8的乘法口诀Word文件下载.docx
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因此，本课的重点应该是让学生理解8的乘法口诀的形成过程；
难点是怎样去熟记并利用乘法口诀来解决生活中的实际问题。
三、学情分析
学生是在学习了2—7的乘法口诀后学习了8的乘法口诀，8的乘法口诀有8句，有的学生甚至会背诵口诀，如何挖掘学生的已有知识，沟通学生的已有知识，拓展学生的已有知识，让学生清楚自己的不足，不断激发学生的学习热情，是我钻研教材的依据之一。
四、教学目标
（1）在已有知识的基础上验证理解8的乘法口诀，利用规律记忆口诀。
（2）能有所学知识进行简单的计算，并解决生活中简单的实际问题。
五、教学重难点
学生通过自主探究、合作学习理解8的乘法口诀，并通过交流记忆等多种形式的办法比较熟练地记住8的乘法口诀。
六、教学方法
本节课我采用自主探究法，发现法。
确立学生的主体地位让学生真正的成为学习的主人，将学习的内容与学生的实际水平有效的结合起来，让学生在引导中探索，探索中发展，发展中提高。
二：
由于我们是同教研组的老师，我们在课前已经交流了好多次，所以今天这个环节不再进行，根据这节课的特点和王老师的教学素质，请我们观察员找到合适的位置进行观察。
三：
确定观察点及教师分工
目标达成：
全明娥
教师的评价语：
王官奎
课堂提问的有效性：
朱开翠
学生学习投入状态：
孙德成
一、刘老师进行课后反思
“8的乘法口诀”是在学生学习了1----7的乘法口诀的基础上进行教学的。
本节课我利用低年级小学生的好奇、好动、好学的特点,为学生提供充足的学习时间和空间，充分放手，让学生通过自己发现问题，主动探究来理解知识、运用知识。
课前我了解到，通过前面的1～7的乘法口诀的教学，学生对口诀所表示的意义已经很明确了。
这堂课上怎样教学《8的乘法口诀》？
怎样设计才能激起学生的学习热情？
再次点燃学生学习口诀的欲望，调动全体学生参与到课堂中，是学生在已有的基础上有新的收获呢？
课前我在学生中做了一个调研了解到20%的学生已能熟练背诵口诀，60%的学生知道8的口诀并有了初步的理解，20%的学生对8的口诀还不清楚，针对这种情况我在这设计8的乘法口诀时没有做很多文章。
教学8的乘法口诀时，我利用学生已有的知识，鼓励学生独立寻找验证自己所知道8的口诀是否正确的方法，从而导入填表格的教学中，根据表格中的数写出乘法算式，进而让学生自己编出8的乘法口诀。
同时，还为学生提供独立思考的机会，并运用多种形式，如独立记忆口诀、对口令、口诀接龙、男女生配合、开火车等多种形式背口诀，达到熟记8的乘法口诀的目的。
最后，通过多种形式的练习，使8的乘法口诀得到进一步的巩固和深化。
当然，在这节课中也存在很多不足之处，下面具体来谈一谈：
首先，自身原因。
自己教学语言过于平淡，激不起学生的学习兴趣，此外，在教学过程中，课堂组织没有到位，只顾讲自己的教案了，没有照顾到全体学生，跟同学们的交流不是很到位。
对个别同学的回答评价不够及时准确。
第二，教学时间把握不准。
学生自主编完口诀之后，汇报交流的过程中处理问题不当，耽误了一些时间，而且处理习题时，有一道题目要求是口算下面口诀，并说出用的是哪句口诀，这道题题量比较大，说起来比较浪费时间，如果前几道让学生说，说的比较满意之后后边的习题就可以不说了，那就会节省很多时间。
第三，习题设计不合理，没有层次性。
第一题把口诀补充完整和第二题口算下面各题并说出用的是哪句口诀难度是一样的，而且第一题与前边内容重复了，没必要再进行练习了。
存在的问题还有很多自己没有意识到的，针对这些问题，我想了一些改进的措施。
首先，应该多看一些教育教学类的书籍，积累一些好的方法，应该多听课，多像其他老师请教，在备课之前先说课，说完之后再改再上，效果可能会好一些。
其次，在平时的课堂上，要有意识的训练自己，训练自己跟学生的交流，规范自己的课堂用语，包括过渡性的语言，评价性的语言，都应该给予重视。
第三，上课之前一定要先请教，先让老师帮自己看看教学设计，如果有问题及时改正。
我想，如果自己能严格要求自己并坚持下来，那自己应该是会有所提高的。
学习目标的适切性汇报人：
