刘珣_对外汉语教育学引论笔记(精华).doc
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第一章 对外汉语教育是一门专门的学科
第一节 对外汉语教育的学科名称
对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是汉语作为第二语言的教学。
一、语言教学中有关语言的几个基本概念
1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时习得两种语言甚至更多，称为双语或多语现象。
2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。
母语指本国、本民族的语言。
外语是指外国的语言。
（注意：
不能把第一语言与母语完全等同起来，第二语言也不一定就是外语，如移民国外的子女，学习的第二语言倒可能是自己的母语。
）
3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语是指本民族的语言，非本族语可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
但相对于汉族而言，其他少数民族的语言不能叫做外语，只能叫非本族语。
4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
第二语言与外语的关系是包容的关系。
二、学科名称的讨论
1、对外汉语教学（现在在我们国内，其正式名称是“对外汉语教学”）
2、汉语教学
3、汉语作为第二语言的教学（英文缩写TCSL）
以下是关于“第二语言教学”的名称
4、应用语言学
5、外语教学法
6、外语教育学
7、第二语言教学（有取代外语教学这一名称的趋向）
三 “对外汉语教育学科”的提出（P7、8）
教育与教学的关系：
教学指教师和学生共同参与的、有组织有计划的传授和学习有关的知识与技能，从而影响学生的身心发展的一种教育活动，它只是教育系统中的一个组成部分，对教学的研究通常以教学过程及其规律为对象。
而教育的内涵则丰富得多，指从德智体美方面培养人的社会活动。
我们应当把本学科的研究提升到教育层面上。
第二节 对外汉语教育的学科任务和学科体系
一、对外汉语教育的学科任务
Ø对外汉语教育的学科任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
任务二：
以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。
Ø对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。
Ø内部因素：
学习与教学活动的主体——学习者和教师，包括学习者心理、生理、策略等个体因素和教师的基本素质。
学习与教学活动的客体——所教的目的语，即作为第二语言的汉语。
学习与教学活动的本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估四大环节的理论与实践。
Ø外部因素：
首先是一些基础学科，包括语言学、心理学和教育学等。
其次是语言环境，包括社会语言环境和教学语言环境，及其对学习者所产生的影响
还包括国家的方针政策，教育资源、条件对教学实践所产生的影响。
二、对外汉语教育的学科体系
1、国内外学者提出的各种语言教育体系模式（P10）
2、对外汉语教育学科体系（三个层次）
Ø第一层次：
理论基础。
七个基础学科：
语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。
Ø第二层次：
学科理论——属于本学科范围内的学科理论体系，包括：
基础理论和应用研究。
基础理论：
对外汉语语言学、对外汉语教学理论、汉语习得理论、学科研究方法学。
应用研究：
总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培养研究（P18）
Ø第三层次：
教育实践。
第三节 对外汉语教育的学科性质和学科特点
一、对外汉语教学的性质和特点
1、对外汉语教学的性质：
对外汉语教学是一种第二语言教学，也是一种外语教学。
对外汉语教学首先是语言教学，是第二语言教学，是汉语作为第二语言的教学，是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
2、对外汉语教学的特点（P21）
①、以培养汉语交际能力为目标
②、以技能训练为中心，将语言知识转化为技能
③、以基础阶段为重点
④、以语言对比为基础，找出难点、重点，进行分析和纠错。
⑤、与文化因素紧密结合
⑥、集中、强化的教学，课程集中、课时密集、内容多、速度快，班级规模小。
二、对外汉语教育的学科特点
