小学教师资格证教育教学知识与能力笔记整理Word文档下载推荐.docx
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教师运用谈话法时应注意的问题。
（1）要准备好问题和谈话计划
（2）提出的问题要明确，能引起四维的活跃，既富有挑战性和启发性，问题的难易要因人而异。
（3）要善于启发诱导。
（4）要做好归纳小结使学生的知识系统化、科学化，并注意纠正一些不正确的认识，帮助他们准确的掌握知识。
简述一堂好课的标准。
明确的教学目的，正确的教学内容；
恰当的教学方法；
富有表现力的语言和整洁的板书；
组织严密的教学过程。
6、简述小学生想象力的特点。
小学生想象的有意性迅速发展；
小学生想象中的创造成分日益增加；
小学生的想象将更具有现实性。
小学生品德发展的基本特征。
逐步形成和谐的道德认识能力；
道德言行从比较协调到逐步分化；
明显的表现出自觉纪律的形成。
童年期儿童学习的特征。
低年级儿童难以深刻理解学习的意义②学习动机是希望得到老师的称赞、父母的夸奖。
③学习兴趣与习惯④对学习结果的重视随年龄而增加
义务教育是什么?
义务教育是国家用法律形式规定的对适龄儿童和青少年实施一定年限的普及的、强迫的、免费的学校教育。
简述个体身心发展的不平衡表现。
（1）个体同一个方面的发展，在不同的年龄阶段发展是不均衡的。
（2）个体不同方面的发展具有不均衡性。
（3）人的心理成熟、社会性成熟相应后移与个体生理成熟的年龄相应提前，使个体身心发展的不平衡性表现得更为突出。
课外活动的教育作用有哪些?
课外活动因其自身特点，有着独特的教育作用：
（1）充实学生的生活，扩大学生活动领域，密切学生与社会的关系。
（2）激发学生的兴趣爱好，发展学生的特长。
（3）培养学生的自主能力、探索精神和创造才能。
十三．我国小学德育的内容是什么?
我国小学德育的内容是：
（1）热爱祖国的教育；
（2）热爱中国共产党的教育；
（3）热爱人民的教育；
（4）热爱集体的教育；
（5）热爱劳动，艰苦奋斗的教育；
（6）努力学习、热爱科学的教育；
（7）文明礼貌、遵守纪律的教育；
（8）民主与法制观念的启蒙教育；
（9）良好的意志品格教育；
（10）辩证唯物主义观点的启蒙教育。
我国传统的小学课程以分科为主，存在很多弊端，试分析这一现状。
第一，单独一门学科不能反映客观世界本身的统一性和相互联系的有机整体性，难以使学生形成有关认识客体的完整图景和初步的科学世界观。
第二，课程分科过细，脱离了儿童心理发展的特点。
第三，分科教学的课程门类较多，交叉重复现象较为严重，造成时间和精神的浪费，结果势必加重学生的课业负担，影响学生的身心发展，不利于提高学生的素质。
第四，分科教学的课程结构不合理，有的学科被片面强调，有的学科形同虚设，学生的教养、创造力、操作能力被忽视，无法获得跨学科的知识和方法，影响了教育质量的提高
简述马斯洛需要层次理论。
他认为，人的基本需要分为生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现五种需要，前三种需要为缺失需要，必须得到一定程度的满足；
后两种是成长需要，不是我们生存所必需的，到时对于我们适应社会来说，却有很重要的积极意义。
人们很少能得到安全的满足，较低级的需要至少部分满足后才能出现相对高级的追求。
一般来说，学校里最需要的缺失需要是爱和自尊。
如果学生感到没有被人爱，或认为自己无能，他们就不可能有强烈的动机去实现较高的目标，教师应该通过外部动机激发学生的学习行为，最重要的是让学生将这种行为转化为内部动机，使学习成为一种稳定而持久的行为。
简述课外活动的基本特点。
课外活动具有很强的自主性；
课外活动的形式和内容具有很大的灵活性。
科学参加课外活动的自愿选择性。
简述班级管理的功能。
有助于实现教学目标，提高学习效率；
有助于维持班级秩序，形成良好的班风；
有助于锻炼学生能力，学会自治自理。
简述小学教学评价的主要方法。
测验法；
量表评价法；
表现性评价法；
轶事记录评价法；
成长记录袋。
促进迁移的有效教学的策略。
精选教材内容；
合理组织材料；
合理安排教学程序；
教授学习策略，提高迁移意识；
防止负迁移的发生
遗传素质在人发展中的作用。
遗传素质为人的发展提供了可能；
遗传素质的差异是造成个体间个别差异的原因之一；
遗传组织的成熟制约身心发展的水平及阶段；
遗传素质仅为人的发展提供物质前提而不能决定人的发展
学校教育对个体发展的独特功能。
（1）学校教育对个体发展的引导和培养、塑造功能。
（2）学校教育具有加速个体发展的功能。
（3）学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
（4）学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能。
少年儿童的身心发展的差异性。
由于遗传、环境、教育及个人主观能动性不同，少年儿童的身心发展又具有个别差异性。
这种个别差异性主要表现在：
（1）不同的少年儿童的同一方面，其发展的速度和水平各不相同。
（2）同一年龄阶段少年儿童的不同方面的发展状况及其相互关系上有差异性。
（3）不同的少年儿童具有不同的个性心理倾向。
教学过程具有哪些基本特点?