学习目标是否有效达成
（观察：
全明娥）
1、观察点选点说明
学习目标的达成受学习目标的预设、课堂教学策略、课堂教学行为、课堂学习环境等多种因素的影响。
预设学习目标是每一个教师都应该掌握的基本教学能力，但在实际教学中我们往往对于目标的设置把握不到位。
预设不好也就落实不好。
因此，我们想通过观察学习目标预设的合理性和适切性来帮助自己提高教学能力。
教学目标是一切教学行为最终取舍的依据，教学设计必然是从设定目标开始，而如何根据课程标准，根据学生认知发展规律和心理特点来设置每一节课的学习目标是我们特别需要提高的专业能力。
我们希望通过观察学习目标的适切性，围绕学习目标是否有效达成这个问题来学习预设目标的方法，从而进一步提高我们学习目标的设计能力。
2、观察结果分析及教学建议
学生是课堂教学的终端，课堂教学的有效性最终体现在学习目标的达成上。
本学期，我们进入了新课程，如何实现基于课程标准的教学是新课程实施过程中的核心问题。
而在贯彻新课程理念的基础上，落实内容标准中的学习目标是这一核心中的关键，也是从整体上衡量一节课学习效果的标杆。
从与学生的适切度这个角度来看，教师采用了课件、提问、引导、启发等方式向学生呈示具体的学习目标，有明确的导向，我觉得教师能围绕目标去进行教学行为是非常值得我们学习的。
三维目标的制定与实施主要体现在以下几个方面。
1．教师备课从目标设计入手，作为教学设计，要求教师以新课程理念设计教学目标，课程上引导学生明确学习目标，而目标内容则紧扣学科课标要求，在深刻理解与把握教材的基础上呈现出“知识目标，技能目标、情感目标”，我们认为，对目标的这种呈现方式反映了教学的三个维度，在这三个维度的目标中，“技能目标”既是知识目标的附着点，也是情感目标的生发点，三者你中有我，我中有你，不可分割，对三维度目标的准确设计，恰好体现了“课程标准”对知识技能、过程方法、情感态度价值观的要求。
2．课堂教学从目标达成入手。
仔细观察课堂模式结构，可以清晰观察到思维脉络，第一环节“感知目标”是让师生都明确课堂目标的三个维度，往往学生也会凭已有的学习经验很明确的呈现出“知识、技能与情感目标”。
“验证8的乘法口诀”环节从教师的设计看就是围绕三维目标进行，既有“引入”又有“引申”。
在“合作交流”环节，教师会围绕目标做精心预设，学生也会提出质疑，在师生、生生交流中实现对三维目标的达成.课堂上，教师能把讲的机会让给学生，把做的过程放给学生，使学生学习的过程不是被动地吸收课本上现成的结论，而是一个学生亲自参与，丰富，生动的思维活动，经历一个时间和创
新的过程，使学生的学习方式从单一，被动的学习方式向多样化的学习方式转变，促进学生全面发展，是课堂教学充满生命活力。
课后，我随机抽取了15名学生进行课后调查，调查结果为：
在学习目标一，学生能有规律记忆8的乘法口诀，并熟练进行相应的计算。
学习目标二：
能用所学的知识解决简单的问题。
我的建议是：
1、练习的设计过于普遍化，思考性不强，可以让学生联系生活实际，提出用8的乘法口诀解决的问题，使学生感受到数学与生活的紧密联系。
2、对学生的学习评价语言需要更丰富更完善美
学习目标的适切性
观察维度：
课程性质目标预设/达成
研究问题：
预设目标是否有效达成？
量表设计：
全明娥
目标及内容
目标达成方式
课后调查结果及分析
目标达成率
目标1：
自主编出8的口诀利用规律记忆乘法熟练进行相应的乘法计数。
观察法、逻辑归纳法、自主探究法、合作交流等方式。
学生学习兴趣高，积极投入到各个学习环节中来，通过动手、动***流，很好的发散了孩子们的思维和语言表达能力。
96%，学生能编出8的乘法口诀，利用规律记忆，并进行计算。
有个别孩子不能熟练背出口诀。
目标2：
能用所学的知识解决生活中简单的实际问题。
闯关游戏
看口诀说算式，看算式说口诀，想口诀积是几都能很好的完成。
98%有个别学生8的乘法口诀打乱顺序不能熟练背，口算错误。
结论
本节课通过孩子们自主探究、动手画一画，发上了孩子们的思维，说一说在小组交流中又一次得到了提升，发展了孩子们的数学口语表达能力。
利用灵活多样的练习让学生动脑、动口、动手、多感官参与，激发学习兴趣，达到了很好的学习效果，目标达成很好。
