昆明市五华区教师招聘考试密卷.docx

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昆明市五华区教师招聘考试密卷

2018年昆明市五华区教师招聘考试密卷

一、单选题

1、教育心理学是研究教育情境中（）的基本心理规律的科学。

A.德育与智育B.知识与技能

C.动机与迁移D.学习与教学

1、教育心理学是研究教育情境中（）的基本心理规律的科学。

A.德育与智育B.知识与技能

C.动机与迁移D.学习与教学

3、学生在字词学习的初期，经常出现错别字，对生字掌握不准确，这是一种刺激（）的表现。

A.条件作用获得B.条件作用消退C.刺激泛化D.刺激分化

4、学生回答问题后教师没做任何评价，学生以后不再举手回答问题，这种现象是（）

A.正强化B.负强化C.惩罚D.消退

5、自我效能感的概念是由谁提出来的？

（）

A.阿特金森B.班杜拉C.马斯洛D.斯金纳

6、下列说法中不能反映学习迁移现象的是（）

A.举一反三B.由表及里C.触类旁通D.由此及彼

7、在背诵一篇短文时，一般两端的内容记得快而牢，中间的内容难记且易遗忘，这种现象的解释是（）。

A.痕迹衰退说B.干扰说C.同化说D.动机说

8、技能随练习量的增加而提高，但往往中间有一个明显的、暂时的停顿期，称为（）

A.停滞期B.发展期C.高原期D.关键期

9、“见者易，学者难”这句话强调的是下列哪项对操作技能学习的重要性（）

A.言语指导B.示范C.练习D.反馈

10、为了巩固学习的效果，小明每天放学回家后，将当天所学内容给爸爸妈妈讲一遍，这种学习策略是（）

A.寻求他人支持策略B.复述策略C.时间管理策略D.监控策略

11、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（）

A.头脑风暴训练B.自我设计训练C.发散思维训练D.推测与假设训练

12、下列选项中属于有结构良好的问题的是（）

A.建筑设计B.剧本创作C.技术革新D.演员根据剧本表演角色

13、学生李亦看到自己的朋友体育课不守纪律，随便离开操场却没有遇到麻烦，于是他下次也参加进去。

朋友行为对他产生了影响。

这种学习属于（）

A.直接学习B.替代学习C.亲历学习D.试误学习

13、学生李亦看到自己的朋友体育课不守纪律，随便离开操场却没有遇到麻烦，于是他下次也参加进去。

朋友行为对他产生了影响。

这种学习属于（）

A.直接学习B.替代学习C.亲历学习D.试误学习

15、在应用知识的具体情境中进行知识教学的策略是（）

A.发现学习B.掌握学习C.情境教学D.合作学习

16、将教学目标分为认知目标、情感目标和动作技能目标三大领域的心理学家是（）

A.弗洛伊德B.布卢姆C.皮亚杰D.杜威

17、约束群体内成员的行为准则称之为（）

A.群体气氛B.群体规范C.群体凝聚力D.人际关系

18、采用同一份量表，在相同的环境中，对同一班的学生进行测量，所测的结果与三个月前的测量结果基本一致，这表明此量表有较高的测验（）

A.信度B.效度C.区分度D.难度

19、下列不属于专家教师与新教师的区别的是（）

A.专家教师课时计划以学生为中心，细节考虑周到

B.专家教师有一套完善的维持学生注意的方法

C.专家教师注重回顾先前知识

D.专家教师具有丰富的教学策略

20、对一个插班的新学生进行个别辅导，教师就同一内容连续讲了10遍，学生还没有掌握好。

若要改变这种教学状况，此时教师最需要反思的是自身的（）

A.表达能力B.知识水平C.诊断学生学习困难的意识D.组织能力

二、填空题

1、常见的精细加工策略有记忆术、________、________、提问、________与利用背景知识，联系实际。

2、品德学习的两种形式是________和________。

3、对于不敢提出合理要求，不敢拒绝别人的无理要求，也不敢表达自己的不满的学生，比较有效的方法是________。

4、课堂问题行为表现为两类，即扰乱性行为和________。

5、如果将期末考试结果的解释视为______，那么对各单元测验的解释就是______性评价。

三、简答题

1、简述教育心理学的作用。

2、儿童认知差异有何教育意义？

3、如何培养学生的学习动机？

4、热衷于“奥数”培训的人持有这样一个观点：

“奥数”有利于训练学生的思维，学生思维能力提高了，其它能力相应会有所提高。

就象运动员的体能训练一样，其肌肉发达了，运动技能水平也会有所长进。

历史上有种迁移理论与上述观点相似，请论述该迁移理论的基本观点及其对教育的影响。

5、如何有效地进行知识概括？

四、论述题

1、试论述学习策略的特征

五、案例分析题

1、[案例]成功解决学生冲突事件一天中午，六年级的一批孩子正在操场上打篮球，战况“激烈”。

学生Z和学生C从人群中冲了出来，两人拳脚相加，气势凶猛，我见这阵势，就停在十几米外的地方用冷眼瞅着他俩。

大概Z同学也看到了我的神态，就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。

待他俩过来，我默默地看着他俩刚才的动作，直到他们都低下了头，于是我开始说话：

“瞧你俩刚才的样子，好象恨不得把对方约吃了！

要不要我在全校同学面前安排一次表演赛呀？

”俩位同学把头埋得更低了，红着脸说“不要”。

我看火候已到，就问他们：

“打球时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常的，不至于大打出手，有失球星风度，更在同学们面前丢尽面子！

