初中物理有效课堂练习的设计.docx

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初中物理有效课堂练习的设计

金湖县实验初中汤瑞瑜

摘要课堂练习是教学的一个重要组成部分,练习是学生掌握知识,形成技能,发展能力的重要途径.课堂练习是教师训练和培养学生能力的手段,也是教师得到反馈信息的途径.成功的课堂教学必须有较高的练习质量做基础.

关键词（练习设计有效针对性纠错性趣味性开放性）

课堂练习是教学过程中的一个重要环节,而实际教学中,教师多注重新授知识的教学,往往忽略了对课堂练习的设计与处理,致使比较低效甚至无效的课堂练习在教学中普遍存在.这样就起不到加深理解、巩固知识的作用.如何通过课堂练习使学生快速、深刻地掌握知识,熟练技能,发展思维,培养学生综合能力.下面本人就谈谈日常教学中的几点做法.

一:

紧扣目标、突出重点,习题要有针对性

短短的45分钟内,既要完成新授知识,又要及时的进行练习巩固,那么怎样才能在有限的时间内使课堂练习更有效呢？

首先要做到课堂练习的设计要有针对性.

所谓针对性是指练习的设计要紧扣教学目标,突出本课的重点和难点.不可能做到面面俱到,或题海战术,更不能主次不分.练比之于讲,内容上高度浓缩,力求精、新、实.突出教学内容的重点,还要注意知识的前后联系,尤其是对后继知识的延伸和拓展.这样就能使学生通过练习有所提高,从而真正的起到练习的作用.所以,有目的、有针对性的巧妙而恰到好处的课堂练习,可以使教学过程优化,从而在教学中起到事半功倍的效果.

在八年级下册《液体的压强》这一节教学中,探究液体的压强规律是本节的重点.从提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、分析得出结论、评价与交流.这几个环节完成大约要40分钟,剩下短短的5分钟怎才能取得掌握知识、提高能力的效果呢？

本人就精选了就一条习题.

例．为了探究“液体内部压强与哪些因素有关”,部分同学提出如下猜想:

猜想1:

液体内部的压强,可能与液体的深度有关；

猜想2:

同一深度,方向不同,液体的压强可能不同

猜想3:

液体内部的压强,可能与液体的密度有关.

为了验证上述猜想1和猜想2,他们用压强计研究水内部的压强,得到数据如下表:

实验序号

深度/cm

橡皮膜方向

上

下

侧

上

下

侧

上

下

侧

压强计液面高度差/cm

4.3

9.2

13.8

⑴请你分析实验数据并回答:

为了验证猜想1,应选序号为的实验数据；

猜想2的结论是.

⑵为了验证猜想3是否正确,在上述实验的基础上,请你设计实验探究方案.写出实验步骤.

解答:

（1）1、4、7（或2、5、8,或3、6、9）；

结论:

同种液体在同一深度,液体向各个方向的压强相等.

（2）答:

a、将上述实验中的水换为盐水（或其它液体）；b、测量并记录橡皮膜在液面下5cm、10cm、15cm时压强计两管的液面差；c、比较盐水（或其它液体）与水在同一深度时记录的数据,得出结论.

这条题目突出了本节课的重点:

液体的压强规律.既检验学生掌握新知识的程度如何,又培养了学生分析解决问题的能力.一道习题使学生学得既扎实又轻松,起到一个画龙点睛的作用.

二:

联系生活、激发兴趣,习题要有趣味性

从心理学观点分析,兴趣是人们力求认识事物或爱好活动的倾向.兴趣能调动学生的主动性,积极性.设计有趣味的课堂练习,可以使学生的思想完全集中到做的题目上去,可以使学生在愉快中获得知识.

苏科版物理教材在编写时,采用多了样的形式（如图片、活动、故事、表格等）,直观形像、图文并茂、生动有趣地呈现素材,提高了学生的学习兴趣,满足多样化的学习需求.那么对教师在平常的练习设计中,也应努力做到这一点,使自己所设计的练习不管在内容还是在呈现形式上都要丰富多彩,从而改变过去在练习中的没有物理情境,枯燥无味的形式.这样,才能真正提高学生的练习兴趣,课堂练习才能做到有效.

