浅谈情感因素在英语教学中的运用.docx

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浅谈情感因素在英语教学中的运用

浅谈情感因素在英语教学中的运用

长岭一中刘惠

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长期以来，我国英语教学普遍存在过分侧重认知方面，忽视情感因素对英语学习的影响作用。

我们重视知识的本位价值和实用价值，教学目标只限定在知识的掌握和运用上，再加上中考的竞争压力，教师的教学过程往往只注重学生认知系统的活动，而忽略了教学中情感的调动和情操的陶冶。

众所周知，教学活动是师生的双边活动。

作为教师只注重自身的业务水平和授课内容，而缺乏对学生换位思考的意识，很少去观察学生的情感体验，教师和学生之间仿佛有堵无形的墙，情感得不到沟通，教学效果的实质就很难得到体现。

《新课程标准》强调，“在教学过程中要关注学生学习中的情感态度，培养和发展学生学习英语的积极情感态度，实现教学中师生共同参和并和谐发展。

”在当前新课改提倡以人为本的教学氛围下，教师只“走近”学生还不够，更应“走进”学生的情感世界、心灵深处。

一、理论依据

　　1.情感教学溯源

　　什么是情感教学？

就是指教师在教学过程中,在充分考虑认知因素的同时，充分发挥情感因素的积极作用，以完善教学目标，增强教学效果。

旨在激发学生的创造性，使学生乐学善学。

　　我国古语中就有“亲其师，信其道”之说，意思是学生只有在情感上去接纳教师，在人格上去尊重教师，才能听从他的教诲，模仿他的言行。

早在七十年代后期和八十年代，许多国外语言学者都在积极探索如何把情感滲透到语言教学中，之后的许多语言教学的重大成果，都在一定程度上强调了情感因素在教学中的作用，如七、八十年代出现的教学法——全身反应法、沉默法、社团语言学习法、自然法、暗示法等。

这些教学法都注重把情感因素融入到语言学习中，使其成为学习必不可少的一部分。

著名教育家夏丐尊先生说：

“教育上的水是什么？

就是情、就是爱。

教师没有了情爱，就成了无水之池。

任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。

”

　　纵观西方当代理论，以及语言学、教育学和心理学的研究进展，这些对外语教学产生了深远的影响。

人文主义心理学及二语习得理论的发展成果，给关注课堂上情感因素的必要性和重要性提供了理论基础。

　　在课堂教学中，能充分发挥情感的积极能动作用，提高教学内容的情趣，引起学生积极情感的体验。

变苦学、厌学为乐学、好学。

由于情感能得到发展，促使学生进行积极思维，即发展了智力，又掌握了知识。

情感教学观要求在教学过程中教师必须情知并重。

2情感和语言学习的关系

美国语言教育学家Krashen的情感过滤学说认为：

有了大量适合的语言输入并不等于学生就可以学好目的语。

第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。

语言输入必须通过情感过滤才可能变成语言吸入，也就是说，在语言输入到达大脑语言习得机制的进程中，情感因素起着促进或阻碍的作用：

（一）、积极的情感对英语学习具有促进作用。

（1）乐观向上和活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多的学习机会。

（2）强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有助于学生提高学习效果。

研究表明，学生对所学内容喜爱、感兴趣、积极接受，则情感过滤就少，学习效果就高。

（3）坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服英语学习中遇到的困难。

（二）、消极的情感则抑制智力活动，影响学生学习潜力的正常发挥，降低语言学习效果。

3新课程的理念

　　教师是情感教育的具体实施者，教育观是教师对教育的观点和看法。

因此，教师的教育观念正确和否是保证能否顺利开展情感教学的关键。

　①教学观

　　过去的教学观认为教学就是为了应付测试，只关注语言技能和语言知识的传授，忽视了学生的情感态度，一切教学活动都围绕测试这根指挥棒进行。

在课堂上搞满堂灌，学生成了被动的“吸收器”，这样就在学生中造成普遍的厌学情绪。

而在新课程的理念中，要求教师明确在教学过程中，贯彻情知并重。

教师必须充分发挥自己的主导作用，这是激发教师创造性、乐教的基础；同时在教学中又必须充分发挥学生的主体性，因为重视学生的主体性发挥就是对学生学习兴趣的激发，这是学生乐学的关键。