建议
1、练习的设计要多层次，注重孩子的差异，让不同的孩子都有不同的发展。
2、对学生的学习评价语言要更丰富更完美。
说明：
调查结果的评价方式为：
课后随机抽取15—20人进行目标达成率的验收。
二、教师评价语汇报人：
王官奎
在日常的教育教学中，我们许多老师在交谈学生课堂上的表现时，总少不了这样的评价：
“我班的学生在课外个个活泼开朗，充满灵气，怎么一到课堂上就死气沉沉！
”“
课堂上教学评价语言是指在教育教学工作中，对学生的学习态度、学习方法、学习效果、思维水平、道德行为、认知水平等方面进行评定、启发、激励、引导的一种表达方式，这种贯穿于教学中的即时的、情景性的评价，在课堂教学中起着推动学习进程的重要作用。
在平常的教育教学中，不论学生回答的好坏，“很好”、“非常好”、“你真棒”、“你真了不起”、“太棒了”、“大家表扬他”等课堂评价语言已成为我们广大教师课堂评价的流行语，但学生对此却感受不深，不能让学生真切感受到成功的喜悦。
基于此，教师在课堂教学中使用评价语言不妨把握好以下几点：
1、评价语言要具有趣味性
莎士比亚说：
“赞赏是照在人心灵上的阳光”。
在实践中，我们认为教师教学评价的语言应该从学生的年龄特点和心理要求出发，根据目的的不同，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的语态，都应具有激励性。
只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。
王老师在课堂上一句赞赏的话，不知不觉中又形成了一个教学高潮。
2、评价语言要具有准确性
多元智能理论认为：
每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人的身上以不同的方式，不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。
因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。
即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。
因此，教师要乐于从多个角度来评价、观察和接纳学生，重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。
我认为在课堂上，教师应准确把握评价的尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时的、有针对性地评价学生的学习活动。
3、评价语言要具有引导性
马卡连柯曾说：
“要尽可能地尊重一个人，也要尽可能地多提出鉴定明确和公开的要求。
”“教师的评价，不只停留于表层的简单肯定，而是指出错在哪里，好在何处。
评价语要同教学意图结合得相当紧密。
”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，教师应该及时抓住学生认识上的误区，因势利导，使他们在启发引导下获得正确的价值取向。
如有的学生表达时，由于紧张或一时语塞或说错时，老师说：
“别急，再想想，你一定会说好的，就简单得一句话，使得学生的第二次回答十分到位精彩。
4、评价语言要关注学生情感体验
美国学者卡耐基也曾指出：
使一个人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。
在课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的内心需要以外，他们还需要从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。
教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，要把话说到孩子的心灵中去。
教师充满魅力的课堂评价语言，是蜜，可以牢牢粘住学生；
是磁，可以紧紧吸引学生。
在课堂上，它让我们看到学生灿烂的笑脸，听到学生爽朗的笑声，体悟到学生张扬的个性。
