人教版语文二年级下册《最大的书》最新2课时教案两套Word文档格式.docx
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（2）写美观。
本课要求写的字中，出现了很多“竖撇”，如“质、厚、底”的左撇，“铁”字右边的第二撇，“册”字的两撇。
建议重点指导竖撇的书写。
指导应以示范为主，不妨多示范几次，让学生反复观察由“竖”到“撇”的变化过程，然后再让学生反复练习，感悟由“竖”到“撇”的自然过渡。
（二）朗读感悟
本课以人物对话为主，教学时可以采取“角色体验”的方式，去读、演、悟。
1．问中读。
“书”，为什么加引号呢？
自由读课文，在文中找答案。
2．读中学。
（1）自由读。
好问的川川通过问，学到了好多有关地质方面的知识。
你想知道他问些什么，学到些什么吗？
请赶快读一读吧。
（2）伙伴对读。
找自己的伙伴读一读“川川”和“叔叔”的对话，想想，你学到了什么？
（3）川川学到的，你学到了吗？
说给大家听一听。
3．演中悟。
（1）四人小组合作演一演。
角色选定。
川川、叔叔、爸爸、旁白。
熟读对话。
分角色朗读，熟悉人物的语言特点。
创编动作。
爸爸在文中一句话都没说，你能设计出爸爸的动作神态吗？
合作演一演。
（2）集体评一评。
哪个角色演得好？
为什么？
4．猜中想。
你能猜出川川长大以后想干什么吗？
说说你的根据。
你能猜想出叔叔是怎样获得这些知识的吗？
你想学他吗？
（三）积累运用
1．词语开花。
看看课后“我会填”中红花里的字，你发现规律了吗？
你会填吗？
学生自主填好后，可以开展组词游戏。
宝石──石头化石──石英
高山──山岭大山──山川
大地──地球土地──地图
2．词语积累。
认真奇怪闪光透明宝藏足迹刨根问底
3．本课中的问句和感叹句比较多，找出来读一读，体会不同的语气。
问句：
（1）哪里有书啊？
（2）这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
（3）这能说明什么呢？
感叹句：
（1）它们都是字呀!
（2）太好了，太好了!
（3）你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩!
（四）实践活动
课文中的学习伙伴读到“岩石就是书啊”这句话时，深有感触地说：
“真没想到!
”实际上，让我们“真没想到”的事物可多了。
课外读一读《自然百科全书》一类的书籍，看看有没有这样的感觉。
四、教学设计举例
片断：
抓课题特点，引读激趣，培养边读边想、自主读书的能力
1．课题中“书”字为什么加个引号呢？
指的是什么？
读课文找答案。
看谁找得快。
2．为什么把岩石称为“书”呢？
读课文找根据，看谁找得全。
3．读这本“书”有什么用呢？
读课文找答案，看谁找得准。
五、资料袋
地层和化石
与人类发展历史相比，地球的历史漫长而复杂得多。
达·
芬奇曾经指出：
地球是一本书，这本书早于文字记载，科学的任务是辨地球自身的历史痕迹。
辨读地球历史的依据是地层和化石。
地层和化石是记录地球历史的天然地质史书，地层好比书的每一页，化石则是每页中清楚的文字。
地层就是按时代先后沉积下来的岩层，化石就是在沉积地层中保存的古代生物的遗体、遗物或遗迹。
不同时代的地层中有不同的化石相对应。
研究地层和化石，可推知地球发展的年代、地壳运动情况、古地理古生物环境等实况，对人类认识地球的发展史有重要意义。
比如，在珠穆朗玛峰顶发现了鱼类化石，便可推知这里曾是大海；
在南极洲发现有露出地表达上千米的煤层，说明南极洲曾是森林茂盛之地。
《最大的“书”》教案
课前透视
本文记叙了爸爸与川川在爬山途中与地质勘探队员交流的所见所闻，间接地揭示了神奇的自然界是一座巨大的知识宝库。