1、对外汉语教育是专门的学科
2、对外汉语教育是综合的学科（语言学、心理学、教育学、文化学以及哲学、横断学科（包括数学、系统论、信息论和控制论等）、社会学）
3、对外汉语教育是应用的学科
第四节 对外汉语教育的学科定位与争论
一、“小儿科”论（P27）
二、“对外汉语文化教学学科”论（P28）
三、“应用语言学学科”论（P31、32）
首先，第二语言教学所“应用”的理论不仅是语言学，还有心理学、教育学、文化学、社会学等，单单应用语言学理论解决不了语言教学的所有问题。
第二，语言学与语言教学之间的关系决不仅仅是“应用”，而是“应用和启示”的关系；第三，“应用语言学”这一名称非常笼统，不能明确地表示出本学科的内容。
四、学科定位——语言教育学科（P34）
第二章 汉语作为第二语言的教学的发展与现状
第一节 我国对外汉语教学的发展回顾
我国对外汉语教学事业开始于1950年，以1978年为界分为两个时期：
一 、“开创对外汉语教学事业”时期
1、初创阶段1950年成立的清华大学“东欧交换生中国语文专修班”拉开对外汉语教育的帷幕。
1958年出版我国第一套对外汉语教《汉语教科书》
2、巩固阶段1962年成立“外国留学生高等预备学校”是第一所以对外汉语教学为主的高校，北京
语言大学的前身。
我国第一份对外汉语教学的专业刊物《外国留学生基础汉语教学通讯》
3、恢复阶段
二 、“确立对外汉语教育学科”时期（P44）
1、构建学科理论框架阶段（80年代）2、深化学科理论研究阶段（90年代）
第二节 我国对外汉语教学的发展现状
一 、国家和民族事业
二 、学科地位1979年正式出版的季刊《语言教学与研究》是我国第一个对外汉语教学的专业刊物。
1987创办以外国留学生为主要对象的普及型刊物《学汉语》。
“语言教学研究所”，这是我国第一个对外汉语教学的专门研究机构。
三 、学科教育体系和课程体系
四、 学科理论体系
五 、教师队伍建设
第三节 世界汉语教学的发展特点（P56）
一 、新世纪语言教育的重要性
1、语言教育的重要作用2、汉语作为第二语言教育的重要性
二、 世界汉语教学的发展特点（P58）
1、对外汉语教学与世界汉语教学的关系
2、世界汉语教学的现状与特点
（1）学习汉语的人数迅速增长，规模扩大，但仍属“非普遍教授语言”
（2）很大程度仍附属于汉学，未能成为独立学科。
（3）教学出现向中小学发展的趋势，但总的看来学生学习汉语的起点仍比较低。
第三章 对外汉语教学的语言学基础和教育学基础
第一节 对外汉语教学的语言学基础
（一）
语言学、教育学、心理学和文化学，已成为对外汉语教学最直接、最重要的理论基础。
语言学、文化学主要作用于内容和目的。
教育学和心理学则主要作用于方法和途径。
理论语言学，成为不同的教学法流派的理论基础。
一 、语言的基本特征与对外汉语教学
1、语言是一种符号系统，这是语言结构的本质属性
语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的结合体。
语言系统有语音、词汇、语法、语义等分支系统。
语言作为符号系统的特征启示我们：
a,学习一种语言要重视意义。
B学习一种语言要掌握语言系统和各分支系统。
对外汉语教学的主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素。
2、语言存在于言语之中。
瑞士语言学家索绪尔提出区分。
语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统；
言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。
启示：
a对外汉语教学必须以言语为对象，从言语入手，只有通过言语才能学会语言。
b从言语中接触到的大量语言事实，应当总结归纳成一定的语言规则，让学习者自觉掌握。
3、语言有生成性。
可以用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式。
启示：
a对外汉语教学的目的是培养学生创造性地运用汉语的能力
b对外汉语教学的方法要着重引导学生学生掌握并灵活运用语言规则。
4、语言是人类最重要的交际工具。
语言作为人类的交际工具是其最本质的社会功能。
启示：
a对外汉语的教学的根本目标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力，这也是检查学习效果的主要标准。
b语言课要充分体现工具课、交际课的特点。
5、语言是人类的思维工具，可以分为技术思维、形象思维和概念思维。
概念思维（人类主要的思维活动）必须借助于语言（词和句子），通过概念、判断、推理等形式来进行。
思维的过程必须通过语言来实现，思维的结果则必须通过语言来固定、完善并保存、传播。
启示：
