小组建设与班级管理Word格式.docx
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语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
——《小学语文课程标准》
◆教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。
有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
——《小学数学课程标准》
2小组建设是导学案顺利实施的需要。
在导学案中，老师设计的几个活动，都需要学生先自学，然后同组交流或者是师友交流，最后是小组展示或是师友展示。
也就是说这些活动都必须依托小组来完成。
3小组建设是落实核心素养的需要。
“核心素养”指学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。
（1）有利于培养学生的社会适应性
学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。
当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的能动性，在吸取集体的帮助教益和服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。
小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。
之所以说它有利于培养学生的社会适应性就是因为:
①它创造了学生互相认识、相互交流、相互了解的机会。
②培养了学生善于听取别人的意见的好品质。
要想适应社会，能与别人密切交往，其中重要的一点就是对他人能热心帮助，真诚相待。
通过小组合作学习，使学生感到要想使自己在学习上有所收获，必须做到小组之间的每一个成员相互帮助，相互取长补短，虚心听取别人的意见，从而培养了小组成员善于倾听别人的意见，帮助本组成员共同提高的好品质，成为他们在适应社会中所必备的条件。
小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。
社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。
小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。
（2）有利于培养学生的自主性和独立性
一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才。
小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。
在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。
（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展。
"
需要满足论"
认为，学校是满足学生需要的最主要场所。
学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。
小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。
人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。
（4）有利于提高学生学习的正确率
在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况:
一是不思考;
二是结果完全错误或结果正确但方法单一。
小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正;
不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论去寻求问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。
当我们充分认识到课改的必要性和重要性，我们才会接纳课改，才会积极主动的投入到课改中来。
思想观念的改变，让我们在课改中遇到问题不会有畏难思想，不会有更多的牢骚和抱怨。
我们会想方设法去解决问题，因为我们坚信办法宗比困难多。
二小组建设前期工作
1小组建设的各个阶段
（1）
预热阶段营造浓厚的自主合作探究学习氛围。
让学生明确学习方式要发生改变了，课堂上要实行小组合作学习。
（2）
起始阶段这个阶段要进行很多具体的
工作，如小组怎么划分，各
小组的组名、小组口号等都
要一步步去完成。
发动学生
给自己的小组取一个有意义
的响亮的名字，以此来激发
学生的主动性和积极性，培
养学生的团体意识。
（3）
发展阶段就是在课堂中锻炼学生运用
小组合作形式来学习。
如怎么自学，小组中怎么交流，师友怎么交流，小组怎么上台展示，师友怎么展示，小组长都要做些什么，怎么组织组员进行合作学习，怎么展示等。
（4）
提升阶段当学生了解了小组合作学习这一模式后，就需要在课堂中不断地实际，不断的适应，尤其是一些爱发言和不发言的学生，他们需要不断的调整自己，使自己更好的适应与他人交往合作。
（5）
创新阶段这个小组合作学习肯定也存在着各种各样的问题，而且有些问题对学生的成长会有束缚作用，那么我们必须进行及时的必要的改变，这也是雄县三小他们目前研究的课题——如何破模。
我们现在是刚刚起步阶段，也就是建模阶段。
随着我们课改的深入，也会走向破模阶段的。
（6）
展示评比阶段经过一段时间的现在合作学习，学生们的新鲜感慢慢退去，小组合作学习就会出现停滞不前的现象。
需要评价机制来督促。
2小组建设中出现的问题
（1）小组纪律很乱。
（2）学生自学，教师无从下手。
（3）学生积极性不高，推三阻四。
（4）台上展示，台下无事。
（5）小组长在课堂上组织管理作用不到位。
（6）小组长积极性不高，经常抱怨。
（7）教师的坚持期。
3利用小组的好处
（1）打破插秧式，体现以人为本。
（2）培养交流能力。
（3）落实生生互动。
（4）增加学生展示的机会。
（5）利于落实兵教兵、兵练兵、兵强兵的小对子帮扶工程。
（6）有利于实行分层教学，更注重学生个体差异。
（7）增强学生自我管理能力，更有利于班主任管理。
4怎样合理的进行小组建设
（1）明确学习小组的意义。
①为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性。
②小组学习活动虽然不能等同于科学家的研究工作，但是组织形式和探究过程的相似，为学生获得科学研究的相关体验提供了基础。
③开展小组合作学习将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。
