入读小学报告doc.docx

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入读小学报告doc

　　篇一:

《小学入学申请报告》

　　入学申请书尊敬的xxxxxx小学我女儿xxxx，x，x族，x岁，xxxx生，身份证号xxxxxxx。

毕业于xxxxxxx幼儿园，

　　擅长xxxxxx等。

现户口在xxxxxxx，户口所在地为xxxxxxxx，现居住于xxxxxxxxx。

父亲

　　xxxxx，xxxx学历，从事xxxx。

身份证号xxxxxx，联系电话xxxxxxx；母亲xxxxx，xxxxx

　　学历，从事xxxxx，身份证号xxxxxx，联系电话xxxxxx。

贵校严格、科学、规范的管理和过硬的教学质量赢得了社会的广泛认可，孩子已经到了

　　入学的年龄，特向贵校提出申请，希望我女儿到贵校的xxxxx校区上小学，特此申请，望批

　　准为感！

　　此致申请人（父亲）（母亲）xxxxx年x月x日篇二小学入学申请小学入学择校申请书

　　尊敬的领导

　　您好！

我们是xxx的家长，首先就xxx小朋友的基本情况介绍如下。

xxx，男，出生于xx年x月x日，籍贯xxx，现家庭住址为xxxxx。

自2011年8月以

　　来，他一直就读于xxx幼儿园，在幼儿园里的生活和学习中，通过幼儿园和家长之间良好的

　　教育互动，xxx的生活独立性逐步得到发展，基本树立了正确的是非观、道德感和美感。

在

　　学习中他也表现出强烈的求知欲，对各种新鲜事物都能产生浓厚的兴趣，学习注意力集中；

　　在集体生活中，他养成了温和的性格和良好的自制力，能够和其他小朋友友好相处，乐意把

　　自己的欢乐与别人分享。

　　现xxx已成长为适龄儿童，考虑到xxx离家比较近。

同时，该校以优美的学习环境，良

　　好的学习氛围以及教学质量一流享誉x市，能够让xxx到该校学习也一直是我们梦寐以求的

　　愿望，所以我们为xxx申请入该校就读，请您审核。

附:

父亲xxxx母亲xxx申请人xxxxxx

　　x年x月x日篇三小学一年级入学申请书小学一年级入学申请书尊敬的某某学校领导我是小孩某某的父亲，某某幼儿园在某某学校就读。

某某今年7

　　岁已经符合上小学的年龄，因为某某很喜欢贵校的学习氛围，我们作为家长也很相信某某学

　　校的师资力量，特申请就读贵校一年级。

我与某某的母亲都在某某学校附近上班、居住，某

　　某也一直带在身边。

为了方便接送某某上学并更好的管理与教育他，望学校领导理解并批准！

　　万分感谢！

此致

　　敬礼申请人某某的父亲姓名2014年6月19

　　日篇四原创小学入学申请书小学入学申请尊敬的xx小学校长、老师您好！

我们是xx的家长，首先请允许我们就xx小朋友的基本情况介绍如下。

xx，男，出生于200x年x月x日，籍贯x省x县，现家庭住址为xx市xx区xx路xx

　　小区x号楼x单元xxx室。

自两岁半以来，他一直就读于xx市xx幼儿园，于去年升入该幼

　　儿园学前班学习。

在幼儿园里近x年的生活和学习中，通过幼儿园和家长之间良好的教育互

　　动，xx的生活独立性逐步得到发展，基本树立了正确的是非观、道德感和美感。

不仅如此，

　　在学习中他也表现出强烈的求知欲，对各种新鲜事物都能产生浓厚的兴趣，学习注意力集中，

　　也因此培养了广泛的爱好，比如绘画、钢琴等。

更为重要的是，在集体生活中，他养成了温

　　和的性格和良好的自制力，能够和其他小朋友友好相处，乐意把自己的欢乐与别人分享。

作为家长，我们致力于长期在xx市工作和发展。

考虑到xx已成长为适龄儿童，我们有

　　责任为他提供接受义务教育的权利。

同时，贵校以教学质量享誉xx市，能够让xx到贵校学

　　习也一直是我们梦寐以求的愿望，所以我们为xx申请入贵校就读，请您审核。

申请人xxx

　　201x.x.xx

　　联系电话13xxxxxxxxx篇五小学入学申请书2小学入学申请书xxx领导

　　具申请人xxx，xxx年出生，身份证号xxx，联系电话xxx。

　　篇二:

《大班幼儿入小学情况分析报告》

　　大班幼儿入小学情况分析报告

（一）分析情况

　　1、我们透过孩子的考试情况大概了解到了测试的题目类型。

测试的题目具有较强的综合性，知识的综合运用和举一反三性较强。

从孩子的观察、记忆、倾听、理解、表达、模仿和数学逻辑思维等全方面来测试。

　　2、从幼儿的自身来分析孩子平常的表现欲望不是很强，主动性不够，也有的是性格较内向的，面对陌生的环境和面试老师的提问，孩子难免会有些紧张和胆怯，这也是影响孩子回答问题的客观原因之

　　一。

也对面试老师给予孩子印象分数的高低起了一定的决定性因素。

　　3、从教师的工作来分析进入大班后，我们对幼小衔接的工作虽然做得到位，但是在一些细节上还没有较好地落实。

在学习习惯上的培养，我们注重了孩子表达能力的培养，让孩子大胆讲述新闻和故事等；还有观察能力的培养，让孩子看图讲述编故事，促进幼儿语言能力的提高。

在倾听习惯上，本班孩子表现得不是很理想，老师这方面还缺乏关注。

在数学逻辑思维这一方面，孩子们缺乏综合运用能力，老师在生活中的渗透性教学还有些欠缺。

（二）反思

　　通过分析这次的面试情况，我们也从中意识到幼小衔接工作的深度与广度，在教学课程中应该渗透怎么样地教育观点和理念，家长在这段时间内他们应该如何去配合并参与对孩子的指导。

在教学过程

　　中，我们不仅仅是要传授一些独立的知识点，更重要的是要引导孩子如何学会将这些知识点运用到生活中去，让他们理解知识的运用及举一反三的推理。

知识经验的积累不是一朝一夕的，是日积月累而存入脑海中的。

也就意味着平时知识经验积累的重要性，就如一个“资料库”，可以随时存取的。

“倾听、表达与理解”，虽然只有六个字，但是它们在孩子的发展中有着决定性作用。

在家园合作这方面，我们也要给予家长一些幼小衔接的相关知识，针对孩子的发展情况给予家长有针对性地帮助，促使家长能更用心地关注自己孩子的发展，提高家长的紧迫感。

从中也折射出机会总是留给有准备的人。

　　篇三:

《读书报告》{入读小学报告}.

　　读书报告

　　IDS意思是“入侵检测系统”，就是依照一定的安全策略，通过软、硬件，对网络、系统的运行状况进行监视，尽可能发现各种攻击企图、攻击行为或者攻击结果，以保证网络系统资源的机密性、完整性和可用性。

随着IDS产品的出现，ISS公司提出了最早的入侵检测的一种模型——PDR模型。

在PDR模型出现后，PPDR、PDRR、PPDRR以及WPDRRC模型也相继出现了。

　　PDR模型由三个部分构成，分别是Protection（防护）、Detection（检测）、Response（响应）。

PDR模型中防护是安全的第一步，就是在安全策略的规则的基础上再做细则，针对现有的网络环境的系统配置，安装各种必要的补丁，提高安全策略级别并且安装防火墙。

检测就是取有效的手段对网络进行实时监控，发现系统发生不正常情况。

如服务停止，无法正常登陆，服务状态不稳定等。

还有对已知攻击的模式进行发现。

响应就是在发现了攻击企图或者攻击之后，需要系统及时地进行反应

　　报告无论系统的自动化程度多高，都需要管理员知道是否有入侵事件发生。

　　记录必须将所有的情况记录下来，包括入侵的各个细节以及系统的反映（尽最大可能）。

　　反应进行相应的处理以阻止进一步的入侵。

　　恢复清除入侵造成的影响，使系统正常运行。

　　实际上，响应就意味着进一步防护。

　　P2DR模型包括四个主要部分Policy（安全策略）、Protection（防护）、Detection（检测）和Response（响应）。

P2DR模型是在PDR模型基础上加入了Policy（安全策略）产生的，安全策略是根据风险分析产生的，它描述了系统中哪些资源要得到保护，以及如何实现对它们的保护等。

安全策略是模型的核心，所有的防护、检测和响应都是依据安全策略实施的。

网络安全策略一般包括总体安

　　全策略和具体安全策略2个部分。

　　PDR2模型是防护（Protection）、检测（Detection）、响应（Reaction）、恢复（Restore）有机结合的动态技术体系模型。

PDR2模型是在PDR模型基础上加入了恢复（Restore）产生的，恢复（Restore）是指在多种备份机制的基础上，启用应急响应恢复机制实现系统的瞬时还原；进行现场恢复及攻击行为的再现，供研究和取证；实现异构存储、异构环境的高速、可靠备份。

