略谈情感因素在英语教学中的运用.doc

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略谈情感因素在英语教学中的运用

陈丽民郑州市扶轮外国语学校

河南郑州管城区东三马路31号

邮编：

450000

摘要：

本文从三个方面对课堂教学中积极情感因素的调动问题略作探讨。

一是倾注爱心，培养积极向上的愉悦情感；二是尊重学生，营造平等和谐的师生关系；三是因材施教，让每个学生都能体验成功的快乐。

关键词：

情感因素、英语教学、运用

教育学理论认为，情感是师生双方在教学活动中共同的动力因素。

教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递和养成的过程。

教学情感是把知识转化为学生素质、激发学生美好情感、启迪学生思维的催化剂。

情感教学的实质在于教师充分利用自身和教材所蕴含的情感因素熏染震撼学生的心灵，激起他们的自信心和求知欲，养成良好的情感品质，使教与学建立在心灵交流的基础上，让教的激情与学的感受融合统一，使教学气氛处于和谐、共振、共鸣的最佳状态中，从而达到情知互动的优化教学的目的。

那么，如何在教育教学工作中充分调动积极的情感因素优化英语教学呢？

本人试从以下三个方面对这个问题略作论述。

一、倾注爱心，培养积极向上的愉悦情感

课堂上愉悦的教学气氛，教师良好的教态和饱满的教学热情，循循善诱、诲人不倦的精神，良好的师德修养都可以激发学生的学习激情。

俗话说“于细微处见深情”，在课堂上，教师一声亲切的问候，以“freetalk”导入新课，让学生感到既真挚谦虚，又严肃亲切。

教师亲切的面容，期待的目光，适当的手势，一经化为学生的情感体验，学生就会产生相应的情感共鸣。

课堂上教师免不了在组织教学中要批评学生，这就需要施爱于批评之中。

教育是爱的事业，但不是浅薄的儿女情长。

母爱是伟大的，但教师的爱还不是母爱，他是超出母爱的更加伟大的爱。

师爱区别于母爱的最大不同之处在于师爱具有明显的教育性，这是一种慈与严相结合的爱。

教师不仅要怀着一片爱心去鼓励、赞扬学生的点滴进步，也要怀着同样的爱心去批评指正学生的缺点错误，在批评时让学生感受到教师的拳拳之心，殷殷之情。

如上英语课时用学生学过的英语去批评学生:

“xx,youaretalkingloudly.Can’tyoutalkinalowvoice?

”“Pleaselistentomecarefully.”这样既集中了学生的注意力，又锻炼了他们的听力。

课堂上教学评价是英语课程的重要组成部分，对学生的情感起着调控作用。

通过评价，使学生在英语课程学习中不断进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。

教师在课堂上对学生的评价要正确、恰当。

特别是学生在课堂上回答问题后，应多用鼓励性语言进行评价。

如回答正确，给予积极肯定“VeryGood.Excellent。

Youareverysmart.Thankyou.”如不完全正确，也应加以肯定和鼓励:

“That’salmostcorrect.Betterthanlasttime.”“Thepartofyouranswerisright,but…”;如果回答错误，不要完全否定他们的答案，更不能责骂、挖苦、讽刺学生，而要尽可能地挖掘他们的闪光点：

“Thoughyouranswerisnotright，yourpronunciationisverygood…”.要汪意保护每个学生的自尊心和自信心，从而促进其语言能力的不断发展。

其次，在教育教学过程中，教师要不断提高教学业务水平，不断加强教师道德修养。

许多学生对学习的热爱和喜好，往往源于他们对老师的热爱、尊敬、甚至崇拜。

教师以亲切的表情、端庄自然的教态去感染学生，以敏捷的思维能力和应变能力、卓越的学识和高雅幽默的谈吐去吸引学生，以有条不紊的板书、严谨的治学态度去影响学生，以人格的魅力去征服学生，从而让课堂充满生机，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣。

兴趣是学习的动力，学生的学习兴趣大增。

就会在学习活动中不再感到学英语是个包袱，而是有声有色、有滋有味的。

把要我学变成我要学。

如开英语联欢会、开展日常英语对话、举行英语话剧场、歌唱英文歌曲、订阅简易英文杂志书报、讲英语故事等。

在教学手段上不断推陈出新，综合采用多种形式进行教学，如谈话式、游戏、放幻灯、听录音、有趣的比赛、表演戏剧、讲故事等教学法。

既把一些知识点情感化、兴趣化，又会帮助学生在快乐的情境中记忆、理解、融会贯通，同时又在知识的获取中体验着更大的快乐和成功的体验。

二.尊重学生,营造平等和谐的师生关系

受教育的最佳过程不仅是认知的过程,更是交流、影响、春风化雨般滋润的过程。

什么样的老师会让学生一辈子感激，一辈子难以忘记？

不是那些以刺激学生脆弱的心灵来促使他们“觉悟”的老师，也不是那些动辄冷眼讥讽，孤立学生，让他们早早体验“师心”冷暖的老师，更不是那些将分数凌驾于一切之上，将学生分为三六九等的老师。

这样的老师在学生心里留下的只有恨，只有难以摆脱的自责的阴影。

更可怕的是，这种阴影将要在学生的一生中如影随形，也许就因此他们不再自信，不再开朗，不在接受爱，也不再懂得付出爱。

教师应该是一个温暖的字眼。

苏霍姆林斯基说:

“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装入另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触”。

的确,教师与学生的关系应是情感相通、亲密无间、心理相融、相互信赖的朋友型关系。

而情感是师生之间人际关系的调节器,教师只有同学生建立起深厚的感情,做他们的良师益友,才能在思想上、感情上引起共振,产生共鸣。

首先,教师要了解学生。

通过课堂、课间、放学路上、与班主任交流等途径与学生交谈,了解学生每个阶段的状况,揣摩他们的细微变化。

在课堂教学之余,经常深入学生,聊天谈心、加大感情投资,有助于建立起平等、和谐、融洽的师生关系,学生学习英语的热情便会随师生间越来越浓厚的感情与日俱增。

其次，热爱学生。

列夫·托尔斯泰说得好：

“如果教师只有对事业的爱，那么他是一个好教师；如果教师又像父母那样对学生的爱，那么他比读过许多书、但又不热爱教育事业也不热爱学生的教师好；如果教师对事业的爱与对学生的爱融为一体，他就是一个完美的教师。

”因此，教师要时时、事事、处处严格要求自己，做到“台上是良师，台下是益友”。

对优生高标准严要求，让他们知道“山外有山、天外有天”的道理，促使他们全面健康地成长，从而适应现代社会对人才的需求。

而对学困生不歧视，不挖苦。

充分挖掘他们的闪光点，注意保护他们的自尊，创造一些机会和条件让他们体验成功，树立自信。

如帮助他们找出自己优点及进步的空间，从自身点滴的收获中增强成就感等等。

最后要关心学生。

在教学工作中通过课堂教学、课外谈心、家访、书信等形式，关心学生的学习、生活及心理的健康成长。

当学生感受到真诚的师爱时，也就敞开心灵的大门，愿意倾诉自己真实的思想和感受，从而解决了他们学习上的问题、思想上的困惑。

亲密和谐的师生关系，使学生在课堂上产生了安全感和愉悦感，并使其敢于在听、说、读、写各方面真实地表现自我，展现个性，创造性地发挥自己的潜能。

三、因材施教，让每个学生都能体验成功的快乐

美国教育学家布鲁姆说过：

“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。

”成功的体验会萌发兴趣，增强信心，激起学生对学习内在的动力，大大增强认知效果。

在课堂教学中，尽可能多地让学生主动参与课堂教学的各个环节，在整个教学过程中始终保持动眼、动脑、动口、动手的积极学习状态，充分发挥其主动作用。

同时时刻注意面向全体学生，善问、巧问，尽可能多地留给学生思维、创新的时间、空间，并提倡学生大胆质疑，敢于发现，善于探究。

在学生的主动参与下，积极感知，愉快体验，从而产生学习的满足感和成功感，必然能够激发学生“我要学”的学习热情。

在教学过程中实施分层教学，针对不同学习层次的学生在听、说、读、写四个方面确定不同的教学目标、教学要求和评价方法，以满足不同层次和基础类型学生的学习要求，使他们都能享受到成功的情绪体验，从而提高整体的教学效果。

首先；在备课时针对不同层次的学生制定相应的教学要求及目标。

如在学习BillGates课时，对成绩好的学生的要求是熟读课文，在一些时间状语的提示下能复述出比尔盖茨的生活经历，并能够从他的出生、家庭、教育、所从事过的职业及他的生活等几方面来介绍这个有伟大成就的著名人物；而对学习困难的学生的要求则是只要能说出比尔盖茨的出生年月日、他的童年理想、他上的学校、他从事过的职业和爱好就可以了。

其次，在课堂上尽力培养学生的参与意识，尽可能多的给学生开口说英语的机会。

如采取每天课前的值日生报告方式来锻炼所有学生的听说能力。

在讲授新课时，把读单词、课文、较容易的练习及例句等留给他们，尽可能多地为他们创造语言实践的机会；对学困生降低作业难度，让他们跳起来能摘到桃子。

注意创造各种合作学习的活动，如“pairwork”,“groupwork”“rolework”etc.，促使学生互相学习，体验集体荣誉感和成就感，培养合作精神。

最后，要在练习题的选编上注重知识的迁移。

在加深加宽的同时及时复习以前学过的知识，让学困生常见这些知识点以免忘记；课后辅导及作业批改也把精力放在他们的身上，个别的做到面批面改；考试试题的编制也照顾到他们的学习情绪，试卷保证有70％的基础题，其中有大量的题目是来自教材。

要真正做到起点低点、步子小点、讲评细点、督促紧点、小考多点、练习频率高点、效果明显点，让各种层次的学生有不同的收获。

这样坚持下去不仅可以提高学困生的学习积极性，使学困生在原有的基础上获得较大的提高，而且对于发展学生良好的自我意识，养成乐观向上的个性也起到非常重要的作用。

我们要清楚，教师每天上课的内容是完全不同的，是来不及修改的，是一次“快照”，它将永远定格在自己的教学生涯中，也将永远定格在学生成长历史的图景中。

总之，教学中的情感因素无处不在。

教师一个赞许的点头、一个鼓励的目光、一个会意的微笑、一个恰当的体态语言、一个幽默风趣的笑话，都会渗入学生的心田，使学生受到教育和鼓舞，更使英语教学情趣横溢，使学生在轻松、和谐、生动、形象、主动、乐学的气氛中达到真情互动的境界。

陈丽民

郑州市扶轮外国语学校

2005年9月

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