课文语言简洁，以对话贯穿全文，融地质知识于课文之中，字里行间充满儿童对大自然的好奇与热爱。
通过学习培养学生从小关注科学，探索自然的意识。
对小学生来讲，这篇课文的内容极富吸引力，同时以人物对话为主要叙说方式也是课文的一个显著特点。
因此教学中，教师应加强对学生朗读课文的指导，特别要指导学生读好人物的对话，引导学生在对话中发现，体会，在对话的朗读中引发对自然科学知识产生浓厚的兴趣，产生研究、探索的愿望。
教学目标
1、会认10个生字，会写12个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，读好人物的对话。
3、体会川川对大自然的好奇与热爱，培养从小关注科学、探索自然的兴趣和意识。
教学重点
认字写字，有感情地读好人物的对话。
信息资料：
1、生字卡片
2、收集有关地壳变迁、化石等相关知识的文字、图片资料。
教学时数：
两课时
第一课时
切入举偶
1、依题激疑：
你们读过书吗？
你们知道最大的书是什么样吗？
（板题）课题中的“书”为什么加上引号？
你们想知道这个问题的答案呢？
2、展示激趣：
教师出示化石标本或相关的图片资料，启发：
你们知道这是什么吗？
它们究竟是怎样得来的呢？
今天我给大家带来一本“书”，看看这本“书”是怎样介绍的！
（板题）
初读
1、用自己喜欢的方式读课文，读准字音，把课文读通读顺，识字生字。
出示“我会认”的内容，引导学生进行识字交流，可以采取组内交流的形式，说说自己已经认识了哪些字，是怎样认识的？
同时交流记字的方法，如熟字加偏旁、形近字换偏旁、组词语以及学生个性化的记字方法。
同时把自己不懂的词语作一标记与组内的同学进行交流。
2、利用生字卡片同桌互相检查识字情况。
分段合作读文，互相检查读文情况。
教师巡视吸收反馈。
3、教师出示生字卡片，开火车读，相机引导学生交流识记重点字的方法。
同时，教师强调重点字读音、字形等相关内容。
“册”是平舌音；
“质”读第四声；
“岩”和“印”的声母都是“y"
而不是"
r"
；
“痕”字的下面是“艮”不是“良”等。
（识字能力是培养是一个循序渐进的过程，教师要有意识地去组织引导学生交流识字经验，培养学生自主识字的能力。
）
写字：
1、出示“我会写”中的“岩、册、宝、刨、痕、质”
2、引导学生从笔划、结构等方面观察这些字的特点。
组织学生进行交流，教师相机强调。
“厚”字上下都无点。
“宝”字下边是“玉”不是“五一”。
3、“挑战难点字”。
启发学生到板前书写大家认为不好写的字，师生评议。
4、学生临写，教师巡视指导，同桌互相评议。
展示优秀的作品。
（观察、交流是写好字的一个重要前提，引导学生到板前范写难点字，激发学生写字的积极性，培养学生大胆尝试，向困难挑战的精神。
相互交流与评议，促进了学生欣赏水平的提高。
质疑
1、快速读文，思考：
你还有什么不懂的地方吗？
或者提出问题考考大家？
2、组织交流，解决疑难。
（这一环节，可有效地发展学生的问题意识，培养读书能力。
解决学生在学习中出现的问题，及时地了解了学生对于课文内容的掌握情况。
但要注意字词等方面的内容可以当场解决，其他涉及课文内容的问题，可以简略处理，为下节课作准备。
第二课时
对话平台
回顾
1、听写（指读）词语：
地质队员、勘探、岩石、波痕、煤炭、认真 奇怪 闪光 透明 宝藏 足迹 创根问底
2、接读课文，引导学生回顾课文，进一步检查学生的读文情况。
研读
针对上节课提出的问题，让学生在读中感悟，在交流互动中有所得。
（问题假设：
A、文题中的“书”为什么要加上引号？
B、这本书里有什么？
（有字吗？
有图画吗？
）C、读了这本书，我们能知道什么？
D、这本书有什么作用呢？
引导学生采取不同形式的读书活动，看看以读中能解决哪些问题。
自由读、小组交流读等。