　　P2DR2安全模型是在P2DR模型基础上加入了恢复（Restore）产生的。

P2DR2安全模型研究的是基于企业网对象、依时间及策略特征的（Policy，Protection，Detection，Response，Restore）动态安全模型结构，是一种基于闭环控制、主动防御的动态安全模型，通过区域网络的路由及安全策略分析与制定，在网络内部及边界建立实时检测、监测和审计机制，应用多样性系统灾难备份恢复、关键系统冗余设计等方法，构造多层次、全方位和立体的区域网络安全环境。

　　WPDRRC信息安全模型是我国“八六三”信息安全专家组提出的适合中国国情的信息系统安全保障体系建设模型。

WPDRRC模型有6个环节和3大要素。

6个环节包括预警、保护、检测、响应、恢复和反击，它们具有较强的时序性和动态性，能够较好地反映出信息系统安全保障体系的预警能力、保护能力、检测能力、响应能力、恢复能力和反击能力。

3大要素包括人员、策略和技术，人员是核心，策略是桥梁，技术是保证，落实在WPDRRC6个环节的各个方面，将安全策略变为安全现实。

WPDRRC（预警、保护、检测、响应、恢复和反击）信息安全模型在等保工作中发挥着日益重要的作用。

　　PDR模型的发展，一方面是对信息安全理解的逐渐丰富，另一方面也反映出安全技术与产品种类的日渐丰富。

随着信息化的发展，人们越来越意识到信息安全涉及面非常广，除了技术，管理、制度、人员和法律等方面也是信息安全必须考虑的因素，就像一个由多块木块构成的“木桶”，木桶的容量取决于最短的那块板。

在处理信息安全问题时，必须全面各方面的因素，任何一方面的遗漏都有可能形成“短板”。

PDR系列模型体系完整，功能清晰，对于没有复杂的分区设计的方案来说是一个不错的模型。

　　了解完PDR、PPDR、PDRR、PPDRR以及WPDRRC模型的各部分含义以及这些模

　　型的发展史后，我觉得信息安全模型能提高对成功实现关键安全需求的理解层次，能准确地描述安全的重要方面与系统行为的关系，对信息安全具有很重要的意义。

　　篇四:

《关于小学生学习情况的调查报告》

　　关于小学生学习情况的调查报告

　　——影响小学生学习态度和学习习惯的教学因素调查

　　内容摘要本文通过对小学生的学习态度和学习习惯情况的调查，探究了小学生在学习态度和习惯方面普遍存在的问题，探讨了解决问题的对策。

　　关键词学习态度学习习惯存在问题解决策略

　　一、调查目的

　　学习态度的好坏，直接影响学习成效，直接影响学生个性与人格形成与发展；良好的学习习惯是学生顺利学习的基本保证，是终身学习的需要。

根据我们平时的观察、了解，目前我市小学中的一些学生分还没有养成积极的学习态度和良好的学习习惯，因而缺乏继续学习的能力和动力。

为了改变现状，寻找培养学生学习态度和学习习惯的有效途径和方法，我们深入本市城乡小学对小学生的学习态度和学习习惯的现状进行了调查和研究。

　　二、研究方法

（一）调查方法。

　　问卷法学生问卷。

　　观察法随堂听课，检查学生作业本。

　　访谈法师生座谈会。

　　定量、定性分析。

（二）调查时间、对象与范围。

　　1、时间2008年3月—5月。

　　2、对象与范围随机确定6所小学作为课堂教学情况调查对象（八甲镇长塘小学、实验小学、松柏镇新联小学、陂面镇中心小学、永宁镇红光小学和石望镇建设小学）；随机确定6所小学作为作业情况调查的对象（石望镇中心小学、新和小学，春城城北小学、升平小学，八甲镇徐屋小学，河口镇龙门小学和圭岗镇马催小学）；选取3所小学169名学生作为调查问卷的对象（春城一小三年级1个班64人，合水中心小学四年级1个班50人，春城崆峒小学五年级1个班55人）。

　　三、调查结果

（一）学习态度方面。

　　在调查问卷中有四道题目是关于学生学习态度的调查

　　1、上课时你会积极参加各项学习活动吗？

　　在169份调查问卷中，有40%的学生是积极参加的，有57%的学生表现一般，还有3%的学生不参加。

　　2、在课堂小组合作交流中，你的表现怎样？

（A积极发表意见；B认真倾听他人的意见；C不参与）

　　3、课堂上你会认真倾听同学回答问题或老师讲解吗？

（A会；B

　　有时会；C不会）

　　从以上的两道（2、3题）问卷调查结果中，我们发现大部分学生都能做到“认真倾听”，但在小组交流中积极发表意见的学生为数不多。

　　以上的三个方面，问卷结果和我们的听课观察结果基本一致学生听课率还比较高，大部分学生听课都比较认真，而踊跃举手回答问题、积极发言的学生不多；主动参加各种学习活动和被动参与学习活动的学生基本上是各占一半。