a要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式b课堂中要尽量用汉语进行教学。
6、语言产生于特定的社团并体现该社团的文化
启示：
对外汉语教学不能脱离汉语所体现的中国文化
7、语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基础
语言只有人类才具有。
启示：
语言是可以学会的；成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理因素和心理因素；第二语言学习具有普遍性质。
二 、语言学的发展与第二语言教学
中国、印度、希腊很早就成为语言研究的三大中心。
语言学一个多世纪的发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展的四个阶段：
1、历史比较语言学（P72）
Ø历史比较语言学出现于18世纪末，19世纪初。
Ø最初是英国学者琼斯于1786年揭开了历史比较语言学的序幕。
Ø历史比较语言学奠基人：
丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格里姆和葆朴。
Ø19世纪中期德国学者施莱赫尔提出了语言的“谱系树”理论，并画出了印欧语系谱系树形图。
Ø德国学者洪堡特被成为普通语言学的奠基人。
2、结构主义语言学（P73）
Ø索绪尔被公认为现代语言学的奠基人。
索绪尔《普通语言学教程》，其语言理论成为了现代语言学的指导思想。
索绪尔语言理论的核心是语言是符号系统；符号的“能指”和“所指”，任意性；聚合关系和组合关系，区分了语言和言语，区分“内部语言学”和“外部语言学”，提出“历时语言学”和“共时语言学”。
P73
结构主义思潮，在30年代有三个流派：
布拉格功能学派：
强调语言符号功能
歌本哈根学派：
强调语言符号间各种关系
美国描写语言学派：
强调共时描写语言事实（其中影响最大的一派）
创始人为鲍阿斯（F.Boas）和萨丕尔（E.Sapir）
最主要的代表人物是《语言论》布龙菲尔德（L.Bloomfield）
美国描写语言学派主要主张用共时研究的方法，通过可以观察到的语言材料科学地、客观地描写语言的内部结构，揭示系统内部的关系。
盛行于本世纪上半叶的结构主义学派，中心在美国。
3、转换生成语法（P74）
1957年美国麻省理工学院乔姆斯基的《句法结构》出版。
标志转换生成语法学派诞生。
他提出区分“语言能力”（Linguisticscompetence）：
人们内化了的语言规则体系
“语言表现”（Linguisticsperformance）：
语言能力的实际运用，即人们实际说出来的话语
他提出“语言习得机制”，“普遍语法”的假说和“深层结构”和“表层结构”。
转换生成语法学派的出现，称为“乔姆斯基革命”。
4、功能主义语言学（P75）
Ø60年代末、70年代初功能主义语言学兴起，标志语言研究重点由语言形式转向语言功能。
Ø代表人物有英国的韩礼德、法国的马丁内等，中心在欧洲。
着重探讨语言的意义和功能，研究语言如何使用，分析语言与社会的关系，以及语言功能语言系统的关系。
每种语言学的思潮，都会产生与之相应的第二语言教学法，历史比较语言学时期——语法翻译法，
结构主义语言学——听说法、视听法；转换生成语法——认知法；功能主义语言学——交际法。
第二节 对外汉语教学的语言学基础
（二）
一 、功能主义语言学与对外汉语教学
近30年来语言学发展的一个主要特点：
语言研究的重点从语言的形式和结构转向语言的功能和使用。
1、语言能力和交际能力（P77）
Ø乔姆斯基在60年代提出“语言能力”的概念，并区分“语言能力”和“语言表现”。
Ø语言能力是指，人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语言、词汇、语法等的语言规则体系。
Ø社会语言学家海姆斯提出“交际能力”的概念：
即运用语言进行社会交往的能力，包括传递信息、交流思想、表达感情。
Ø交际能力的四个特征：
语法性、可接受性、得体性、现实性。
美国语言学家卡纳尔（Canale），概括了交际能力的四个方面：
语法能力——指对语言规则系统的掌握（语言能力）
社会语言能力——指掌握语用规则、在真实的社会语境中得体地运用语言的能力。
话语能力——运用话语进行连贯表达的能力
策略能力——交际中根据发生的情况，策略地处理语言的能力
Ø交际能力的理论，使交际法（或功能法）成为当前最受关注的教学法流派。
2、语言形式和语言功能（P78）
Ø语言形式：
通常指语音、语法、词汇等语言的结构体系，也称语言结构。
Ø语言功能：
指语言发挥的作用，用语言做事，或者说用语言完成交际任务。
Ø韩礼德认为儿童语言发展中的七种功能：
工具功能、控制功能、交往功能、表达个体的功能、启发功能、想象功能、信息功能。
Ø韩礼德把成人的语言功能归纳为三种：
