思想政治教学论(全1-9章),作者：刘强.doc
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导论
教学目的与要求：
导论主要介绍中学思想政治教学论发展形成历史、研究对象、性质，学习意义、方法等基本问题。
要求学生通过学习对本学科的内容、结构有一个全面的认识，认识这门课的重要性。
教学重点与难点：
思想政治学科教学论的研究对象、学科性质
一、思想政治学科教学论概述
思想政治学科教学论是高等师范院校思想政治教育专业的一门主干必修课程，是研究思想政治课教学科学和教学艺术的一门独立学科。
教学论是人们对整个教学科学和艺术的认识，它把整个教学作为自己的研究对象。
而从某一学科的角度来说，每一学科都有自己独特的教学对象，因而研究某一学科的教学理论科学又称为学科教学论。
学科教学论是教学论的分支。
教学论是学科教学论的基础，同时，学科教学论又有自己的研究对象和研究逻辑。
思想政治学科是一门独立的学科，属于德育学科。
以思想政治学科的教学为研究对象的这一学科就称为《思想政治学科教学论》。
思想政治学科教学论是随着思想政治学科教学实践的发展和教学科研的不断深入而形成的，是一门独立的学科，有自己独立的理论体系。
在中学正式设置思想政治课作为教学计划的一部分，始于抗日战争时期。
新中国成立后，在中学普遍设立了政治课。
广大中学政治教师和政治课的教学研究人员在教学实践和教学科研工作中积累了丰富的教学经验，取得了一定的科研成果，为政治课教学法的研究奠定了基础。
根据中学教学需要和高等师范院校思想政治教育系培养中学政治教师的教学需要，从20世纪50年代后期开始，我国先后在一些高等师范院校思想政治教育系里开设了《中学政治课教学法》课程。
我们学院建立于1960年，自建立之日起，就开设了这一课程。
因此，这门课程在政法学院具有悠久的历史。
由于建国后相当长的一段时期，中学政治课教学内容随着政治形势的变化很不稳定，教材内容经常变动，所以《中学政治课教学法》的发展也受到了影响，发展不快。
到“文革”时期，课程被迫中断。
1978年以后，思想政治课重又走上健康发展的轨道，课程设置、教材、教学参考资料、教学研究逐步恢复正常并进一步得到发展。
在这种情况下，研究思想政治课教学法的著作才相继公开出版。
这个时期，这门课程大多被称为“思想政治课教学法”或“思想政治课教材教学法”。
研究内容较少，只是研究教学内容、方法、教学原则、教学规律和教学形式等，远远满足不了思想政治课教学的要求。
随着本学科的研究逐步发展，研究对象扩大到普通中学和中专技校的思想政治课教学问题，研究内容不断丰富，开始有了较大扩展，不仅包括思想政治课教材和教学方法，而且包括课程的性质、地位和任务、教学方针与教学原则、教学过程的本质和作用、教学测评、学生学习理论和方法指导、教师素质等诸多方面。
因此从20世纪90年代中期开始，本课程的名称更改为“思想政治学科教学论”，形成了比较完整的学科教学论的体系。
目前，这一学科体系依然处于不断的发展中。
尤其自21世纪初，课程与教学论研究有了很大的进展，同时新一轮基础教育课程改革启动，并在实践中不断发展，这些对本课程的进一步发展产生了重大影响。
目前有的高校将这一课程改称为《思想政治学科课程与教学论》，研究对象既包括课程，也包括教学，使研究内容有了进一步扩展。
二、思想政治学科教学论的逻辑起点
构建一门学科的科学体系，首先应认识它的逻辑起点。
所谓逻辑起点，就是一门学科理论开端的那个范畴。
这一范畴是从众多材料中抽象出来的最普遍的概念，是贯穿于整个理论体系的本质内容和灵魂，是理论研究的起始问题与核心问题。
思想政治学科教学论的逻辑起点要根据研究思想政治学科教学论的根本目的来确定。
思想政治学科教学论是研究这一学科教学的，其根本目的是教给学生学习，教师的教是为了学生的学，因此学习是这一学科的开端范畴，也是整个逻辑体系中最基本的要素，是教学活动和教学研究中要解决的最根本的矛盾和完成的根本任务。
学习是人类教育史的起点，贯穿于整个教学过程。