在此基础上组织全班进行交流，互相补充，教师相机点拨。
在交流中教师要有意识地引导学生抓住重点词句来深入理解。
宝藏、刨根问底等。
（阅读是学生个性化行为，引导学生读中思考，读中探究，读中感悟，加深了对课文内容的理解和体验。
突出了学生的主体地位。
演读
1、小组合作演读课文。
2、朗读展示，师生共同评议，加强对话的朗读指导。
3、猜中想。
你有什么样的感想？
（结合文章以对话为主要叙说方式的特点，组织学生进行角色扮演，进而深入体会当时的场景和人物的心理，促进了学生阅读能力的提高。
同时通过“演、创、猜”活动，也培养了学生的创新意识和理解能力。
激发了学生们探索自然的兴趣，发奋学习的热情。
写字
1、出示“我会写”中的“埋、陆、铁、底、趴”。
组织学生观察其笔划、结构等方面的特点。
2、教师范写学生认为的难点字。
边写边强调注意的问题。
3、学生练写，师生评议。
拓展
1、通过课外的阅读和收集，你还知道其他相关的资料吗？
组织学生交流展示。
2、布置课外收集活动，准备一次规模适当的的“自然界的奥秘”展。
（课内外结合，有效地促进了学生兴趣地培养和良好个性的发展。
伴教锦囊：
词语解释：
勘探：
查明矿藏分布情况，测定矿床的位置、形状、大小以及地质构造等情况。
宝藏：
储藏的珍宝或财富，多指矿产。
刨根问底：
追究事情的底细。
相关链接：
1、中国化石网：
2、古生物化石：
古生物是地质历史时期中曾生活于地球上的生物，一般将全新世以前的生物称为古生物，全新世以后的生物称今生物或现生物。
大部分古生物已经灭绝，仅有少数古生物仍延续至今，称为活化石。
古生物死亡之后由于自然作用保存在地层中的遗体或遗迹称为化石。
附送：
》第1课时优质课教案
教材解读：
《最大的“书”》是人教版二年级下册的一篇课文。
这是一篇科普说明文，全文以人物对话为主要叙述方式，讲述了在地质勘探队员的眼里，岩石就是一本耐人寻味的“书”。
那上面有雨点留下的脚印，有波浪的痕迹，有丰富的矿藏，还有树叶、贝壳、小鱼等图画，历史的变迁都写在这本书里。
全文语言很有特色，川川与叔叔的对话中可以挖掘语言的多种表达方式，是学生学语言的良好平台。
教学理念：
面对这样一篇常识性极强的课文，我们很容易把它上成一堂讲解科学知识的课，从而丢失学习语言的本质。
那么怎样把文本有效地利用起来，把它们转化成学习语言、积累语言、实践语言的练兵场，这是我们着力思考的。
因此，我在处理教材时就定位在“读课文——学语言——用语言”三个步骤上，在本课时中意图引导学生在学文本中抓住几个语言经典的片段去扎扎实实地学习当中极富特色的语言及贴近学生生活的表达方式，力求让学生在品读中感受语言、领悟语言精髓，进行模仿创造，这样体现了学习的梯度性，既尊重了文本有超越了文本。
努力在教学中实现“工具性与人文性的统一”，让课堂具有浓浓的语文味。
教学目标：
1、会认“岩、厚、藏、矿、痕”等10个生字，会写“册”、“质”“厚”三个生字。
2、有感情地朗读课文，读好人物的对话，如问句的读法，读出小川的好奇。
3、初步感受同一种意思可以用多种表达方法的运用，如反问句与陈述句之间的转换，总分和分总之间的相互变换等。
4、激发学生探究自然知识的兴趣，使他们在以后的生活中能以更大的热情去探索自然界的奥秘。
教学重点：
认识生字，读好人物的对话。
教学难点：
感受同一种意思可以用多种表达方法的运用，如反问句与陈述句之间的转换，总分和分总之间的相互变换等。
教学过程：
一、质疑问难，引入课题
1.小朋友，你们喜欢看书吗？
今天老师要带大家来读一本——最大的书。
谁来读课题？
观察质疑：
这个课题和我们学过的课题有什么不一样？
（书有引号）那读者就会产生疑问了，会产生怎样的疑问呢？
（书，为什么要加引号呢？
过渡：
让我们带着问题边读边思考。
