科学教研活动记录Word格式文档下载.doc

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科学来自于生活，利用生活中常见的材料，更能激发学生的探究欲望。

课堂探究中：

老师首先要做的是要求“生生互动”，所谓生生互动，就是要求学生在课堂上能够向同学质疑，学生和学生之间有当堂交流的机会。

课后延续活动中：

科学探究活动的催化剂

在科学课前，老师最要紧的催化作用就是引导学生们看看科学教材。

在课前让学生去看书，了解本课有哪些内容，对顺利进入探究活动很有利。

课中：

教师催化剂角色表现在汇报交流时“启发思维，点拨开窍”。

教师要尊重学生，顺着学生的思路推进，我们以往的课堂教学，总是希望学生沿着老师设计的思路走，一旦出现与事先设计不一致的情况，就千方百计把学生的思路往自己预先设计的方向拉，甚至打断学生的思维，其实这样的做法是不尊重学生的表现。

科学（自然）组教研活动记录（十）

科学教学中应注意的问题

　　一、把握教学目标，灵活运用教材。

　　《科学》教材在每一课的容量都比较大，如果面面俱到，往往无法完成任务且会出现一节课师生都忙忙碌碌，但学生却没有收获的情况。

因此把握住教学目标，灵活地使用教材显得尤为重要。

对于如何灵活使用教材需要在深入钻研教材的基础上进行。

　　二、不要让探究流于形式。

　　许多教师认为探究就是单纯地让学生自己去做，结果经常是一节课学生忙忙碌碌，却收获甚少，这种现象在科学教学比比皆是。

科学探究一方面要使学生体验到探究的乐趣，另一方面要使他们形成正确的思维方式，获得探究的方法和能力，而不是追求表面的热热闹闹，让探究活动流于形式。

在指导学生进行科学探究时教师应注意以下几点：

　　1、培养学生的良好的问题意识。

（1）创设一定的情景，使学生敢问。

（2）引导并加以适当的评价，使学生会问。

　　（3）长期的有意识的训练，使学生善问。

　　2、手脑并用是科学探究活动顺利进行的关键。

（1）针对要探究的问题做出猜想和假设。

（2）制定探究计划。

　　（3）进行探究。

　　（4）注重分析和交流。

　　3、充裕的时间的充足的材料是探究活动顺利进行的基础。

　　4、有效的指导是探究活动顺利进行的保障。

　　活动前，教师应把学生的要求、方向、需注意的问题向学生交待清楚。

　　活动中，不断地巡视各小组的活动情况，可以对学生进行适当的气愤，指出探究中存在的安全隐患。

　　活动结束后，帮助并督促学生做好清理工作，并按要求进行评估

科学（自然）组教研活动记录（九）

　　什么是好课

　　课程改革以后，由于教育教学观念的变化，教育教学目标又由单一到多元，判断怎样的课是不是“好课”就更加复杂了。

复杂就复杂在“体现新的理念”和“落实常规要求”似乎产生了矛盾：

是更重视“体现新的理念”呢，还是着重“落实常规要求”？

要弄清这个问题，还得从课堂的实际入手。

　　用组合的办法，可以把各种各样的课概括成四个类型：

体现了新的理念，常规要求也落实；

体现了新的理念，常规要求落实得不够好；

理念陈旧，常规要求落实得好；

理念陈旧，常规要求落实得也不好。

什么样的是“好课”？

当然是第一类，第二类也不环，第四类估计大家都不会赞成。

现在的分歧主要在第三类：

这样的课是不是“好课”？

它和第二类比较起来，那一类更值得肯定？

讨论一深入，麻烦就来了。

　　首先应该前面说的第一类，即使不得已而求其次，那么也会选第二类而不是第三类。

可能还有些老师对第三类课感兴趣，觉得这样的课节奏紧凑，课堂环节安排得滴水不漏，学生很不容易得到结果，有时课堂气氛还很活跃，于是有的都是就欣赏得不得了，认为是“好课”。

其实，这判断的不同，是教育教学理念不同的缘故。

可能有人会说，我没有什么理念呀，只是觉得别人怎么做好就怎么做。

不对“觉得别人怎么做好”，实际上就是在做判断，就要依据一定的理念，不过不是自觉而是自发地用“别人”的理念作为自己的理念念不忘，弄不好就是把传统的理念作为自己判断一堂课好坏的依据。