这一教学观念的贯彻落实，有助于情感教学朝着健康有序的方向发展。

　　②学生观

　　长期以来，人们认为成绩好的、听话的就是优等生，而成绩差的、不听话的学生就是差生,这种学生观忽视了学生的主体性。

而情感教育的学生观认为“世界上任何一个能学会的东西，几乎所有的人都能学会，只要给他们提供了适当的前提和当前的学习条件”。

差生的形成是由于学习过程的失误积累而造成的，只要及时补救学习过程中的失误，逐步消除积累的失误，差生的出现是可以避免的，这一学生观表明：

教师的教育必须面向全体学生，这正体现了新课程理念的实质。

因此，教师要注意情感因素的投入，做好每一个学生的思想工作，给予每个学生恰当的机会，让每个学生都能愉快地学习，个性都能得到充分和谐地发展。

　　③评价观

　　我们的教师在对学生进行评价时,不以分数作为评价的唯一标准,评价的多元化已逐步进入学生的评价体系,更多的有识之士开始注重改善学生的学习状况和情感体验，而不在于优胜劣汰。

在新课程理念的评价中，充分运用情感因素的功能就能真正地激励学生发奋学习，有助于学生形成良好的健康心理，为后续学习增添了助推剂。

恰到好处的评价可以激发学生学习的兴趣，可以使学生的模糊认识趋于明朗化，可以起到画龙点睛之功效，可以把学生的思维引向深入，把课堂的气氛推向高潮。

在教学中多采用些激励性评价，给予学生学习成功的机会和体验。

使学生看到前进的曙光，增强到达彼岸的自信心。

二、情感教学实践

　　在教学活动中，学习不再是训练学生机械和枯燥的记忆，而是享乐和愉快的发现。

　　1．倾情播撒情感的种子

　　俗话说，春雨润物细无声。

情感因素的投入也应象春雨润物一样，滋润每个学生的心田。

　　①关爱学生

　　教师要放下架子，真诚地沉入到学生生活的底层，去关爱每一个学生，特别要关爱那些偏常生，教师要真心爱上这些同学的话，那在学生中的威信将会大大提高。

我遇到一位大家认为智力有缺陷的学生，这个学生由于对形象记忆长期缺少训练，造成记过就忘的毛病，再加上同学间的讥讽，使他感到很自卑，在同学面前抬不起头。

针对这些问题，我和他私下制定了记单词的计划，因为我每周要听一次整个单元的单词，借此机会让他在同学们中也扬眉吐气、挺直腰板做人。

开始他很为难、感觉不爽，经过反复训练，他的单词巩固率达到50%，一次在众目睽睽之下的表演，让他第一次品尝到成功的滋味，从此一发而不可收，成绩也逐步提高，同学们对他也刮目相看了。

教师只有爱学生，才有可能深入到他们的内心世界，了解他们的需求，进而激发学生的求知欲，开发学生的智力。

　　②理解学生

　　教师要理解学生，当学生对教师有要求时，教师应设身处地的多为学生考虑。

在教学中针对不同学生的特点，进行分层教学，分层作业，让每个学生都能最大限度地掌握知识。

比如，每次作业中出现了不该错的错误，我并不是一味地指责或埋怨，而是心平气和地进行分析，尽可能用激励的语言去开导、去鼓励。

其中有位同学平时书写总是不规范，我就把中考中因书写不规范而被扣分的例子讲给他听，第二天，该生的书写大有长进，我及时给予表扬，每进步一次，就在他的作业本上写上激励性的评价，后来他的书写在全班也排得上号了。

　　③信赖学生

　　教师要信赖每一个学生，信赖的前提是尊重。

教师在对待不同的学生时，态度要保持一致，不厚此薄彼，发掘每个学生身上的闪光点。

在教学中，我常常给每个学生展示自己才华的机会，比如，一次小组间的合作，我事先让小组长把易于表达的内容，分给本组中语言表达薄弱的或胆子较小的同学，给他们创设表演的平台，找回学习的自信和感觉，结果显示，效果非常不错。

情感教学使他们真正认识到了天生我才必有用的道理。

从中也告诉我们：

教师的天职除了教书之外，更应担负起维护学生自尊的职责，创设轻松的学习氛围，要充分相信：

每一个学生都是有才能的。

在教师相信的目光中，让学生乐学，在学生信赖的目光中，教师乐教。

　　2．精心确定情感目标

　　如何确定教学中的情感目标？

以及确定什么样的目标？

是个复杂的问题。

根据教学内容的性质、特点，把情感教育目标作为实现认知教育目标的手段。

制定情感教育目标的内容、情感层次及评价指标，在教学中既考虑认知过程结构，又考虑情感过程结构，使智力活动和情绪感受统一，以情激情，以情引趣，以情育人。

　　1、联系课内，拓展课外，用课外的知识补充课内知识的局限。

如在上BookIIUnit3Autumnfestival时，我在课件中引用大量精美图片由浅到深的引导他们加强对中秋节的认知外,要求他们回家查找关于中秋节的来源和传说和在西方国家有哪个节日和中秋节相似,并要求他们尽可能在家长的带领下亲身体验月饼等传统食品的制作过程,从而引发学生积极的学习态度。