让我们积极行动起来，在课堂教学中巧妙运用评价语言来引领学生快乐地学习，积极、主动地与文本对话，把他们带入瑰丽的知识殿堂。
作为教育者，特别对于小学教师，我们都清楚，让学生获得知识并不是最重要的，重要的是对学生人格的塑造，尊重学生的创造精神，在孩子的心田种下自信成功的种子。
新的教学模式、新时期德育更强调教师用亲切、真诚的态度与学生平等相处。
教师的心中要装着所有孩子，以平等、信任、激励的语气与学生对话。
我们要有这样的理念，哪怕天下所有的人都看不起你的学生，做老师的也要眼含热泪欣赏他、拥抱他、赞美他。
在学生成长的道路上，我们要时刻为他们高喊“加油”！
哪怕孩子一千次跌倒了，也要一千零一次地帮助他站起来。
教师一个小小的动作，一句轻轻的话语，都起着举足轻重的影响。
热情洋溢地鼓励赞扬学生吧！
“教师课堂评价语言的有效性”
课堂观察
观察者姓名：
观察对象：
二年级
观察目的：
教师评价语言对学生感悟文本内容的影响，能否通过评价调动学生的学习积极性、有效调控学习气氛。
观察课例：
《8的乘法口诀》
教师课堂行为观察记录表
教师评价内容的有效性
情感性评价
（学生学习态度）
内容性评价
（课堂提问）
方法性评价
（学习方法）
效度原因分析
在课堂上，王老师持续地通过学生的反应来调整自己的教学行为，语言具有亲和力。
王老师注重将师生、生生之间平等交流、共同参与贯穿于整个教学活动之中。
恰当运用文本内容，并能结合实际进行教学。
课堂上的提问针对性强，评价及时到位，学生的学习积极性得到提高。
学生的学习方法形式多样，有游戏，有调查，有采访……老师对学生的学习方法及时给予评价，学生自信心十足。
教师评价语言对学生感悟文本内容的影响，于老师通过评价调动学生的学习积极性，有效调控学习气氛，课堂的有效性得到不断提高。
次数
％
40人次
50%
23
57.5%
25
62.5%
三、课堂提问的有效性汇报人：
朱开翠
观察点选点说明：
教师提问是课堂上不可或缺的教学行为。
科学的预设问题，适时进行提问，巧妙应对师生问答时出现的问题是教师的一项重要教学技能。
作为一位年轻教师，在平时的教学中，我常常对如何进行有效提问有困惑。
因此我想通过观察别的教师课堂上的提问来找到解决困惑的办法，不断提高自己在提问方面的教学技能。
另一方面，新课程改革提倡以学生为主体的教学理念。
教师应该把更多时间交给学生，指导学生如何自主的获取知识。
因此课堂上师生互动、师生问答的频度逐渐在提高。
课堂提问的有效性直接影响着教学的有效性。
二．观察表及观察结果说明
观察表是我们在实践过程中，不断摸索，改进制成的。
在课堂教学中，教师提问—学生回答—教师理答，这样一条线贯穿始终。
三．观察结果分析及教学建议
这节课上我一共记录了7个问题，对于部分问题的分析如下：
1．问题1：
此问题设置的目的是为了后面探究和验证实验做铺垫的，很有必要。
2．问题2：
这个问题是在学生已有的知识经验基础上提出的。
3．问题3：
是在学生类推出8的乘法口诀后，进一步求证，提高了学生的能力。
4．问题4：
设置的目的是对学生思考和讨论探究实验结果的及时检测，体现了教师很强的课堂教学的监控意识。
问题7：
这个问题使学生对口决的理解和运用更加深入，使学生在遗忘某一句口诀时，能根据口诀之间的前后联系，很快记住每一句口诀。
教师提出的7个问题指向都很清晰。
提问的目标层次有4个是强化基础，3个是提升能力，可以说问题的目标层次搭配比较合理。
学生回答问题时，教师有一处打断，三次重复，十次以上追问，可见教师的理答方式有待改进。
序号
教师提问
学生回答
教师理答
教师提问（以原话为准）
指向
目标层次
回答方式
理答方式
清晰
模
糊
强化基础
提升能力
无应答
集体齐答
个别回答
讨论汇报
打断或代答
不理睬或批评
重复答案
鼓励、称赞
追问
1
前面我们都学习了几的乘法口诀?
√
2√
2
关于8的乘法口诀你知道哪些?
3√
3
你们会8的乘法口诀吗?
4
这些口诀是否正确呢,我们来验证一下?
5
谁敢上台说说你是怎样验证得?
4√
6
这些口诀还藏着一些规律,看看谁是火眼金睛?
7
如果我想不起下一句口诀怎么办?
8
总结
1.问题指向明确.2.提问的目标层次搭配合理.3.教师理答方式有待改进.