请小朋友们捧起课文，把每个字音读准，把每句话读通顺。
2.初读课文，检查预习
词语认读：
地质、勘探、脚印、刨根问底
句子认读：
（出示：
它能告诉我们，哪里埋着煤炭，哪里藏着铁矿……把这本‘书’读懂，就能为祖国找到更多的宝藏！
）你看，能读好这句吗？
1）自由读
2）你们发现了吗？
这句话中藏着一个多音字，指名读“藏着”和“宝藏”。
再出示拼音齐读。
3）这两个字还带来了许多小伙伴呢（出示词语：
躲藏、隐藏、捉迷藏、矿藏、西藏、藏族）开小火车读
4）像第一排中的词语表示把某个人或东西躲起来，不让人发现时，读cá
nɡ；
像第二排表示某个地方和名字时，我们就读zà
nɡ。
我们男女生轮流来读。
5）多音字会读了，还有两个新词会读吗？
（点红煤炭和铁矿）指名读
师解说：
煤炭和铁矿都是我们祖国的宝藏。
3.教学地质勘探队员：
那些为祖国寻找宝藏的人，我们叫他——地质勘探队员（指导读好）生字都会读了，那肯定能把这句话读好了（指名两个）
4.读了课文，你知道书，为什么要加引号了吗？
（板书：
岩石）
（预设：
根据学生回答追问：
你是读了课文哪几个自然段知道的？
（是从川川和叔叔的对话中知道的）
我们的小川川一连串向叔叔问了好多问题呢。
请小朋友读读课文，把川川的问题用——划出来。
二、问话朗读，循序渐进
1.生自由默读课文，划，师巡视。
2.交流：
划好了吗？
谁来读你划了哪句？
出示：
叔叔，您在看什么？
哪里有书啊？
这上面有字吗？
这上面有图画吗？
这能说明什么呢？
读了这本岩石书有什么用呢？
3.（点红语气词和？
）这些都是问句，要读好问句可不容易了，谁来试试第一句（重点指导读好１、２两句），齐读剩下的四句。
4.川川的问题可真多啊，像这样一个劲地问个不停，用课文中的一个成语来说就是——刨根问底（齐读两遍）
5.那你觉得川川是个怎样的孩子呢？
川川的问题呀就像吹泡泡那样，一个一个地冒个不停，我们的叔叔是怎么回答的呢？
我来当川川，小朋友来当叔叔，我们读读课文。
（师生合作读对话）
三、教学对话，步步深入
（一）第一组对话
1.出示第一组对话
“哪里有书啊？
”
“岩石就是书啊！
你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
1）同桌之间合作读第一组对话（请读得最有滋味的一桌展示读）
2）我们一起来看看这一层一层的岩石，你看，这一层岩石就像一页书，一层一层的岩石就像一册厚厚的书，大家看“册”字，我们的祖先是这样写的（课件演示“册”字从甲骨文到楷书的演变过程）
3）这个册字看看简单，要写漂亮可不容易，举起小手，跟着老师一起写（边写边说：
以前的字都写在竹条上，这两个部分就像古时写字用的竹条，竹条太多了，就用这一根长长的牛皮绳捆起来，就成了一册书。
4）生书写：
册
5）评价：
册字写得这么漂亮，那这句问句能读好吗？
这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？
）这句话意思是说——（预设：
岩石很像书。
岩石就像书……）
6）（根据学生回答出示：
这岩石一层一层的，就像一册厚厚的书）这两句话，意思一样，表达的方式不一样。
男女生合作读反问句和陈述句
7）这虽然是个问句，但是却不需要人回答，将答案藏在句子里面，这样的句子就叫——反问句。
这么一问呀，让我们感觉岩石更像一册厚厚的书了。
一块普普通通的石头，在叔叔的眼里却成了一册厚厚的书，这是多么有意思呀，这让川川更加好奇了，于是又问（出示第二组对话）
（二）第二组对话
1.出示第二组对话
“这上面有字吗？
“有。
你来看，这是雨点留下的脚印，叫雨痕；
这是波浪的足迹，叫波痕；
还有这些闪光的、透明的，是矿物。
它们都是字呀！
2.来，你来当叔叔读下去（指名生读）