思想政治学科教学论中制定的教学目标、教学原则、教学艺术、教学模式、教学策略等都是围绕学习这个根本展开和发展的。
三、思想政治学科教学论的研究对象
思想政治学科教学论的研究对象是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。
思想政治学科属于德育学科，其教学活动是培养学生思想品德的实践活动。
长期从事思想政治学科教学的教师和教学研究工作者，从教师的教学中和学生的学习中掌握了一些教与学的一般规律和应用规律，同时也掌握了一些教与学的方法和技巧。
因此思想政治学科教学活动不但有科学运作的规律可把握，而且有教学操作艺术可以认识。
思想政治学科教学论的研究对象就是思想政治学科教与学的科学规律和艺术。
教学科学，是人类在认识教与学过程中正确反映教育学现象的运作规律的系统理论知识；教学艺术是人们认识到的、领悟到的和创造的教与学的技巧，是在实践中总结的经验和能力。
具体而言，思想政治学科教学论的研究对象是：
1、将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律
一般来说，教学活动过程的特点和发展规律，包括构成教学活动的要素、教学活动的过程、教学的内容以及教学中的教育性等。
教学活动过程是多层次的，一切从事教学工作的人都应当对此进行研究。
而从事中学思想政治课教学工作的人则必须掌握思想政治课教学活动过程的特点和发展规律。
从本质上说，中学思想政治课教学活动是社会实践的一种形式，而教学实践又总是处在发展变化更新的过程之中，随着我国社会主义建设事业的不断发展，基础教育也在向前发展，中学思想政治课改革正在深入进行，所以研究中学思想政治课教学实践，必须正确把握它的发展规律。
因此，思想政治学科教学论首先将思想政治学科教学过程作为研究对象，研究其特点及发展规律。
2、将思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾作为研究对象，分析解决其矛盾
思想政治学科教学活动过程中的基本矛盾是社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质与受教育者现有的政治素质、思想品德水平之间的矛盾。
简单地说就是需要和现实的矛盾。
这一矛盾贯穿于思想政治学科教学活动过程的始终，并规定和影响着思想政治课的其他矛盾。
教学论就是要研究、解决这一矛盾，以便使社会发展所需要的人的政治素质、思想品德和心理素质转化为教育对象的素质，使知、情、信、意、行得到统一培养和发展。
“知”是指知识和辨别是非的能力；“情”是指感情、情感的熏陶，引发学生感情的共鸣；“信”是指信仰，是对马克思主义有了认识和相应情感后产生的信念和追求，信仰是知、情的合金，是形成世界观的基础。
“意”是指意志，是人们为实现一定理想、信念，在行动过程中克服内心障碍和外部困难所做出的自觉果断的努力，所以要培养良好的意志品质。
“行”是指行为。
随着马克思主义理论水平的提高，情感、信仰的不断深化和积累，从而形成正确的人生观、世界观，并且身体力行，外化为行动。
3、将思想政治学科教学活动过程中的诸要素作为研究对象
关于教学过程内部基本要素的不同观点有：
（1）三要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、教学内容（教材）；
（2）四要素说，认为教学过程的基本因素是教师、学生、内容和方法；（3）五要素说，认为教学过程的基本要素是教师、学生、内容、方法和教学媒体。
有的还区分为实体要素和非实体要素（教学气氛、情感等）。
总起来看，教师、学生、课程（教学）内容是教学活动过程的决定性因素，因为：
第一，教师、学生、课程内容是教学过程最基本的构件。
第二，教师、学生、课程内容是教学过程中其他因素的最终决定者。
第三，教师和学生是教学活动的直接动力。
其中，教师是思想政治课教学的领导者、组织者，是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，是思想政治学科教学论着重研究的。