观念功能、交际功能、话语功能。
语言形式与语言功能是语言的两个重要方面，也是第二语言教学包括对外汉语教学的两项主要内容。
3、话语分析和会话分析（P79）
Ø话语：
是在交际过程中一定语境下表示完整语义的自然语言，是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题的连续的句子所构成的语言整体。
包括口语和书面语。
Ø“话语分析”也称“语篇分析”是对话语的结构与功能的分析。
美国学者哈里斯于最早提出这一术语。
Ø会话分析，对日常会话的结构与规律进行分析，会话分析是话语分析的重要组成部分。
4、言语行为理论和会话含义理论
Ø英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论，人们说出话语也是一种行为。
Ø认为人们所说出的话语能同时进行三种行为，即言内行为、言外行为和言后行为。
Ø美国哲学家格赖斯提出了“会话含义”理论
合作原则包括四项准则：
质的准则，量的准则，关系准则和方式准则。
会话含义指会话中说话者因违法“合作原则”而产生的言外之意。
二 、汉语的特点与对外汉语教学
19世纪末20世纪初，我国语言学研究进入一个新的历史阶段，其标志是1898年第一部系统的汉语语法著作——马建忠《马氏文通》的出版。
1、汉语作为第二语言学习的有利因素
Ø语法方面：
汉语最大的特点是没有严格意义上的形态变化，名词不变格，动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。
只需要改变词序，无需添加任何附加成分，形式结构简明。
Ø语音方面：
汉语只有400多个音节，加上4声的区别，一共也只有1300多个音节，而且汉语声、韵、调的音节组成，声调变化都有较严格的规律。
Ø词汇方面：
词汇结构以词根复合法为主，由大多数能独立成词的单音节语素结合而成，词义与语素义有关。
汉语构词法灵活。
词、短语、句子构造规则基本一致。
2、汉语作为第二语言学习的难点
Ø语法方面：
汉语重“意”而不重“形”，以意合为主，隐形语法关系丰富，表意灵活。
语序和虚词是表达语法关系的主要手段；词类具有多功能性；双音节化的倾向影响到语法形式；句法结构中松散的主谓结构和大量的述补结构，还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。
Ø语音方面：
最大难点在于声调。
汉语声调有区别意义的作用。
汉语还有几组送气与不送气的辅音区别。
Ø词汇方面：
有大量的同义词和近义词，还有丰富的量词和语气词，大量的固定四字成语，古语词。
Ø汉字：
汉字是学习汉语最大的困难所在。
难认、难记、难写。
第三节 对外汉语教学的教育学基础
对外汉语教育学与教育学的关系是：
分支学科与总学科、下位学科与上位学科的关系。
一、 教育的作用与教育的目的
Ø广义的教育：
指一切能增进人们的知识、技能，增强人们的体质和影响人们的思想意识和道德品质活动。
Ø狭义的教育：
即社会通过学校对受教育者的身心进行有目的、有计划、有组织、有系统的影响和培养的活动。
1、教育的作用
对社会来说，在于传授前人所总结出来的知识、技能和为一定社会所需要的思想意识、道德规范、使社会得以延续和发展；
对个人来说，在于提高认识世界和改造世界的知识和能力，健全人的个性，使人类自身多样化发展的需要得以满足。
对人的发展起作用的因素：
教育、遗传和环境。
2、教育的目的
教育的目的是为社会培养人才，而科学的教育所培养的人才应该是德智体美全面发展的、为社会发展和时代进步所需要的人才。
德育是方向，智育是核心，体育是物质基础和重要保证。
美育也起重要作用。
二、 教学过程与教学原则
1、教学和教学论
Ø教学：
是由教师与学生共同参与的有组织、有计划地传授与学习系统的文化科学知识和技能，并使学生身心获得发展，形成一定的思想品德的教育活动。
Ø对教学活动规律的研究称为教学论
2、教学过程的本质特征（P90）
3、教学过程的模式
Ø传授式（迄今影响最大）、
活动式（美国实用主义教育家杜威（Dewey）“设计教学法”，活动式的指导思想强调学生的直接经验，混淆了学习与科学研究的区别，有很大的片面性。
）
发现式
发展式
Ø不同的教学过程模式与观点给我们的启示：
A、应当提倡教学模式的多样化。
B、要强调辩证法，防止片面性和绝对化。
要吸取各派之长，克服其局限性。
4、教学原则
①科学性与思想性相结合的原则
②知识传授与智能发展相结合的原则
③理论联系实际与理论知识为主导相结合的原则
④教师的主导作用与学生主动性、自觉性相结合的原则
⑤统一的培养要求与因材施教相结合的原则
⑥系统性与循序渐进相结合的原则
⑦直观性原则
⑧巩固性原则
⑨量力性原则
三、 教学内容与教学法
1、教学内容与课程论
Ø教学内容通过教学计划、教学大纲和课程、教材等形式体现，核心问题是课程设置。