四、学生学习投入状态汇报人：
孙德成
学生学习投入状态
（观察与报告人：
孙德成）
今天上午有幸听了一节王丽锋老师指导的二年级数学《8的乘法口诀》的展示课，我和景晓霞老师负责观察学生学习投入状态，每环节记录一次，内容是观察学生学习的投入状态。
我从以下四个方面说明：
一、观察点选题说明
在教学的各要素中，学生是教学活动的最终指向与目的所在。
在我们的课堂中，在场的学生是否投入，投入的程度又是如何，这维系着教学活动的成败。
因此，我们根据王老师这节课的学习目标和教学中的困惑，确定了学生学习投入状态这个观察点。
这个观察点有景老师和我组成，在观察中，我们将从学生的情绪状态、参与状态、思维状态和行为状态四个方面进行观察，最后我们将用具体的数字对本节课进行整体的评价，以检测本节课学习目标的适切性。
二、观察表及观察结果说明
我们小组的观察点是学生学习投入状态，主要从学生的情绪、参与、思维、行为四个方面观察。
现将我们小组观察的情况分析如下：
第一环节，复习导入部分，孩子们带着愉悦的情绪复习已有知识，以拍手动作带动学生情绪。
此时学生的学习状态各方面较好，情绪高涨。
第二环节自主探索阶段，了解学生对8的乘法口诀的了解程度时，有2名学生不太投入。
其中一名学生处于处于非投入状态，东张西望；
另外5、6名学生处于一般倾听状态。
当到了验证口诀阶段时，大家都在按着老师要求寻找方法验证时，有4人应该是没听清要求没有行动，在老师的提示下有所改观。
在这个过程中有6名学生是通过摆小棒的方法（但没有记录），有15人是通过写加法算式，有24人是通过画图的方法，总之是人人参与。
然而到了小组交流阶段，由于有的学生没写完，有的因为没听到老师要求，有三个小组没有进行交流。
第三环节合作交流汇报阶段，其中有4名学生在别的同学交流时，他们低头玩手，没注意听讲。
在此期间学生情绪愉悦的有18人，平和稳定有20人，被动为5人。
全程投入有41人，有4人不投入，活跃创意的有19人，24人配合，有2人注意力不集中。
这个环节是教学的重点，此时教师的教学已进行了20多分钟，从这组数据中可以看出，学生的学习热情已经没有第一环节高涨了，并有同学思维疲惫，出现这种现象，原因在于学生的学习已出现疲劳状态，教师要及时调控教学；
另外还应关注学困生，及时给予鼓励或提醒，让学生时刻有种“紧张感”。
教学进行到第四环节时，教师的教学已进行了三十分钟，学生的学习情绪、行为、参与各个方面在男女生对口令、师生对口令的活动中，又被调动了起来，此时学生的学习又进入了一个相对积极的状态。
巩固练习是通过闯关游戏进行的，也是整节课的最后一环，多数学生思维活跃，能做到积极发言。
三、数据分析：
整堂课学生的情绪一直都非常的饱满，能跟着老师的课堂节奏全程的投入，学生的思维也非常的活跃。
大多数同学都处于学习投入状态，之所以学生学习状态这么的投入应该与王老师的教学功底有密切关系。
但是我从观察数据和量表上，也看出一些问题。
（1）边听分析边写答案:
这是在学生代表汇报阶段出现的问题，我认为和学生课堂学习习惯有关系。
教师应该在平时的课堂上就要求学生在分析题时候，就要做好，认真听讲，然后统一改错。
如果一味地着急改错，甚至抄黑板上的答案，就会影响听课质量。
（2）愣神、玩手：
在教学中由于教师提出的部分问题没有挑战性，且教师在学生回答后的激励性评价不够而使部分自控能力差的学生处于非投入状态。
当然这种情况多出现思考、分析阶段，我想这和学生的思维习惯有关。
从以上观察结果可以看出本节课的优点：
1、教师和蔼可亲的语言，平等的师生关系，为学生营造了一个宽松、民主的学习氛围，从学生的表情、行为来看，学生的情绪是愉悦的，心情是轻松的。
2、教师运用自主探索中让学生自己发现问题、解决问题。
在生生互动、师生互动中体验，在体验中感悟，在感悟完成本节课的学习目标，提高了学生的学习兴趣。
3、教师的预设是符合学生的认知水平和心理特点的，学生的参与面较广。
以上是王老师课堂中呈现出来的优点，经我们小组的共同讨论，我们认为王老师的学习目标是合理的，课堂是高效的。
如果教师在进行教学设计时多增加些趣味性，给部分学生及时的鼓励与关注，课堂气氛会更好。
四、我的思考：
我深切地体会到我在平时教学中对学生的关注是不够的，在今后的课堂中，要重视学生的发展，从这次活动中，我得到一些启示：
（1）教学设计与学生的课堂学习状态息息相关，对教材的解读水平及呈现方式、课堂的节奏设计、教材的导语等的设计都直接影响到学生的状态，应该让孩子体验到学习数学的乐趣，不感到单调。
（2）二年级的学生大多数能做到认真听讲，但学生
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