由学生自己设计封面，给习字成果穿上漂亮的外衣，请家长或老师在封面上写上鼓励自己的话，展览在教室里，这无疑是对学生写字的最好激励。
在学校宣传栏中选登教师和学生的优秀写字作品，这些物化环境的建设，把老师和学生带进了充满“书香”的校园，为课题的研究开展构建了一个充满浓厚文化的研究场。
培养小学生良好写字习惯的方法
一是师资培训，以点带面。
我们组织全校教师学习写字教学的调查报告，使老师们在思想上认识到开展写字教学的重要性和必要性，还邀请资深的书法教师给全体老师进行写字教学的技术培训，使每一位教师都掌握正确的执笔和坐姿，无论在什么课，都能成为学生的兼职写字老师，做好正确的写字示范，时刻督促学生正确执笔、规范书写。
以点带面在全校范围内使正确的“双姿”得到推广和巩固。
二是课堂强化，方式多样。
好习惯的养成是一个不断反复螺旋上升的过程。
为了让学生在课堂上养成良好的写字习惯，老师们运用多种方法帮助学生强化。
低年级教师运用“一抵二压三衬托，指实掌虚腕灵活，角度适宜方向正，笔画轻重需琢磨”简明扼要的口诀帮助学生巩固写字姿势；
中年级教师利用学生的力量，评选“写字督察员”，相互督促写字，高年级教师在课堂上用形成性评价和终结性评价相结合的方法，促使学生练字。
运用丰富多彩的形式练习写字，学生写得轻松了，好习惯也就逐渐养成。
三是开展丰富多彩的写字活动，让学生体验成功的快乐。
表现欲是小学生的特点，学生的作品能在一定的场合展出，不仅对学生有着极大的鼓舞作用，而且还可以调动其他孩子积极参与进来。
因此，我们在班内设计了“小书法天天看”的舞台展板，给学生充分展示作品的机会。
优秀的作品让每个学生都能欣赏到，以促进写的差一点的孩子在今后好快速进步。
这种做法既能能激发起他们的主动写字的能动性，又能提高他们练好字的自信心。
学校每学期定期开展正确的写字姿势和执笔姿势及学生写字作品的比赛。
此活动的开展极大的调动了全体学生全员参与的积极性，涌现出了一大批小小书法家。
四是课外巩固，家校联合。
家庭是养成教育的土壤，对良好的写字习惯养成具有不可代替的作用。
我们要培养学生养成良好的写字习惯，首先要加强家长对写字教学的认识，家校携手，齐抓共管，确保为学生创造良好的写字氛围，即父母在家对孩子良好的汉字书写习惯养成教育的监督和培养。
我们把问题，拍照、录像并发送到网上，或利用家长学校，家访等形式与家长沟通，设立“写字姿势话题讨论”、“培养学生良好写字习惯”专栏等家校联系平台，请家长参与讨论并提出合理化建议。
如：
李泽霖的爸爸提出纠正孩子写字姿势不能过于着急，在家里应该发现姿势错误等及时纠正，对于保持姿势好的时候，应对孩子多加表扬和鼓励。
参考家长的建议，老师们制定出了“学习姿势相互监督打分活动”、“比一比看一看，学习姿势谁最棒！
”等类似活动，以便于提高孩子纠正姿势错误的积极性，从而对孩子身心健康的良好发展得到有力保障，养成学生良好写字习惯。
同时我们开展了“纠正姿势在学校、在家中”活动，家长可以随时地将孩子在家中的情况与学校交流，比比看谁在家中和学校中表现一样好，激发了学生和家长的培养良好的写字习惯积极性，取得了事半功倍的效果。
学校教师为了探索行之有效的教学方法，编写了孩子容易理解的“握笔歌”、“姿势歌”，制作了学生写字姿势培训演示文稿。
握笔歌坐姿歌
拇指、食指弯成圆，手离笔尖一寸远，
指尖相对不相连。
胸离桌子一拳远，
中指顶在笔杆后，眼离书本一尺远，
四指、五指抱成团。
端端正正坐桌前。
三寸握笔腕平放，
头正身直眼不斜。
握笔正确视力好！
课堂上、下，我们逐一地给学生做示范，不厌其烦的手把手地教。
为了能让同学们看清楚姿势图，利用多媒体课件，详细地给同学们讲解和演示握笔、运笔、姿势和坐姿要领，并对不正确的姿势进行了判断、分析、纠正。
经过演练，基本上知道了正确握笔的姿势，利用早读、写字课和语文课的时间，来提醒纠正孩子们的姿势。
我们将写字姿势的挂图贴在教室最醒目的地方，时时地提醒学生注意。
同时班中还设计了“写字明星”榜，经常进行“看谁写得好，看谁姿势正确，看谁进步快”的写字比赛。
“写字小明星”公开的由全体家长和学生投票互评产生，成为学生学习地榜样，不断激励着同学们积极上进，逐步形成良好的写字习惯。
社会是养成教育推进的空气，具有引导强化的功能。
良好写字习惯培养光靠家庭和学校是不够的，还需要社会的配合。
在社会实践中，学生通过调查、参观、访问等活动。
我们请知名书法家做书法知识讲座，指导学生的坐姿、执笔、运笔姿势，纠正不良写字习惯；
组织学生参观名人书画展或通过网络阅览名人练字故事和书法作品，使学生受到情感的熏陶和感染，增强审美能力，提高写字的兴趣。
同时办学单位和上级领导及社会各界的支持，为教师提供相关业务学习机会，为学生提供书法练习的物质保障。