（1）间接经验与直接经验相结合；
（2）掌握知识与发展智力相统一；
（3）教学过程中知、情、意的统一；
（4）教师主导作用与学生能力相结合。
小学教育在义务教育中的地位。
（1）普及性。
小学教育的普及性主要表现在两个方面：
一是国家、社会、学校、家庭必须保证依照义务教育法的规定，凡适龄儿童和少年都能受完九年义务教育；
二是要求教育工作者对所有的入学儿童负责，爱护、关心、教育每一个学生，平等、公正地对待每一个学生。
（2）基础性。
小学教育是各级各类教育的基础。
小学教育在义务教育中的基础性地位是不容忽视的。
义务教育是基础教育而非专业教育，其内容应包括国家每一个社会成员必须具有的基础知识和基本技能，包括相应的价值观念和情感态度。
小学教育的基础性地位决定了其在完成这一教育任务过程中的重要作用。
（3）强制性。
为了保证义务教育的实施，必须依靠国家法律的强制力量，这就是义务教育的强制性，义务教育的实施，使小学教育具有了强制性的特征。
小学德育目标确立的依据。
我国社会发展对政治、思想与道德提出的要求；
教育目的对学生德育所要求达成的结果做出的总的规定；
儿童身心发展的特点与规律；
教师课外辅导应注意的问题
从实际出发因材施教；
目的明确，着重启发；
组织学生互相帮助，对差生的辅导可适当组织优秀学生对他们进行帮助，共同提高，但不宜占用优秀学生过多的课外时间；
善于总结积累经验。
布鲁纳德认知发现说及其对教学的启示。
学习观；
教学观；
对教学的启示：
教师首先必须全面深入的分析教材，明确学科本身所包含的基本概念、基本原理及它们之间的相互关系。
在引导学生理解教材结构的过程中，首先应注意教学本身应有的新异性，同时跨度应适当，其难度不能过高或过低，以便激发学生的好奇心和胜任感，最后应根据学生的经验水平、年龄特点和材料性质，选取灵活的教学程序和结构方式来组织实际的教学活动过程；
同时应注意提供有助于学生矫正和提高的反馈信息，并教育学生进行自我反馈，以提高学习的自觉性和能动性。
简述影响问题解决的因素。
问题的特征；
已有的知识经验；
定势与功能固着；
原型启发与联想；
情感与动机状态；
个性因素；
教学中运用练习法的基本要求。
使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法，这样能防止练习中可能产生的盲目性，从而提高练习的自觉性；
精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进逐步提高；
严格要求。
要求学生一丝不苟刻苦训练精益求精，达到最高水平，具有创造性。
基础教育的入门性基础教育的入一是各项教育任务的要求是基本、初步的、浅近的，是小学生可接受的；
二是凡要求学生掌握的，必须是扎实的、牢固的，这样的基础才是坚实的。
20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点?