要做一名合格的思想政治学科教师，完成思想政治课教学的任务，必须具备相应的素质、能力和责任心，并在实践中不断提高自身的整体水平。
学生也是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，在教学过程中处于主体地位，在教学过程中起关键作用，学习效果、教学的最终结果都体现在学生身上。
思想政治学科教学论对中学生的知识、心理、思想状况的研究，着重从思想品质、政治品质、道德品质的角度进行，研究当代中学生的价值观念、道德观念、人生观、学习态度、学习方法等等。
教材也是构成中学思想政治课教学活动的要素之一，是教学过程的客体因素，是教师教学的依据，学生学习的对象。
教材包括中学思想政治课的教科书及必要的参考书及用于教学的其他参考材料。
它们是教学内容的体现。
思想政治课教学论研究教材，主要是要弄清怎样依据社会主义现代化建设的需要，根据现代经济、政治和科技发展的实际以及新时期中学生心理发展的具体状况来确定和改革课程设置、教学内容、编写和使用教科书及其他用于教学的教材。
对教材的基本要求是理论联系实际，用马克思主义的理论和方法回答建设和改革开放中的实际问题，回答不同年龄的中学生思想中存在的各种问题。
4、将思想政治学科的教学方针、教学方法和教学艺术作为研究对象
教学方针、教学方法和教学艺术，是关系到教学工作成败的重要问题。
必须贯彻理论联系实际的教学方针，采取正确有效的教学方法，不断提高教学水平和艺术，以更好地完成思想政治课教学的任务，尤其是教学方法，在搞好思想政治课教学中起着重要的作用。
所谓教学有法、教无定法、贵在得法。
所以，教学方针、教学方法和教学艺术也是思想政治学科教学论研究对象的重要方面。
四、思想政治学科教学论的学科性质
从目前思想政治学科教学论的学科定位和内容来看，这一学科既具有理论科学的性质，又具有应用和研究科学的性质，属于理论科学与应用理论科学的边缘交叉学科。
（一）理论性
思想政治学科教学论反映了思想政治学科教学的客观规律，用思辨的逻辑方法把教学的范畴和命题，如教学原则、教学目标、教学组织、教学方法、教学规律、教学模式、教学评价等描述出来，构成了本学科的教学知识体系，论证了教育学中的有规律性的课题，并从哲学认识理论上解答了教学中的一些问题，能够对思想政治课教学进行理论指导，从而确立了本学科的理论地位。
（二）应用性
思想政治学科教学论是一门实践性很强的应用学科。
思想政治学科教学论的理论来源于教学实践，是广大从事思想政治学科教学和研究人员的劳动结晶，是在教育理论、教学论理论和教学实践相结合的基础上形成和发展起来的。
它成为独立的理论学科后，又能为指导思想政治学科教学实践服务，能为教学提供理论、方法、技能和技巧，能为提高教学质量、推动教学科研服务。
思想政治学科教学论为教学实践传授了实用性知识，回答了教学中怎样教和怎样学的重要问题，富有可操作性，对提高教学效果起到应有的作用。
所以思想政治学科教学论有很强的应用性，属于应用性理论学科。
（三）综合性
思想政治学科教学论属于综合性边缘学科。
思想政治学科教学论的基础学科是马克思主义教育哲学、教育科学、美学、心理学等，而其教学目标和教学内容的知识范围，还涉及到哲学、经济学、法学、政治学、历史学、伦理学等方面的知识，因此，思想政治学科教学论是一门综合性很强的交叉边缘学科。
这门课程跨越许多学科，而且还能填补学科边界的空白。
在诸多学科中，与其联系最为密切的是：
1、马克思主义哲学。
教学本身是充满辩证法的。
如教学中存在诸多矛盾：
上下（课上与课下）、左右（政治学科与其它课程）、前后（思想政治学科本身的衔接）等等。
2、教育学：
提供大的指导原则、方法。
3、心理学：
为了解学生的心理特征奠定基础。
没有心理学的发展就没有教育科学的发展。
（据统计，60——70%的中学生存在不同程度的心理问题和障碍，这一问题迫切需要解决。
）
（四）方法性
思想政治学科教学论是一门方法性学科。
思想政治学科教学论具有工具性和手段性。
它不但为教学工作提供理论、原则、方针、策略等，还为教学提供认识方法和教学方法、教学手段。