④小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的错误和方法思路中学到更多的知识，形成自觉的自我反思能力。
⑤小组合作学习后的汇报有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学时效。
⑥小组学习过程中存在着自我评价和他人评价的过程，具有激励和导向作用。
可以提高学生学习的自我监控、自我调节能力。
（2）了解学习小组的特征。
组内异质，组间同质。
任务分割，结果整合，利益共享。
责任明确，义务感强。
分配角色。
（3）合理划分学习小组。
①男女生比例。
②学生性格互补。
③优势学科与弱势学科结合。
④座位安排合理
⑤阶段性随机调整。
在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、心理特征、性格特点、兴趣爱好、学习能力、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影，这样构建的合作学习小组就实现了“组内异质，组间同质”。
只有小组间势均力敌，小组之间的竞争才会公平，有前进的动力。
假如有的小组太强，那么势必会使有的小组太弱了。
实力强大的小组觉得不用使劲也能胜出，而实力弱的小组感觉怎么争都得不会胜出，希望渺茫，也感觉没劲。
（4）小组长的选拔。
①组织与协调能力。
②口头表达能力。
③学习成绩好。
④责任心强。
⑤有服务同学意识和创新精神。
兵熊熊一个，将熊熊一窝。
（5）小组长的作用。
①带头引领的作用。
②组织管理作用。
③帮扶作用。
（自我牺牲的精神，肯花时间去帮助同伴。
同时，我们老师要让小组长明白自己会不是真会，能把别人教会才是真的学会了。
这不是骗学生，这是知识输出的过程，这个过程让学生积极主动的去梳理知识，并想方设法的组织语言来表达，这会使学生理解更深刻。
同时为我们老师减负。
）
④检查评比作用。
（学生在课堂上自学时需要小组长的督促，检查完成情况。
同时对组员自学的结果打分。
学生的评价表有小组长来填写，这个评价是长期的，不间断的。
如日评表、周评表，月评表等。
⑤跟踪反馈作用。
⑥组合组员思想，与组员沟通的作用。
（小组长和组员在一起的时间远远超过老师和学生在一起的时间，对组员的思想动态也更了解，所以小组长就可以及时与组员进行沟通，疏导。
这样，学生问题得到了解决，学生之间也能建立友谊，也更利于小组长的管理。
（6）小组评价原则。
①及时性
②客观性
③公正性
④具体性
⑤激励性
⑥团体性
⑦公开性
（评价人拿的表格放在桌子上，评价是公开的，公正的，公平的，这样组员放心，评比才更有效的促进学生学习。
（7）小组培训。
①对小组成员的培训。
②对小组长的培训。
雄县三小从一年级开始实行小组合作学习，一年级、二年级实行的班级培训。
三到六年级是以校为单位进行培训。
培训时依据出现的问题进行有针对性的培训，而且这种培训是常态化的。
他们是每周一下午第三节课对三到六年级小组长进行集中培训。
也就是说我们对小组长培训时要规定培训时间，培训成员。
同时要注意培训的形式要灵活多样，培训的内容要动态化。
（8）小组课堂学习模式（2484）
2——二人师友
4——四人小组
8——八人团队
4——个人评价、师友评价、
小组评价、团队评价
（评价形式多样化，评价促进学生成长、进步。
每个学生都可以参与到评价中来，通过对同伴的评价，取长补短，共同提高。
三小组建设在实践中成长
1小组建设在课堂中的体现
自学环节（以语文为例，学生怎么自学，要边读书边圈画，还可以做批注，怎么使用导学案中，准备与他人交流。
这都是需要学生独立完成的。
交流环节（小组内的交流可以说是为了全组展示儿做准备的，因此，在小组交流时，组长要会组织，让哪个学生先展示。
那当然是大号优先了，毕竟大号各方面都弱。
如果小号先展示了，大号就无话可说了，学生之间也就无法进行交流。
时间长了，会产生语霸，会让强者更强，弱者更弱。
起不到小组合作学习的目的。
大号展示时，其他组员得专心听，看同伴哪儿不对，准备纠错，哪儿还不完整，需要补充；
哪些地方和自己理解不一样，可以说出不同观点来。
这样才会实行真正的交流。
时间长了，学生的思辨能力会大大提高，自信心也会越来越强。
有利用学生形成乐观自信的品质。
展示环节
◆自学环节
独学对学群学
（教师要跟着学生的学习节奏走，以学生的学习情况为主，训练学生完成任务后就自动停止，避免老师叫停。
学生自学完成后进入对学或群学时要站起来，这样既能利于老师掌握学生学习进度，又能促进学生的自学速度。
自学完成时小组长依据成员自学情况进行加分。
◆交流环节
交流要求组长组织教师巡视
（大号优先，组内大号先交流，其他成员进行补充或纠错。
同时组长分配展示任务。
◆展示环节
（1）明确展示要求
（使用模式化的语言，让学生知道怎么说才敢说。
比如，我要展示的问题是什么，我的理解是，或者是我从中体会到什么，把自己的观点说完之后，要问其他组的学生，有没有和我交流的？
台下的学生就可以根据展示人出现的问题进行交流，如纠错啊，补充啊等等。
这样学生之间会产生思维的碰撞，最能产生思维的火花，也是课堂最为精彩的时候。
（2）展示形式多样
（小组展示师友展示个人展示多个小组同时展示。
要根据情况进行展示，适合哪种展示就用哪种，不一定非得小组展示。
问题的难易程度、开放程度都是要考虑的。
不能就为了展示而展示。
（3）边展示边交流
（展示小组的小组长就是一位小主持人，整个展示环节由小组长主持。
首先小组长要明确展示的问题，接着由组员进行展示。
每位组员展示之后都要说“有需要和我进行交流的吗？
”这样其他组就可以给展示的同学进行补充、纠错等，这样就实现了生生之间的交流。
每个小组展示完毕，小组长都要进行总结。
（4）教师画龙点睛
（当学生遇到困难或者是对问题理解不深时，老师就及时进行点拨或者引导，以促进学生的学习。
（5）及时进行评价
（教师要教学生从哪些方面去进行评价。
同时，记分员及时给组员加分。
2班级量化中升华。
1班级日常管理与小组建设挂钩。
②评价机制体现为长期性、阶段性。
③促进学生自我管理。
为了增强小组的团队意识和凝聚力，班级的各项评比都要和小组挂钩，比如说卫生、纪律班级文化等方面的表现都纳入小组评比中，小组一个成员表现好不行，要全组成员表现好才行。
只是上课表现好不行，各方面表现好才能在评比中胜出。
组荣我荣，这样学生很自觉地就会帮助表现不好的同学，全组成员共同进步共同成长。
3小组建设在德育活动中成长。
（各种德育活动，如学习雷锋精神，学习白求恩精神，帮助弱小，做文明少年，最美红领巾等等，都要给学生评价，让学生积极参与进来。
培养正确的人生观，价值观。
实现以德树人的教育目的。
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