（1）教育的终身化。
终身教育的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。
（2）教育的全民化。
全民教育是近十年来在世界范围内兴起的使所有人都能受到基本教育的运动，这一运动对发展中国家有特别重要的意义。
（3）教育的民主化。
它追求让所有人都受到同样的教育及追求教育的自由化。
（4）教育的多元化。
它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。
具体表现为培养目标、办学形式、管理模式、教学内容、评价标准的多元。
（5）教育技术的现代化。
它是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育观念的变化。
学校工作坚持以教学为主的基本理
（1）以教学为中心是学校教育工作的特点决定的。
学校的产生使教学与生活分化开来，教学成为学校的独立活动。
学校工作以教学为主，是学校教育区别于其他机构的根本所在。
（2）教学是实现教育目的的基本途径。
在各种教育途径中，教学所占时间最多，工作比重最大，计划性、系统性更强，更能发挥学校教育作用，促进学生全面发展。
（3）历史上正反两方面的经验表明，要提高教育质量，更好的进行自我教育，学校必须以教学为主。
前苏联20～30年代，我国建国后的经验教训都说明，否定以教学为中心，教育质量就没有保证。
而坚持以教学为中心，则可以确保教育质量不断提高。
个体身心发展的一般规律有哪些？
个体身心发展的不平衡性、顺序性、阶段性、互补性、个体差异性。
简述教师劳动的特点。
复杂性、创造性、示范性、长期性。
教学影响学生行为改变的基本方式。
强化法、代币疗法、行为塑造法、示范法、暂时隔离法、自我控制法。
简述心理健康的基本标准。
对现实的有效知觉；
自知自尊与自我接纳；
自我调控能力；
与人建立亲密关系的能力；
人格结构的稳定与协调；
生活热情与工作高效率。
小学德育的方法。
答说服教育法；
榜样示范法；
实际锻炼法；
陶冶教育法；
品德评价法。
小学课堂常用的教学方法
讲授法；
谈话法；
讨论法；
演示法；
练习法。
小学生注意力特点有哪些？
①无意注意占主导，有意注意有一定的发展②注意的品质较差③注意不够稳定，常常带有情绪色彩。
班级授课制的优缺点各是什么？
以班为人员单位把学生按照年龄和知识水平编成固定的班级；
以课时为时间单位，把每一课规定在统一而固定的单位时间里进行，教师同时面对全班学生上课；
以课为活动单位，把教学活动划分为相对完整且互相衔接的各个教学单元，从而保证了教学过程的完整性和系统性。
班级授课制的优点：
1）有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量。
2）有利于经济有效、大面积地培养人才。
3）有利于系统知识的传授。
4）能够充分发挥教师的主导作用。
班级授课制的缺点：
1）强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。
2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
教学过程有哪些特点？
1间接经验与直接经验相结合
2掌握知识与发展智力相统一
3掌握知识与提高思想相结合
4教师主导作用与学生主动性相结合。
教师所应具备的良好个性品质
（1）情绪稳定、性格开朗、兴趣广泛。
教师应该情绪乐观、稳定、兴趣广泛，对他人富有同情心和责任心。
（2）有较强的自信心、坚定的意志和积极的进取精神。
首先，教师应相信通过自己和学生的共同努力，一定能提高教育质量，获得成功；
其次，教师要有主动进取的精神，发挥自己的潜能。
（3）善于合作，兼容并包。
教师工作是个体性和协作性的统一，教是要善于合作，才能取得最佳的教育效果。
小学德育的重要意义是什么?
5
（1）实现我国教育目的的基础和保障。
通过德育促进小学生的品德发展，以保证所培养的人的发展方向，为其全面发展提供基础和保障。
（2）儿童健康成长的条件和保证。
小学生正处于长身体、长知识时期，也是他们的思想道德品质形成与发展的关键时期。
儿童的可塑性更强，他们很容易受各种思想、道德的干扰和影响。
因此，必须运用正确的思想和方法对他们进行教育，以使他们形成良好的品德，促进他们沿着社会主义要求的方向健康成长。
（3）实现社会主义现代化的奠基工程和未来保证。
学校德育是精神文明建设的重要基础和保证。
小学德育将对我国未来的社会风气、民族精神和社会主义现代化建设产生不可估量的影响。
二十五．教学的含义有哪些?