以上这些方面，低年级的学生比高年级的学生，城区小学的学生比山区小学的学生表现会好一些。

　　在学习态度方面，通过和老师的交谈还了解到勤学好问的学生在一班中大约占五分二，一些学生缺乏主动性、自觉性和刻苦精神。

　　调查问卷的第4道题目是

　　你最喜欢哪一门学科？

（A语文；B数学；C英语；D美术；E音乐；F体育；G其他）

　　本题目目的是想了解学生的兴趣情况。

从调查问卷和我们的访谈中了解到，学生最喜欢的学科不一定就是主科，而是他们最喜欢的老师任教的哪一个科。

例如在调查的三个班中，其中有一个班的体育科、有一班的音乐科是最受学生欢迎的，其次才是语文、数学科。

学生之所以喜欢这个学科的老师，是因为这个老师的课上得好，生动、有趣。

（二）学习习惯方面。

　　调查结果表明小学生具有一定的良好的学习习惯，如有90%以上的学生在“课堂练习能独立思考完成后等候展示思维过程”（“等

　　待同学或老师说了再做”的学生只占10%）；90%的学生能独立完成各科教师布置的课后作业”；城区小学有80%的学生有看课外书的习惯；大部分学生具有良好的倾听习惯等。

　　但也还存在着一些问题，主要表现在如下几个方面

　　1、学生作业习惯普遍比较差。

　　我们检查了6所小学学生的语文、数学作业，其中有3所学校学生的作业大部分做得比较好，还有3所小学的学生作业质量普遍比较差，表现在字迹不端正，随意涂改，不整洁，正确率不高。

听课观察写字的姿势不正确，头趴得低，作业本斜放，握笔很低，大拇指压着食指，“一尺一拳一寸”做到的学生不多。

　　2、预习、复习习惯尚未“定型”。

　　调查问卷显示，做到“经常预习、复习”的学生占27%，“有时预习、复习”的学生占52%，“老师布置就会预习和复习”的学生占21%。

通过我们与老师、学生的交谈，了解到的情况也基本如此。

这就充分地说明了学生能自觉对学科内容进行预习、复习的习惯尚未形成。

　　3、缺乏提出问题、独立思考的习惯。

　　听课观察例如语文课，教师要求读完课文后提出问题或发表自已的意见，但能主动地提出问题、发表意见的学生为数不多，大部分学生都是等待，一旦老师提问便“沉默是金”。

有的课堂上表面热闹，有问有答，实际情况是除了几个优秀的学生能回答老师的问题外，不少学生都是等待其他同学或老师的答案，或是随声附和，自己根本不

　　动脑筋思考问题。

　　4、没有形成良好的课外阅读习惯。

　　在调查问卷的3所小学中，其中有一所是城区小学，两所是农村小学。

城区小学的学生有看课外书习惯的占了80%，而农村小学的学生仅占35%。

　　四、原因分析

　　1、教师忽视对学生学习态度的关注和学习习惯的培养。

　　根据观察和了解，教师在教学过程中更多关心的是学生对知识的掌握情况，而往往忽视对学生学习态度的关注，遇到学习态度不好的学生时，常常会推给班主任或家长，而很少主动将学生的学习态度培养纳入自己的工作计划中，更少有意识地对学生的学习态度进行系统培养。

多数教师重视的都是学习结果（考试成绩），而忽视了学生的学习态度和学习习惯的培养。

　　2、教师的教学行为对学生学习态度和学习习惯造成一定的影响。

有的教师在课堂教学中，心中只装着教案，没有注意调控课堂纪律，没有采取有效的措施引导学生参与学习活动，导致学生注意力分散，久而久之，学生失去学习的兴趣。

有的教师教法比较陈旧，如“满堂灌”、“填鸭式”等，学生在课堂中的主体地位没有确立，课堂氛围不够民主、和谐，致使学生长期处于被动的接受状态，学生没有提问、没有思考的时间，也没有发言的机会。

有的教师教学设计不合理或不正确，这样也会影响学生的听课习惯，如提问不明确，启发性不强，问题质量差等，学生不知从何答起或回答不了；小组合作学习的规则、

　　篇五:

《关于小学生阅读情况的调查报告》

　　2008（秋）

　　专

　　科

　　小

　　学

　　教

　　育

　　专{入读小学报告}.

　　业

　　朱丽芹

　　对小学高年级学生阅读理解情况的调查

　　惠东县多祝上围小学{入读小学报告}.