将知识放在故事中:

在九年级下册《磁体与磁场》这一节教学中.为了加深学生对磁体磁性的了解.本人在在教学中选了这样一道习题:

传说秦始皇统一六国后,为了自己消遥作乐,建造了一座富丽堂皇的阿房宫,由于秦始皇曾经有几次遇刺,虽都侥幸脱险,但仍使他整日提心吊胆,生怕再遇刺,因此在建造阿房宫时,他命令工匠在大门上安装“机关”,使得身披铁甲、怀揣利刀的刺客休想进入.你知道聪明的工匠们是怎样解决这一难题的？

解答:

聪明的工匠们在建造阿房宫时,用磁石砌成了“北阙门”.这样,一旦有人身披铁甲,怀揣利刀企图闯入行刺时,由于磁石对铁器的强力吸引,就会立即被发现.我国历史上还曾记载,在晋朝时将军马隆指使士兵在敌人必经的狭窄道路两边,堆放大量磁石,使穿着铁铠的敌兵路过时,皆被磁石吸住,动弹不得,以为“神兵”将至,余者不战而退.

学生对这样的习题比较感兴趣,思想能够高度集中,会取得较好的学习效果.

物理习题的设计、选取应体现将物理知识应用于生活、生产、科技中:

在九年级下册《电功率》这一节教学中,小莉家的电风扇有快、中、慢三档风速.她想测试一下电风扇在各档风速时的功率,但手边又没有伏特表和安培表,你能设法帮助小莉解决这个问题吗？

解答:

利用家庭用的电度表（俗称小火表）,可以简易地测度用电器的电功率.测试过程如下:

使其他用电器停止工作.只让待测试的用电器工作,记下电度表转盘转过一定圈数所用的时间,同时抄下这只电度表在用电器每做1千瓦时（度）的电功时转盘所转过的圈数,随后通过计算即可获得这个用电器的功率.

给练习创设一个物理情境.

2008年我国多云南等地发生了特大冰灾,地面覆盖着厚厚的积雪,高压电线上凝结了厚厚的冰柱（如图所示）,很多电线和高压塔因不堪重负而被拉断、压垮.冰灾期间,经过一个无雨、无雪的寒冷夜晚,小明发现户外电线上的冰柱变粗了,你认为冰柱增粗的主要原因是（）

a．白天温度高,电线和冰柱遇热膨胀

b．空气中的水蒸气遇到原冰柱变成了冰

c．空气中的水珠遇到原冰柱后凝固成冰

d．空气中的二氧化碳遇到原冰柱变成了干冰

此题所创设的情景充满浓郁的生活气息、把物理习题跟生活、生产实际结合起来,将生产、生活中的现实问题转化为物理问题,注重社会实践,将应用问题物理化,物理问题应用化,让学生很自然地接受身边就有物理,物理就实实在在地存在于平凡的现实生活中,充分体现新课程理念“从生活走向物理,从物理走向社会”.答案b

练习的设计不仅在内容上,而且在呈现形式上都可以做到丰富多彩.有时,将题目名称改为体现人文关怀的导语,如:

给学生练习的题目前写上一句激励语言:

“下列问题只要你仔细分析,一定能解答,我们相信你”.“你真棒,能用多种方法解答吗？

”应用题可改为“问题乐园”等,表述的亲切,使学生感到轻松有趣,让学生在这些导语中充满自信,更能激发学生练习的积极性.

有了兴趣才能有学习的动力,才能有主动探求的意识和愿望,因此,我认为新课程教学要求下,一定要从激发学生学习兴趣入手,这样才能在教学中实现基本的教学目的和要求.

三:

回顾反思、依据经验,习题要有纠错性

教师在上完一节课或讲完一个章节时一般都会写教学反思,记录一下上完课后的一些感想,以便在以后教学中注意.教师根据在平时的教学中不断积累学生的易错题、易混题.精心设计一些纠错题,让学生练到点子上,哪里易错就练哪里,哪里混淆就练哪里.设计时要注意知识的迁移,有利于深化理解,活跃学生思维,这样会更省时更有效果的.