比方说，“结构紧凑”，是按照教师的思路还是根据学生的学习规律和特点来设计的？

“安排得滴水不漏”是否安排了学生收集事实和整理事实的时间和条件？

“学生很容易得到”的“结果”是他们自己发现的还是教师暗示或者灌输的？

“课堂气氛”“活跃”是表面的热闹还是学生以自内心的兴趣？

理念不同，对这现象的看法也会两样。

一堂课的评价和判断，直接影响自己备课的思路。

人人都希望自己上出“好课”来，但理念不同，结果是大不一样的。

科学（自然）组教研活动记录（八）

　　“用教材教”的危机

　　《科学课程标准》提出了“用教材教，而不是教教材”以来，大家确实不习惯了一阵子，现在似乎没有什么声音了。

但是没有什么声音不等于总是的解决，可能还潜伏着仍然“教教材”的危机。

因为真正做好“用教材教”，是以对所用教材有较深刻的认识为基础的，而现在对大多数教师作这样的要求，恐怕是不太实际的。

　　现在的实际情况是，绝大多数科学课教师都是兼职，而且科学课又不是主要教学任务，只是“搭头”。

科学都是流动性很大，少数的专职教师，课时也偏多，一些技术性的活儿一般都会落到他们身上，也就腾不出时间来深入研究教材了。

在这种状况下，“用教材教”的危机就显露出来了。

因此，教材都在呼唤一套“好教”的教材。

　　有了“好教”的教材，是不是就可以“教教材”呢？

还是不行，由“教教材”到“用教材教”的改变，不是具体方法的简单变化，而是为达到我们的教育教学目标更新教学理念的要求。

“教教材”本身就是目的，而在“用教材教”中，“教”是目的，“用教材教”是手段。

　　教师的外部环境，看起来不是短时间所能改变的，对此，我们可以争取，但却无能为力，而我们的教育教学理念的更新却是可以自己做主的，而且一定要改变的。

上海著名特级教师钱梦龙先生在10年前说过这样的话：

当时进行教学改革好像是“戴着镣铐跳舞”。

我们现在也要鼓起勇气“戴着镣铐跳舞”。

如果老是背着外部环境的包袱而不敢跳，那就永远不可能有突破。

钱梦龙先生就是放下这个包袱跳出壮美的舞来的。

开始不必求精、求细，只要大方向对了就行。

大方向对了，做到精和细只是时间问题，倘若方向不对，那就是南辕北辙，自以为精了细了，仍然和科学课的基本教育教学目标不相干。

至于外部条件问题，总值会逐步改善的，问题是我们不能等它改善，先把改革的舞跳起来，“用教材教”的危机也就消解了。

科学（自然）组教研活动记录（七） 

　　学习《科学课》第三期《灵活使用新教材》。

　　一、做好活动准备。

　　活动准备是一个循序渐进的过程，教师不能一开始就把活动准备完全放手给学生，而是要分步骤、有目的地让学生进行活动准备。

首先教师要指导学生做准备。

其次，在学生对活动准备有一定硬性认识的基础上，教师要激励学生自己做准备。

最后，使活动准备成为学生的良好学习习惯。

　二、灵活开展探究活动。

　　教师要引信学生开展探究活动，并将研究到课外，包括两个方面：

一是将活动过程和自由活动中的研究活动拓展到课外，二是将拓展活动中的研究活动拓展到课外。

　　三、灵活处理教材内容。

　　教师不仅是课程改革的为一体，同时还承担着验证科学课程标准实验教材的任务，不仅遵循实事求是的原则，以怀疑的精神和研究的态度对待教材，还应该创造性的使用教材。

　　四、灵活运用评价形式。

　　根据学生课堂上的表现、作业、测验或考试对学生进行综合能力的评价，学生的每一次发现，每一个进步，每一次小小的成功，教师都要给予相应的鼓励，让学生每一步的付出都得到肯定，调动学生的学习科学的兴趣。

　　五、灵活利用教学资源。

要根据自己的教学实际，充分利用本地的教学资源，让学生有更多的机会直接感知大自然，在实践活动中亲身体验科学探究的过程。

科学（自然）教研活动记录（五） 

　　提高自身水平　　加强实验教学研究　

　　结合丛校长召开的自然教师会，重点研究探讨如何提高自身的教学能力与水平，加强促进实验教学。

　　一、要加强业务理论的学习，掌握现代教育理念，不断提高自己的专业知识水平，对教材所涉猎的内容做到心中有数，争取做一个专业型教师。

尽管我们的工作都很多，不仅仅是科学、自然教学一项，还担任着其他的工作，但科学自然教学是我们工作的重点，大家一定要重视，要不断地学习，不断地提高，不断地充实，不断地完善。

　　二、要加强对实验教学的研究与提高，实验教学是科学自然教学中的一种重要的形式和手段，同时也是科学教育发展的必然。

对教材中的实验，要提前进行准备，不成熟地及时向卢老师请教，不能在课堂中请卢老师去帮忙，或者是请卢老师进行演示实验，而要把工作做在前，提高请教，进行操作演示。

学（自然）教研活动记录

（二）

教材培训谈收获

教师们大受裨益，畅谈收获。

1、还要继续积极参加教材培训，真正领会教材的编写体例及意图，这样对我们的教学工作具有很强的指导作用。

2、教师要都好科学课、自然课，首先要多学习，自觉提高自身的科学素养，丰富自身的专业知识，掌握现代教育理念，自身素质提高了，才能正确地把握和处理教材，才能教好学生，才能受到学生的喜爱。

3、教师在教学中，一定要深入挖掘教材，了解教材的设计意图和目的，对教材的知识点一定要做到心中有数，对教材中的实验设计要做到有的放矢，由于教材的开放性比较大，对教师的综合素质提出了更高的要求。

4、了解教材的基本思路和设计意图，完成了基本任务后，还要注意加强学生的课堂练习及课后的拓展，进一步巩固学生应该掌握的知识点，同时培养学生从事科学研究的兴趣和欲望。