首先，思想政治学科教学论为研究本学科教学问题提供了科学的方法论，即用哲学的认识方法认识一些教学问题，如在教学中强调发展学生的主体性，就是调动、发挥学习者内因的作用。
其次，思想政治学科教学论为本学科教学提供一些基本的教学方法、步骤和教学模式，如讲课、命题、评课等各种方法，都有工具作用。
五、思想政治学科教学论的理论体系
思想政治学科教学论基本内容有三大部分，即教学基本理论、学科教学理论、学科应用教学理论。
将其按逻辑方式组织成一个内在联系的理论体系，应包括的内容有：
（一）原理论。
主要研究内容有思想政治教育的历史与现实、国内外德育思想、思想政治学科的根本属性、思想政治学科的地位作用等。
（二）课程论。
主要研究内容有课程理论、基础教育课程改革、思想政治学科课程改革、思想政治学科的目标体系、思想政治学科的课程标准及教材介绍等。
（三）教学过程论。
主要研究内容有思想政治教学过程的本质、教学系统的要素、教学方针、教学规律、教学原则等。
（四）教学方法论。
主要研究内容有思想政治课教学组织、教学基本环节、教学方法、教学模式、教学准备、优化教学、说课等。
（五）教学艺术论。
主要研究内容有教学艺术概述、教学艺术风格的形成、各种具体教学艺术的运用方式。
（六）学法论。
主要研究内容有学习指导的概念、指导学习的主要措施、学习的策略、学习的方法等。
（七）教学评价论。
主要研究内容有素质教育评价观、评课、考试和试卷分析等。
（八）教师论。
主要研究内容有思想政治学科教师专业化、教师的作用和职业特点、教师的价值观、教师的素质等。
（九）实践论。
主要研究内容有思想政治教育实习的意义和作用、实习的思想教育工作、实习的组织和步骤、实习的任务和成绩评定等。
六、学习思想政治学科教学论的意义
学习和研究思想政治学科教学论，具有十分重要的意义。
（一）是成为一名合格的思想政治学科教师的需要
教师的知识理论素质构成，既要有专业理论知识，又要有教育理论知识和教育技能（专业课的知识储备+教学论的职业技能）。
高师院校思想政治教育专业培养的人才，应该有合格的思想政素质、道德品质、文化科学素质、身体素质，符合多方面的具体要求，其中也包括懂得教学规律的要求。
要想成为合格的政治教师，既要有专业理论知识的储备，也要有教育理论知识和必备的职业技能。
尤其要掌握思想政治学科的教学规律，以切合教学工作的需要。
因此，我们不仅要学习有关的政治理论、教育学、心理学课程，还必须学习思想政治教育理论、掌握教学艺术和教学操作技能。
学习思想政治学科教学论，不但能认识到思想政治学科的重要价值，增强职业责任感和事业心，能全面掌握本专业的教学方针、原则、规律、方法、策略、艺术，而且能具备备课、讲课评课、命题、试卷分析和担任班主任工作的能力，为成长为合格的思想政治教师打下坚实的基础。
所以，在思想政治教育专业的基础理论、基本知识和基本技能中，思想政治学科教学论是必不可少的内容。
可以说，不懂教学论，就不能成为合格的政治教师。
因为掌握知识不一定就会运用知识，知道教什么也不一定懂得怎样教。
“学者未必是良师”。
常常有这样的情况：
有的教师本人学识渊博，但因为不懂教学规律，不会运用教学技能，所以上课时如同“茶壶里煮饺子——倒不出来”，课上得索然无味，学生不愿意听。
（著名作家郁达夫首次上讲台时紧张失措，只讲了20多分钟就再也讲不下去了）事实证明，不懂教学论，就会在教学实践中碰壁，造成工作的被动。
目前来看，有意无意地请示教学论，认识不到掌握思想政治课教学活动过程的特点和发展规律的重要性的情绪还是存在的，有的同学认为教政治就是依照教材背名词及概念，或者认为教学凭经验，只要有了教学经验就能上好课。
这些认识都是不全面的。
实践已经一再证明，学好教学论是成为一名合格的思想政治教师的必备条件。
对此，实习过的同学都有切身的体会。
从就业竞争的角度来看，不掌握教学理论和教学技能，也是无法增强自己的竞争力，难以找到理想的工作岗位的。
（二）是全面完成思想政治课教学任务，提高教学水平的需要
思想政治课教学实践活动也是一种社会实践活动，有客观性。