总之，学生良好写字习惯的养成既有学校环境、家庭环境、社会环境的影响，也有个人心理特点的影响。
社会是家庭、学校教育的延伸、补充、发展和完善，充分发挥家庭、学校、社会三位一体的教育优势，使学生获得实践性、综合性、整体性的教育，及时沟通学校与家庭、社会的关系，使教师、学生、家长对学生良好写字习惯养成的目标、意义有统一的认识，在实践中要保持行动的一致性，才能使学生养成良好的写字习惯。
在实验中我们编写出了适合本校小学生的较为科学的写字初步教程。
在试验中，我们广泛征求了教师的实验建议，并请有资历的书法家指导，经过反复修改编写了共由九章组成的写字初步教程：
写字歌、钢笔书法及其基本知识、钢笔书法的学习方法、怎样写好字、钢笔字的特点、学习钢笔字的方法、钢笔楷书的特点、写好钢笔字常见疑难问答、怎样欣赏书法艺术作品。
初步探索构建起适合小学生的写字课教学模式。
在整个实验中，我们强化了对写字课教学模式的研究。
根据不同年龄阶段的学生形成了低、中、高年级写字课教学模式。
低年级实验组形成了“媒体激趣---媒体纠姿---讲究方法----训练提高”的教学模式。
媒体激趣就是利用媒体唤起学生写好字的强烈欲望，让学生从“要我写好”的被动状态转化为“我要写好”的主动状态。
针对学生的特点，我们采用了多媒体动画导入激趣法。
诸如在对学生的发动启发阶段，我们播放《怀素写字》之类励志的动画片、“墨池”的来历、“笔冢”的故事等，让学生在观看动画片、听故事的同时，激发起学生以这些书法家为榜样，也要刻苦练习的欲望。
媒体纠姿就是适时、恰当的利用媒体来训练学生正确的写字姿势。
在初始认识阶段，我们先伴着坐姿歌，播放正确坐姿镜头。
有了正确的概念后，我们又把学生写字时，录下的一些姿势不正确的镜头播放给学生，让他们在观察对比讨论中进一步明确正确的写字姿势。
又如在指导“指实掌虚”的执笔原则时，我们利用教学光盘，在教学关键处静止画面，运用特殊记号进行一些标注提示。
我在五个手指指端发出红色提示标记强调“指实”，而“掌虚”则提示手掌中先握一个鸡蛋，然后去掉鸡蛋，以便理解手掌的中空是由于笔杆离手心有距离和大拇指拱起与食指造成的凤眼而形成的。
讲解“腕平掌竖”执笔原则时，利用红线来标注手背与手臂的角度。
这样很容易说明问题，学生看的明白，学得也很认真。
讲究方法就是让学生学会写字方法，达到举一反三，在以后的写字过程中就能达到得心应手的效果。
在低年级学生中，我们主要采用了观察法、比较法、领悟法。
学习写字，应学会观察、分析字的间架结构和笔画笔顺，养成观察习惯。
可以说，不会观察字的人，绝对写不出一手好字。
例如，这个“江”字，看上去很简单，左边“三点水”，右边一个“工”字，记住它，写会它，对学生来说易如反掌，但要真正字好这个字却不是那么简单了。
单看左边的“三点”，可是大不相同，除了形状不同，位置也不同，中间一点明显往左边凸一点，绝非是顺着上面依次排列下来的。
只有观察仔细了，才能真正写好这个字。
让他们通过观察、比较、思考，掌握字的结构形态及写字方法。
要提高写字能力，在练字的时候就应该做到反复比较、反复推敲。
如教学“邓”与“阵”两个字时，学生反复比较与“阵”两个字后，得出都是左右结构，都是左小右大,而双耳旁在“邓”中偏大些，在“阵”中偏小些。
学生在脑海中留下很深的印象，写字时就能胸有成竹。
训练提高就是一是因材施教，写好汉字并不是一蹴而就的，而且学生接受知识的能力和完成练习任务的情况也是有差异的。
因此，针对不同的学生，我们提出了不同的要求。
二是严格要求，我们严要求学生，使学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。
经常向家长宣传学生良好写字司惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的作业都能认真检查。
我们也及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生感到压力。
逐步达到"
习惯成自然"
的境界。
三是经常奖励，为了调动学生练字的积极性，我们在实际的教学中，采用多种形式的奖励方法如小队竞赛、个人竞赛、定期举办作业展览等，来培养学生良好的竞争意识和同学间互相合作的集体意识。
6.4.2中年级实验组在实验过程中提出了““导趣----读帖---范写----描红----临写-----评价”的教学模式。
在激趣环节我们以了解书法家和欣赏书法作品为主。
激趣方法采用了：
一是欣赏美的书法作品激趣；
二讲故事激
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