Ø影响最大的课程论：
学科课程论、活动课程论（对本学科影响更大）。
2、教学方法（P98）
影响教学方法的因素：
教学理论，教学手段，课程改革
Ø教学方法的指导思想：
启发式（根本指导思想）、多种教学法结合。
Ø主要教学方法：
A以语言讲授为主的教学方法B以观察为主的教学方法
C以训练为主的教学方法 D以陶冶为主的教学方法
对外汉语教学在内的第二语言教学，最主要的是以训练为主的方法以培养技能和能力，同时结合适当的讲授方法以掌握基本知识和规律。
第四章 对外汉语教学的心理学基础和文化学基础
第一节 对外汉语教学的心理学基础
一 、语言的生理——心理基础
人的高度发展的神经系统和大脑以及发达的发音器官，是语言的生物基础。
1、大脑皮层的结构和功能（P102）
2、言语活动在大脑皮层上的机能定位（P103）
Ø大脑右半球主管形象、知觉、空间等跟形象思维有关的活动；
Ø左半球则主管抽象思维，主要是言语、概念和计算能力。
大脑两半球功能的功能存在差异，一定的功能为一侧大脑半球所控制，称为大脑两半球功能的“侧化”（lateralization）。
3、大脑功能侧化与语言学习“关键期”假说
Ø在生命早期，大脑两半球都有语言学习的潜在能力。
从2岁到青春期（12岁左右）之前，是大脑语言能力向左侧化时期。
青春期开始，侧化完成，右半球就失去了发展语言的能力。
Ø伦尼伯格提出语言习得的“关键期”假说，所谓语言习得的关键期，就是指在青春期（12岁左右）以前，由于大脑语言功能侧化尚未完成，左脑和右脑都能参与语言习得的这段时期，这是习得母语的最佳时期。
二 、记忆与第二语言学习
1、记忆的类型
Ø记忆：
是过去的经验在人脑中的保存和提取，是人脑对过去经历过的事物的反映。
第二语言记忆是指第二语言知识和能力的保持和再现，是第二语言学习者主动积极的活动过程。
Ø记忆按内容分为形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆等；
Ø按保持的状态和时间分为感觉记忆、短时记忆、和长时记忆。
2、第二语言记忆的过程——识记、保持、再认和重现。
3、遗忘的规律与加强记忆
Ø有关遗忘产生的理论解释：
衰退说和干扰说。
Ø影响遗忘的因素及对第二语言教学的启示
l从识记的时间来看，遗忘的进程并不是均衡的。
艾宾浩斯遗忘曲线（P112）
l从识记的内容来看，有意义内容的识记比无意义内容的识记遗忘得慢；熟悉的材料、难易度适当的材料比生疏的材料遗忘得慢；学习者感兴趣的内容比不感兴趣的遗忘的慢。
l从识记的数量来看，识记的数量越大，遗忘的也越多。
l从识记的程度来看，一定范围内识记的程度越高，遗忘越少。
追求“过度学习”（150%）
l从识记的方式来看，信息结合一定的情景并通过视觉、听觉等多渠道输入，比孤立地呈现单渠道输入遗忘得慢。
三 、心理学的发展与第二语言教学
心理学作为一门独立的学科，是以1879年德国哲学家、生理学家冯特在莱比锡大学创建世界上第一个心理学实验室，开始实验心理学的研究为标志。
1、构造主义（P113）
Ø构造主义学派奠基人是冯特，而典型代表人物是其学生，英国心理学家铁欣纳（E.B.Titchener）。
冯特，主张通过内省的方法研究心理结构，认为心理学应该研究人们的直接经验，并将人的经验分为感觉、意象、激情三种元素。
2、机能主义（P113）
Ø机能主义是与构造主义相对立的学派，其创始人为美国心理学家詹姆士（W.James），杜威等。
机能心理学是强调研究意识作用的学派，它主张研究意识，但不把意识堪称是个别心理元素的集合，而是一个川流不息的过程。
3、格式塔心理学（P113）
Ø创始人为韦特海默（M.Wertheinmer），考夫卡（K.Kolfka）和柯勒（W.Kohler）。
主张把心理作为一个整体组织来研究。
4、行为主义（P113）
Ø这是强调学习过程和测量外显行为的心理学派，其创始人是美国心理学家华生，后期主要代表人物是斯金纳。
行为主义有两个特点：
否认意识，主张心理学只研究人的行为；反对内省，主张采用客观的实验的方法。
华生建立了“刺激—反应”模式，成为经典性行为主义理论。
斯金纳，“刺激—反应—强化”模式。
5、精神分析学派（P115）
Ø代表人物是奥地利精神病医生弗洛伊德，认为人的一切思想和行为都根源于心灵深处的本能和原始冲动，特别是性冲动，这种本能和冲动以无意识支配着人的思想。
6、认知心理学（P116）
Ø1967年美国心理学家奈塞尔发表《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。
7、人本主义心理学（P116）
Ø20世纪60年代在美国兴起，创始人为马斯洛，影响最大的为罗杰斯。
了解人，揭示人的本质，认为既不要把人
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