教学是教育目的规范下的、教师的“教”与学生的“学”共同组成的一种活动。
教学是学校教育的根本，教学水平直接决定了学生的发展水平。
教学包含三个方面的含义：
（1）教学以培养全面发展的人为根本目的；
（2）教学是师生双方的共同活动；
（3）教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
我国小学德育的主要原则
导向性原则；
疏导原则；
尊重学生与严格要求学生相结合原则；
教育的一致性与连贯性原则。
29、简述做好心理辅导工作必须遵循的基本原则。
面向全体学生原则；
预防与发展相结合原则；
尊重与理解学生原则；
学生主体性原则个别化对待原则；
整体性发展原则。
简述如何进行创造性的培养。
①创设有利于创造性产生的环境；
②注重创造性个性的塑造。
③开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略。
小学生学习兴趣的特点。
①小学生的学习兴趣从不分化到逐渐对各不同学科内容产生初步的分化性兴趣。
②低年级儿童对通过游戏的方法进行学习的活动感兴趣；
中年级以后，游戏因素在儿童兴趣上的作用逐渐降低，反映了儿童从学前期的学习向学龄期的学习转化的特点。
简述建构主义学习理论的学习观。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和和转换。
教师不仅仅是知识的呈现者，他更应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们这些想法的由来，以此为依据引导学生丰富或调整自己的理解。
由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。
教学就是要增进学生之间的合作，使他看到那些与他不同的观点，从而促进学习的进行。
简述我国教育目的的基本精神。
要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
②要求学生在德智体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
③适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。
④教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
形成良好班风的基本措施。
发挥班主任的表率作用；
发挥任课教师和学生家长的作用；
发挥身边榜样的作用；
建立健康的班集体的舆论和合理的班集体规范。
皮亚杰7-12岁儿童思维发展的特
皮亚杰提出的认知发展的阶段理论认为7-12岁的儿童处于具体运算阶段，这一阶段的儿童认知结构中已经具有了抽象概念，思维可以逆转，因而能够进行逻辑推理。
这个阶段的标志是儿童已经获得了长度体积重量和面积的守恒概念，守恒概念的出现是具体运算阶段儿童的主要特征。
简述家校联系的基本方式。
促进家校合作的途径主要包括召开家长会，举办家长沙龙、组织家长委员会、电话互访、设立家长开放日等多种方法。
教育研究中文献检索的基本要求。
①全面准确地检索教育文献②进行内部评论与外部评论③以分析概括为基撰写教育文献综述报告。
夸纽斯关于教育适应自然地思想。
一是自然地一部分，人都有相同的自然性，都应受到同样的教育；
二是强调教育要遵循的自然发展规律；
三：
要进行把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育，而不是仅强调宗教教育。
简述现代教育制度的发展趋势。
加强学前教育并重视与小学教育的衔接；
强化普及义务教育，延长义务教育年限；
普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；
高等教育的类型日益多样化；
学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化；
教育制度有利于国际交流。
人的身心发展有哪些典型观点，代表人物是谁？
基本观点是什么？
有四种典型观点：
遗传决定论、环境决定论、二因素论、相互作用论。
①遗传决定论的代表人物是英国的高尔登和美国的霍尔。
遗传决定论的理论观点是：
个体心理发展是受先天不变的遗传决定的。
②环境决定论的代表人物是美国的华生，基本观点是个体心理的发展完全是后天环境教育的结果，遗传并没有什么太大的作用。
③二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，理论观点是，个体发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。
④相互作用论是目前影响较大的一种观点，多数心理学家都支持这一观点。
，其理论观点是遗传对个体心理发展作用的大小依赖于环境的变化，而环境作用的发挥也受遗传的制约。
简述小学课外活动的内容。
科技活动；
学科活动；
文学艺术活动；
体育活动；
社会活动；
传统的节假日活动。
简述学校教育制度建立的依据。
①受国家政治制度的影响②受社会经济和科技发展水平的影响③受文化历史传统的影响④受青少年儿童身心发展规律的制约。
教师个人为实现专业化应做哪些主观努力？
善于学习；
恒于研究；
勤于反思；
勇于实践
教育心理学与普通心理学的关系。