因此，中学思想政治课教学活动过程具有自身的、不同于其他教学活动过程的规律。
只有弄清并掌握这些特点和规律，自觉按照这些特点、运用这些规律去从事思想政治课教学工作，才能达到预期的教学目标，取得较好的效果，全面实现教学目的。
长期以来，中学思想政治课教学中存在不少问题，如在片面追求升学率的思想影响下，把政治课当成纯粹的人文知识传授课；教学中理论与实践相脱节，教学内容不具体，脱离社会实际和学生实际，不适应改革开放新形势的要求等，导致教学效果不理想。
出现这些问题的原因是多方面的，而从主观上看，就是对思想政治课教学活动的特点和规律缺乏理论的认识，教学实践缺乏思想政治学科教学论理论的指导，也未能采取思想政治学科教学论提供的有效的方法。
所以，为全面完成思想政治课教学任务，提高教学水平和质量，必须加强对思想政治学科教学论的学习。
（三）是适应中学思想政治学科课程与教学改革的需要
当前中学思想政治学科的课程与教学改革是整个教育改革包括教育体制、教育思想、教育内容、教育方法改革的有机组成部分。
对中学思想政治学科的课程设置、教学内容、教学方法进行认真的改革，是为了让这门课能够适应我国现代化建设的需要，适应现代科技和现代经济政治的巨大发展变化，适应新时期青少年心理发展的具体状况，以及各方面改革的需要。
但是这种改革不是盲目的，而应当在揭示思想政治课教学活动的特点和规律的基础上能动地又创造性地进行。
由于中学思想政治学科课程与教学改革涉及教育思想、教学方针、课程设置、教学内容、教学形式、教学方法、考试制度、教师培养等方面的一系列问题，改革的任务十分艰巨和复杂，在这种情况下，如果不了解思想政治课教学活动的特点和规律，没有掌握正确的教学论理论和方法，在改革实践中对各种复杂问题的认识就可能是模糊的，甚至是错误的。
七、思想政治学科教学论的教学形式
思想政治学科教学论的教学形式主要有：
（一）理论讲授
教师通过理论讲授向学生介绍这门学科的理论框架、研究对象、研究范围、主要理论观点、概念和问题、思想政治课的教学规律、原则、方法和技能等。
（二）教育观察
思想政治学科教学论这一课程与教学实践结合非常紧密，要组织学生观看优秀思想政治课教学录像、到中学参观一些教学活动，帮助学生把教学理论与实际联系起来。
（三）教育调查研究
让高师生调查中学思想政治课教学活动中存在的问题、学生的政治思想动态、思想政治教师的教学经验与教训等，增强对思想政治学科教学的认识。
（四）教学训练
教学训练是为教育实习和将来走上工作岗位打基础和做准备的重要形式。
教学训练的内容主要有教材分析、编写教案、试讲、微格教学、说课、评课等。
（五）教育实习
教育实习是综合性教学实践活动。
通过它，可以全面考查学生学习教学理论知识的实际效果，培养学生从事中学思想政治课教学工作的能力和做班主任工作的能力，是理论与实践结合的重要环节。
八、思想政治学科教学论的学习方法
最根本的是理论联系实际。
由于思想政治学科教学论是关于思想政治课教学活动过程特点和发展规律的学科，所以在学习中必须采取教学论理论和教学活动实际相结合的方法。
（一）认真掌握教学论理论，把握好教材，弄清思想政治课教学活动的特点和规律，同时结合马克思主义哲学和其他基础理论课来观察、研究教学中的实际问题。
（二）紧紧抓住思想政治课教学活动中的实际问题，通过观摩、实习、认真调查研究教学中的实际情况。
以心理学、教育学的基础知识为最切近的参考，吸取其研究成果。
（三）积极进行教学训练。
这既可以提高对思想政治课教学论理论和方法的认识，又可以增强从事思想政治课教学的能力。
教学训练方式多样。
平时应坚持练习讲普通话、练好字，逐步增强口头表达能力和文字表达能力。
教师应当具有的口才、书法以及其他各种才能，都需平时练习。
否则到真正上讲台时在临时抱佛脚就来不及了。
此外还要学着编写教案，进行试讲、说课以及进行微格教学录像等，提高教学技能。
总之，应综合运用各种方法（了解——感受——亲身体验），认真学习好教学论，争取在教学中变得比较聪明一些，比较自由一些，为胜任思想政治课教学打下良好的基础。
思考题：