我现在不追究谁对谁错，只想问一句，这件事是你们自己处理呢，还是我来处理？

”他们互相看了看，说：

“自己处理。

”于是我让他们商量处理的办法，商量好了再向我汇报。

五分钟后，他俩握手言归于好。

整个事情的处理用了不到20分钟的时间。

问题：

请你评价一下这位老师成功处理这场冲突事件的原因

参考解答

一、单选题

1、【育萃专家解析】D。

学习与教学，即学与教。

2、【育萃专家解析】ABC。

这是一道多选题。

心理发展有四个基本特征。

3、【育萃专家解析】C。

对相似的刺激以同样的方式作出反应，使反应不精确，不准确。

4、【育萃专家解析】D。

被强化过的行为再次出现时不予强化以降低反应发生的概率。

5、【育萃专家解析】B。

6、【育萃专家解析】B。

7、【育萃专家解析】B。

干扰，中间的受双重抑制干扰。

8、【育萃专家解析】C。

高原期。

不是运动极限，只是一种暂时停滞的现象

9、【育萃专家解析】C。

10、【育萃专家解析】（A、寻求他人支持策略。

）B、复述策略。

11、【育萃专家解析】A。

12、【育萃专家解析】D。

演员根据剧本表演角色。

其它的属于创造发明之类，是结构不良的问题或无结构的问题。

13、【育萃专家解析】B。

14、【育萃专家解析】D。

16、【育萃专家解析】B。

17、【育萃专家解析】B。

18、【育萃专家解析】A。

19、【育萃专家解析】A。

专家教师的课时计划不考虑细节。

20、【育萃专家解析】C。

二、填空题

1、【育萃专家解析】做笔记、生成性学习。

2、【育萃专家解析】亲历学习、观察学习。

4、【育萃专家解析】心理问题行为。

5、【育萃专家解析】总结性评价、形成性评价。

三、简答题

1、【育萃专家解析】

一、帮助教师准确地了解问题；

二、为实际教学提供科学的理论指导；

三、帮助教师预测并干预学生；

四、帮助教师结合实际教学进行研究。

这是一道简答题，只要对相应要点表述清楚就可以了。

2、【育萃专家解析】应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。

采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。

运用适应认知差异的教学手段。

3、【育萃专家解析】

（一）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机

学习动机影响学习效果。

学习效果也可以反作用于学习动机。

因此，在实际教学中要注意：

①学生的成败感与他们的自我标准有关，老师应注意这种个别差异，使每个学生都体验到成功；

②课题难度要适当，经过努力就可以完成，否则，若不能正确完成，学生就会丧失信心，产生失败感；

③课题应由易到难呈现，使学生不断获得成功感；

④在某一课题失败时，可先完成相关基础课题，使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。

（二）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

利用直接发生途径，主要应考虑的就是如何使学生原有的学习需要得到满足。

认知内驱力是最稳定、最重要的学习动机。

从间接转化途径考虑，主要应通过各种活动、提供各种机会，满足学生其他方面的需求和爱好。

4、【育萃专家解析】与上述观点相似的是形式训练说。

形式训练说以官能心理学为基础的，认为知觉、记忆、思维、想象等这些官能可以象肌肉一样训练，而且得到训练的官能可以自动迁移到其他活动中去，迁移是一个“形式”训练的过程。

在形式训练说看来，教学最重要的目标就是训练和改进各种官能，而且越难越深奥的项目，越具有训练价值，忽视教学内容，忽视知识的实用价值。

今天的奥数训练实际上是形式训练说的翻版，虽对开发学生智能具有价值，但容易与现实生活实际技能相脱节。

5、【育萃专家解析】

（1）配合运用正例和反例；

（2）正确运用变式；

（3）科学地进行比较；（4）启发学生进行自觉概括。

四、论述题

1、【育萃专家解析】

1.学习策略是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的;

2.学习策略是有效学习所需要的;

3.学习策略是有关学习过程的;

4.学习策略是学习者制定的学习计划,由规则和技能构成.

五、案例分析题

1、【育萃专家解析】这起学生冲突事件处理效果比较好的原因就在于：

1、解决问题的速度快；2、学生认识自身行为的深刻程度较好；3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决，培决问养了学生处理问题和解题的能力。

反思以往在处理这类问题的时候，总是先问谁先出手，以辩出个谁对谁错来，孰不知这样一来，教师自身在不知不觉中被套进了冲突的漩涡，学生相互推诿责任，相互指责，不从自己所应承担的责任的角度去考虑，因此问来问去，问不出个所以然，事情往往还会越搞越复杂，既影响教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。

解铃还需系铃人，由于生活、学习在一起，学生之间发生矛盾冲突在所难免，关键在于教育学生如何面对矛盾，如何处理矛盾，如何避免矛盾的发生。

教师在处理学生冲突事件中的角色不是一个仲裁者，而应该是一个指导者，让他们自己去面对矛盾，观对由此带来的后果，反省自己在事件中所要承担的责任，只有这样，才能真正提高他们解决问题的能力，才能从根本上减少冲突的发生。