普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有人都具有的；
而教育心理学所探讨的是学校中的师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。
两者都研究心理现象，因此是相通的。
教师学习小学教育心理学的意义。
有助于教师了解自己的工作对象，更好的完成教育教学工作；
有助于教师树立正确的学生观，有意识的维护学生心理健康；
有助于教师的自我教育和自我完善；
有助于教师科学的总结自己的教育教学。
46、简述加涅的学习层次分类。
加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分为八类，构成了一个完善的学习层次结构。
依次是信号学习、刺激反应学习、连锁学习、言语联接学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。
柯尔伯格的道德发展阶段论。
①前习俗水平。
这时期又分两个阶段惩罚和服从的取向阶段；
相对功利取向阶段。
②习俗水平，又分两个阶段，寻求认可取向阶段；
遵守法规取向阶段。
③后习俗水平，分为社会契约定向阶段；
普遍伦理取向阶段。
学校开展心理健康教育的途径。
①开设心理健康教育有关课程。
②开设心理辅导活动课。
③在学科教学中渗透心理健康教育的内容。
④结合班级团队活动开展心理健康教育。
⑤个别心理辅导或咨询。
⑥小组辅导。
培养和激发学生的学习动机。
动机的培养：
利用学习动机与学习效果的互动关系来培养学习动机。
利用直接发生途径和间接转化途径来培养学习动机。
动机的激发：
创设问题情境，实施启发式教学；
根据作业难度，恰当控制动机水平；
充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；
正确指导结果归因，促使学生继续努力。
教师职业道德的内容。
答：
1依法执教、廉洁从教3、尊重家长、团结协作2、注重礼仪、遵守公德4、热爱学生严谨治学5、以身作则、为人师表
小学生身心发展的一般规律。
1身心发展的顺序性2身心发展的不平衡型3、身心发展的阶段性4身心发展的个体互补性
加涅的8层次5分类
加涅把学习分成八类：
①信号学习。
②刺激一反应学习。
③连锁学习。
④言语联结学习。
⑤辨别学习。
⑥概念学习。
。
⑦规则或原理学习。
⑧解决问题学习。
前三类是人和动物共有，后五类是人类所特有。
加涅的学习结果分类加涅后来进一步提出了五种学习结果，把它们看做是五种学习类型。
分别是：
①智慧技能。
主要用来解决“怎么做”。
②认知策略。
学会学习的核心部分。
③言语信息。
④动作技能。
⑤态度。
柯尔伯格道德发展阶段论。
1.前习俗水平（惩罚服从取向阶段和相对功利取向阶段）大约出现在幼儿园及小学低中年级。
2.习俗水平（寻求认可取向阶段和遵守法规取向阶段）这是在小学中年级以上出现的，‘直到青年、成年。
第三阶段:
“好孩子”取向。
第四阶段:
权威和社会秩序取向。
柯尔伯格认为大多数青年和成人的道德推理就属于这级水平。
3.后习俗水平
选择运用教学方法的基本依据。
1教学目的和任务的要求2、课程性质和教材特点3、学生特点4、教学时间、设备、条件5、教师业务水平实践经验及个性特点
我国小学课程改革的发展趋势是
①加强综合性，突出课程的整体教育功能。
设置综合学习活动，加强学科间知识的整合，有利于课程的综合化多样化。
②加强实践性，突出学生自主性、探索性和合作学习。
强调小学生的主体性，以学生为发展中心，突出学校学习与学生经验的联系，明确学生是学习的主
人③加强弹性，体现课程的适应性。
在严格执行国家课程计划的同时，给地方和学校一定的自由空间依据本地区和本校实际情况决定校本课程方案。
教学评价的分类。
根据评价的时间和作用可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。
②根据评价的标准可分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价③根据评价主体可为自我评价和他人评价④根据评价的方法可认为定量评价和定性评价⑤根据教学评价涉及的层次与范围可分为宏观评价、中观评价和微观评价
布鲁巴奇的反思方法？
反思日记、详细描述、交流讨论、行动研究
教学原则定义，有哪几个原则？
原则的定义，注意事项？
重点启发性原则。
是根据一定的教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求。
课堂教学总结的基本方法
归纳总结式束、比较异同式结束、练习检测式结束、悬念式结束、活动式结束、拓展延伸式结束、表扬激励式结束。
小学课堂教学的基本策略
答:
主体参与策略、合作探究策略、知情融合策略、个性发展策略
二十、简述课堂教学的常用方法。
（1）讲授式的教学方法。
（2）问题探究式教学方法。
（3）训练与实践式教学方法。
（4）基于现代信息技术的教学方法。
班级活动的特点。
自愿性、自主性、差异性、广泛性、灵活性
学习策略。
（一）认知策略（复述策略、精细加工策略、组织策略）复述策略（1利用随意识记和有意识记4、画线、5排除互相干扰2多种感官参与3、复习形式多样化6整体识记与分段识记）（社会契约取向阶段和普遍伦理取向阶段）精细加工策略：
1记忆术（位置记忆法、缩减和编歌
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