　2、巧妙组织教学的内容

　　教师在教学中传授知识、技能、传播思想、观点的同时，努力探求一种融形象、情感、哲理和一体的模式。

一堂课的时间有限而宝贵，教师要充分运用有限的课堂单位时间进行情感投资。

尽可能创造情感氛围，让学生体验情感。

英语教学中的情境教学是运用具体生动的场景以激起学生主动学习的兴趣，提高学习效率的一种教学方法。

它在某种程度上和情感教学的观念是不谋而合。

在教学BookIILesson18时，播放《两只老虎》的音乐,从市场借了一些动物回来,比如鸡、鸭、狗等特意留出独白让学生去填补，而每个学生对动物感受是不一样的，他们对“Iloveanimals”的表述完全是真切的，

3、创设和渲染情感气氛

新课程的理念要求教师是学生学习的点拨者、指导者、甚至是学生学习的伙伴和助手。

一般而言，英语课上最关键的是调动每个学生主动参和的意识，教师要想方设法地驾驭一切手段，来激发学生学习的情绪和激情。

　　在英语课堂教学中，笔者充分运用录音机的功能，但里面不是课文的原声带，而是课前学生自录的，每当学生听到自己的声音，那心情、那感受是空前的。

同时，对教学内容涉及到的图片，由学生亲手来绘制，有时，通过电脑制作成Powerpoint，或制作成flash动画。

有时，根据教材内容，以课本剧、朗诵、游戏、知识竞赛等方式,有时，以英语表演的形式演绎中国的双簧，从满足学生求知需要的角度出发，教给学生所学的知识，让学生轻松乐意地接受教学内容。

又比如，在教学中碰到一些比较难掌握的短语，我就利用实物投影仪的优势，结合表情动作进行演示，让学生较直观地把握所学内容，这些无一离不开情感教学的帮助。

　　总之，要尽可能创设和渲染情感气氛，使学生自然置身于教材的情感之中，在自觉不自觉中去看、去听、去感悟，通过情感的体验，达到掌握运用语言之目的。

　　4．信手营造学习的氛围

　　美国人本主义心理学家罗杰斯（C.R.Rogers）提出，教学过程实际上是建立起教师和学生之间一种“诚实、理解和接受”的人际关系的过程。

现代教学论专家斯卡特金提出的“积极的情感背景原则”，它着重强调教学气氛的情感状态、学生的学习态度方面。

教师在教学过程中自身情感的调控，如教师的喜怒哀乐在教学过程中，很自然地影响到每一个学生学习的情绪，教师的举手投足之间都将给学生的课堂学习带来一定的影响。

　　首先，教师要加强师德的学习，提倡微笑教学。

保持轻松愉快的课堂气氛，激发积极的情感。

一次出乎意料的理解、一句诚挚中肯的批评、一个催人上进的引导，在好学生当中，更应在后进生之间。

说实在的，学生学习的动力在很大程度上，取决于教师对他的态度，通过调查：

绝大部分学生是因为先喜欢上了老师，而后才喜欢上这门学科的。

的确，我对此最有感触，学生们常说，上我的课时间过得特快，心情特好。

心理学研究表明：

当一个人情绪处于满意、愉快和兴奋之中，对所从事的活动由衷地喜爱时，常常感知敏锐，思维开阔，并能创造性地解决问题，并产生良好的记忆效果；反之，当一个人悲伤、抑郁，对学习或工作产生厌倦时，就会反应迟钝，思维狭隘，毫无创造性可言。

此外，我在课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，我根据不同程度的回答，恰到好处地进行评价性的鼓励，而不是滥用辞藻，讨好学生。

这使得课堂上始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。

　　在课堂教学中，首先，教师的主导情绪应该是快乐的，精神面貌必须是焕然的，其次，对所教的教材内容抱有的态度也应是积极的、热忱的。

让学生体验成功的快乐。

如何做到这一点呢？

我一般在课堂上尽可能不直接点不专心同学的名，而是把他（她）周边同学的注意力及积极性给调动起来，用他们的激情去迁移、去矫正分心的同学，而一旦不专心的同学有微弱的进步，就及时加以肯定，也许只用了一声“OK”“Verygood”或“Youareveryclever.”但对被表扬的同学而言，胜过一顿美餐。

另外，要依据学生发展现状，确定适宜的教学目标难度，激发学生对学习的积极的情感态度，使学生经过努力达到目标，提高其自尊、自信、体验成功的快乐。

让学生通过小组合作学习，发现问题，解决问题，教师不急于去解答学生的问题，而是放手让学生利用各种学习手段，尽可能自行解决问题，如运用从书籍、网上、咨询、情境等方式解决学习问题，进而培养学生积极的学习态度。