在八年级下册《力的作用是相互的》这一节教学中,我设计了这样一道习题:

如图所示,一同学实验时在弹簧测力计的两侧沿水平方向各加6n拉力,并使其保持静止,此时弹簧测力计的示数为（

a．0n

b．3n

c．6n

d．12n

解析本题考查弹簧测力计的原理,弹簧测力计是利用力产生的效果大小来测量力的大小的.弹簧测力计的构造是弹簧的一端固定（与挂钩相连的一端）,叫固定端；另一端与挂钩相连,叫自由端.测量时,用力使固定端不动,拉力拉挂钩使弹簧伸长,拉力越大,弹簧伸长就越长,弹簧测力计的示数就越大,也就是说,弹簧测力计指针的示数等于作用在挂钩上的拉力的大小,是一端的力的大小,而不是两端的受力之和.答案c

易错警示本题容易出现的错误是,有的同学认为弹簧测力计被两端的两个力拉着,其示数应是两个力之和,错选d；也有的同学认为弹簧测力计两端都受力,且大小相等,方向相反,相互抵消,合力为零,错选a.

有时学生如果从数学的角度去分析一个物理问题是正确的,而从物理角度去分析的话就是错误的.

在九年级上册《欧姆定律》这一节教学中,我选择了这样一道习题:

有人根据公式r=u/i跟公式i=u/r在形式上相似,把电阻r说成跟电压成正比,跟电流成反比.你认为这种说法对吗？

为什么？

答:

不对.因为电阻是导体本身的一种性质,它只跟导体的材料、长度、横截面积和温度有关,跟电流、电压无关.

这种题目如果学生第一次遇到,往往会出错.我们要让学生从电阻本身的性质去分析.学生在课堂是做错一次后,往往会留下深刻的影响.不会再犯类似的错误.

四:

启迪思维、促进创新,习题要有开放性

传统的课堂练习被视为“课堂教学的延伸和补充”,新课程标准下的练习不再完全是课堂教学的附属.多样化、开放式的练习将使学生在练习过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳.这样的练习不再是强加给学生的负担,而是学生成长过程中的一种自觉的生活需要、学习需要.在物理课堂教学中,适当设计一些探究性的开放练习,可以让学生在开放题的探索中启迪思维,拓宽思路,促进创新思维的发展.开放性练习的训练,可以有效的预防学生的思维定势,拓宽学生的探究思路,发展学生的创新思维.因此,在教学中教师应善于挖掘题目中的开放因素,开放题包括条件开放、问题开放、结论开放、策略开放.无论哪种类型的开放化练习,对培养学生良好的思维品质都是极具价值的.

在九年级下册《磁体与磁场》这一节教学中.我精选了这样一道习题:

若有a、b两个外形完全相同的钢棒如图,已知一个有磁性,另一个没有磁性,你能想出多少种区分它们的方法？

（器材自选）.如果不选用其他器材,你能想出办法来吗？

分析:

如果可选用器材,大部分学生可根据碰磁体的吸铁性、指向性、和磁极间的相互作用等性质来区分.当不用其他器材时许多学生就没有方法区分了.磁体有一个很重要的性质:

两端的磁性最强,称为“磁极”,而中部的磁性最弱.利用这个特性,将任一根铁棒的一端接触另一根铁棒的中点,如果没有感觉到的吸力,则说明第一根铁棒不是磁铁,则另一根就一定是磁铁了.

此题能丰富学生的想象,拓展学生的思维,培养学生综合运用所学知识的能力,激发学生的创新意识,同时也让不同层次的学生都能得到练习的效果,也体现了“不同的学生学习不同的物理”的新课程理念,让不同的学生尽可能获得较大发展.

总之,课堂练习设计方法很多,是一项技术性要求很高的复杂工作.它必须针对课标、教学要求、教学内容、学生实际.在有限的时间内发挥最大的作用.让每一个学生都能得到发展.因此设计好每一道课堂习题,是我们新课改革下的物理老师共同追求的目标.

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