同学们见过雨痕吗？
（指名说）
（出示雨痕图）你们看，这就是雨痕，这是——引读雨点留下的脚印。
（出示波痕图）那么这一波一波的呢？
就是——波痕，这是——波浪的足迹。
如果是车轮压过后留下的痕迹就是——车痕，那眼泪流过的痕迹就是——泪痕。
3.我们认识了雨痕、波痕，那么什么是矿物呢？
（出示图片介绍矿物）
4.岩石上的文字看起来这么有趣，读起来也很有趣呢！
（１）自由读
（２）指名读、合作读（读出矿物的美丽）
（３）接下来老师还会变魔术呢，变了吗？
（最后一句跑到最前面去了）
（４）是呀，我们在介绍一种事物时可以先像刚才那样先具体介绍，再总的说一句，也可以像现在这样，先总的说一句，再具体介绍。
（合作读）
（５）师生合作读
（６）现在你知道岩石上的字指什么吗？
你能用“——、——、——都是岩石上的字”来说吗？
我们还可以这样说，岩石上的字是指——、——、——。
那岩石上奇特的字已经让川川大开眼界了，更令人想不到的是，岩石上居然还有画呢！
（三）第三组对话
1.出示第三组对话
“这上面有画吗？
你看，这儿有树叶，有贝壳，那儿还有一条小鱼哩！
2.齐读
3.欣赏图片树叶、贝壳、小鱼
4.这里的树叶、小鱼与我们平时见到的都一样吗？
怎么不一样？
5.同学们，在很久很久以前，这里的树叶小鱼也有美丽鲜艳的颜色，也有生龙活虎的身影，但是由于特殊的地壳运动而发生了变化。
我们一起去看看。
（配乐《雨的印记》出示伴有文字的图片，师看着图片介绍第１０节的内容：
第一张图片长满树木的陆地：
很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。
第二张图片是变成了大海：
后来，陆地沉下去，这里变成了大海。
第三张图片是海底上升变成高山：
又过了很多很多万年，海底慢慢上升，这里又变成了高山，就是在这样特殊的地壳运动中，这些动物和植物被埋了起来。
6.自己读读这段话（出示资料库“这些动物植物，在这样特殊的地壳运动中被埋起来，死后就不会腐烂。
很多年以后，这些动植物就成了化石”）所以，这里的树叶、贝壳、小鱼其实就是——化石。
我们一起读读这个词
7.多么神奇的化石，多么神奇的图画，齐读这句话
8.这句话还能这样说呢，选择一种说说：
（１）你看，这儿有——，这儿有——，那儿有——。
它们都是图画呢！
（２）它们都是图画呢！
你看，这儿有——，这儿有——，那儿有——。
9.小朋友，我们祖国的语言真丰富呀！
你们不但已经知道一种意思可以用多种表达方法，而且还能灵活地用了，真能干。
同学们，这一块块神秘的岩石犹如一份份珍贵的资料记载着陆地沉浮的知识，诉说着往日历史的变化，那么课文学到这里，谁能完整地说一说书为什么加引号？
四、聚焦课题，升华主题
1.最大的书为什么用引号？
（是指岩石）
2.为什么岩石像书？
（补充板书：
一层一层、有画、有字）
3.老师呀，把你们的回答也写成了一首很有趣的小诗呢。
出示小诗：
一层一层的岩石，
就像一册厚厚的书。
岩石上面有字，
雨痕波痕矿物；
岩石上面有画，
树叶贝壳小鱼。
（１）指名读
（２）齐读
4.岩石无论从形式上还是内容上，都像极了我们的书，这本书告诉我们这么多知识，所以说这是一本——（指课题）最大的书
5.齐读１—８小节：
现在，让我们跟随川川的脚步，再一次走进这本神秘的书。
捧起书读１—８节。
五、写字指导
写“厚”和“质”：
注意“厚”是厂字头，“质”第一笔是平撇。
六、总结
同学们，其实在我们的大自然中，还有许许多多这样的书呢，只要我们带上一双善于发现美的眼睛，一颗善于探索的心灵，我们相信能发现更多的奥秘。
板书：
最大的“书”
一层一层
岩石 有画
有字
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