轻松愉快地学习氛围，能使学生以愉快的心境学习、思考，并获得知识，它有利于培养学生的学习兴趣。

此外，我在课堂上精心设计各种梯度的提问，使每个学生都有机会实践，对他们的回答，我根据不同程度的回答，恰到好处地进行评价性的鼓励，而不是滥用辞藻，讨好学生。

这使得课堂上始终充满轻松愉快的氛围，不同程度地激发了学生学习英语的内在动力，也为英语教学的成功奠定了基础。

　　三、情感教学的效应

　　1．促进了学生认知的发展

　　由于学生在教师的启发下学会了学习的方法，培养了一定的自学能力，如：

教单词是在教师肢体语言的形象而诙谐的表演中，掌握得又快又准，课文是在教师情感投入的点拨中，背诵得有板有眼，由此所产生的效应对其它学习也有触类旁通之功效，能举一反三地学习新的知识，学习上就会事半功倍，同时让学生始终保持强烈的求知欲，积极努力地进行学习。

　　2．促进了学生潜能的开发

　　由于课堂教学的手段采用多种方法，不再是教师的“一言堂”，学生在课堂中得到充分发挥自己的才能，学生不但学到了知识，更在教学活动中开发了自己潜在的才干，如：

有位学生胆子很小，不愿意开口发言，生怕同学嘲讽，通过情感教学的感召，他走出了阴影，现在能大声、流利地朗诵，像这样的学生已占到学生的85%。

学生的表达能力，写作能力，表演能力等得到了综合发展，增强了学生的自信心，从而促进了学生更认真地学习知识。

　　3．促进了学生品德的养成

　　以前在课堂中总出现部分同学扮演的是局外人的角色，别的同学表演时，他们即不听也不模仿，有时还会捣乱。

自从贯彻了情感教学，这些人提高了自控能力，并学会了尊重他人的习惯，开始能在学习交流中和他人合作。

课堂教学中民主的氛围，教会了学生尊重他人，课堂教学中的合作学习，又让学生学会团结他人，学会合作和竞争，产生时间效率观念，培养了学生积极进取的精神。

4．有利于学生社会化发展

　　曾遇到过这样一位学生，他始终认为自己不是一块学英语的料，甚至有放弃学英语的念头，但从另一个侧面我了解到，他的围棋下得不错，因此我以讨教学围棋的方式和他进行沟通，从中得知，他因为有口吃的毛病阻碍了他的英语表达，之后，我常常和他接触，积极鼓励他，最后，他能自觉地参和到英语教学的活动中来，成绩由原来的中下水平一跃到了男生中的第五名。

情感教学冲破了传统的教学模式，还给学生尽情表达情感，和人交往合作，积极参和决策，自觉参加活动的机会，同时也为学生提高多元能力的开发：

表达能力，合作能力，组织能力的发展提供了有利的条件。

　　5．有利于学生审美观提高

　　轻松愉快的课堂教学，宽松友好的人际关系等，无不蕴含着丰富审美因素，学生在其中提高了审美情趣。

由于现行教材中有大量的内容和学生关系很密切的话题和课文。

如：

有体育类的、音乐类的、人文类的、地理类的等等，这样每次利用这些材料优势来调动学生的学习情绪，学生在上课时自始至终能保持较高的激情，这些高涨的情感本身就是最好的情感效应。

学生即体验了情趣美，又在和谐的氛围中完善了人际关系，生理和心理得到很好地调适，学习的潜力就更大了。

审美能力的提高，有助于学生树立起美好的理想。

四、结束语

　　教师实际上本身也是学生，他们真正的进步和他们适当的进行反思有着密切的联系。

反思是一种工具，既需要思考也需要感觉。

情感直接影响教师对教学的反思能力：

阻碍或促进。

当教学效果不太理想时，教师不能被自己的消极情感如自责、内疚、抱怨等所控制、困扰，因为在这些情感的支配下，教师无法平静地分析失败的原因，也不能积极地思考改进的方法，因而不能进行客观有效地反思。

教师应该正确认识和处理反思过程中的情感因素，对课堂教学进行准确、客观地反思。

反思的方法有多种，教师可以写教学日志，听课堂录音或观看课堂录像，和同事、学生沟通以协商解决办法等等。

反思不仅有利于改进教学，而且可以建立起和学生及同事的良好关系。

反思对教师个人的成长及职业素质提高都起着非常重要的作用。

　　情感和语言教学是一种双边的互动的关系。

关注情感可以提高语言教学的质量和效果，语言教学反过来又帮助学生培养积极、健康的情感。

由此可见，研究课堂上的情感因素对外语及第二语言学习的理论和实践都具有十分重大的意义。

　　重视教学中情感因素作用和进行情感教学，逐步做到理性因素和非理性因素融合，是现代教育发展的一个趋势。

高技术发展呼唤高情感。

在我国随着普及九年义务教育的实施，随着教育改革的重点、热点转向中小学基础教育，转向人的素质教育，在教学中贯彻情感性原则更为必要。