1、思想政治学科教学论的研究对象是什么？
2、学习思想政治学科教学论的意义是什么？
第一章思想政治学科原理论
教学目的与要求：
本章通过阐明中学思想政治学科的性质地位及其任务，为研究思想政治学科提供一般的理论基础。
要求学生通过学习了解掌握这些基本问题。
教学重点与难点：
德育理论、素质教育理论、思想政治学科的性质、任务
第一节思想政治学科简单的历史回顾
一、国外的思想政治教育
（一）西欧国家的思想政治教育
1、英国的思想政治教育。
英国学校的思想政治课由宗教、社会科学和道德教育组成，从1912年起公立学校都有了统一的德育大纲，20世纪70年代后期起，中小学普遍开设了德育课，使用的教材有《民主中的价值》、《生命线》、《品德教育卡》等。
2、法国的思想政治教育。
法国始终把培养学生的公民责任感作为德育的主要课题，中小学德育目标是使儿童获得自由和负有责任。
德育内容有人权教育、民主生活教育、国家政体教育、爱国主义教育、伦理道德教育等。
3、德国的思想政治教育。
德国的德育目标是培养人的尊严、克己、责任感、乐于助人及德意志精神。
德育内容有个人行为的道德教育、人际关系道德教育、社会和职业道德教育等。
（二）美国的思想政治教育
美国从20世纪70年代起，中学普遍开设了“公民”课程。
总的德育目标是使学生了解美国政党多元化、政体三权分立的特点，把学生培养成对国家忠诚、尊重人权、有责任感、成为思想言论自由和有思维能力的人。
德育内容主要有公民教育、道德教育等。
（三）日本的思想政治教育
日本注重个性完善为目的，强化学校中的道德化倾向和个性化意识，培养日本民族的优越意识。
德育内容有爱国主义教育、个性教育、人生观教育、国际化教育和劳动教育等。
二、新中国的思想政治教育（思想政治学科的设置及改革发展）
（一）思想政治课的萌芽与准备时期（新民主主义时期）
新民主主义革命时期思想政治课的特点是：
1、课程形式更多带有渗透性；
2、课程目标和任务带有“政治化”倾向，即重政治教育，轻世界观、人生观和道德品质教育，“以人为本”的课程理念体现较少；
3、课程内容与教材的选择带有较多的主观随意性。
因而这一时期只是思想政治课的萌芽与准备时期。
这种萌芽与准备，对建国后思想政治课的创立和发展产生了重要的影响。
（二）思想政治课的创立与发展时期（1950—1981）
建国后，在老解放区教育的基础上，学习苏联，创建了新中国的思想政治课，围绕政治运动搞思想政治教育。
1950年8月，教育部颁布《中学暂行教学计划（草案）》规定：
“除各科均应贯彻政治思想教育外，初中各学年仍设政治科目，以期增加现阶段中学思想政治教育。
”1951年3月第一次全国中学教育会议，曾经讨论过《中学政治常识课程标准（草案）》，规定政治课在初三和高三年级设立。
此后，教育部又先后发布了若干文件，对中学政治课的内容、教学时数等几番改动。
1954年4月政务院发出《关于改进和发展中学教育的指示》,指出“政治思想教育的任务，是树立社会主义的政治方向，培养辩证唯物主义世界观的基础和共产主义道德教育。
”此后，中学政治课的课程设置和教学内容由新民主主义革命的理论和政策为主，转变为以社会主义革命和建设的理论和政策为主。
1956年8月，向苏联学习，教育部发出暂停中学政治课的电报通知，中学政治课除保留高三每周一课时的“中华人民共和国宪法”外，其它年级政治课均停开。
这完全是以苏联为蓝本的机械搬用。
1957年2月，毛泽东在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》的讲话中，提出了教育方针，并指出“现在需要加强思想政治工作。
”随后，重开政治课。
但因1957年6月全国范围内“反右派斗争”的开展政治课内容也改为进行反右派斗争为中心的社会主义思想政治教育。
1959年7月，出版了建国后第一个正式颁布的《中等学校政治课教学大纲》（试行草案），1963——1964年，按照1963年课程设置方案出版了《社会发展简史》
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