语文研究型团队建设五规划.docx
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语文研究型团队建设五规划
语文研究性团队建设五年规划
大岭中心小学2011、3
学科教师研究型团队建设是强化教研基础，构建多元开放教研新机制的需要。
对于下移教研重心，构建教研直通车，逐步形成民主、开放、高效的教研机制；倡导平等对话的合作伙伴关系；建立网络教研有机整合机制，推进教师专业发展，构建新的教研文化方面具有重要意义。
同时，对于提升学科教师的素养，搭建沟通交流平台，促进校本教研发展等方面也具有积极的促进作用。
为此，我校成立了语文研究性团队。
一、指导思想
教师积极参与研究型团队，主动开展教研科研，在研究中促进教师专业不断成长，有效实现教师由“经验型”向“研究型”的转变。
要发挥名优骨干教师的辐射作用，带领团队教师共同进步，促进校本教研深入开展。
通过教师研究型团队活动的开展，有效促进我区教师队伍整体素质的稳步提高。
二、语文教师情况分析：
我校拥有六名语文教师，30岁以下教师1名，40岁以下教师4名，45岁以下教师1名.其中骨干教师3人，教学新秀1人。
其中3人多次参加阿城区级公开课，受到教研员的高度评价，教学业绩在全乡教师中颇有影响。
五人参加了哈市科研课题的研究。
这一团队结构合理，中青年结合，骨干教师与新教师结合，很利于团队的和谐发展。
同时，也应注意到语文教师表现出的特点是：
教师个人素质好，接受新的教学理念快，有较高的科研热情，动手能力强，乐于实践，勇于探索。
不足之处是：
科研能力需要培养和提升，缺乏丰富的实践经验，需要专业的引领和学校扎实的研训来提高教师业务素质，培养教研能力。
三、语文学科的重要性：
语文是一门基础学科,是重要的语言交际工具。
是学习其他学科和提高理解、解决问题能力的基础知识。
语文要定位于学生人格的完善、精神世界的拓展、语文素养的提高。
在上,要从“知识为本”的观念转变为“以人为本”的观念。
语文教学可以说是素质的基础。
全力研究语文教育的教学策略，提高语文课堂教学实效，全面培养提升学生的语文素养，打造一支高素质的语文教师队伍，是学校提高教学质量的保证，也是培养全面发展的学生的需要。
在小学基础教育的各门学科中，语文教育承载着众多学科，也联系着众多学科，作为语文教育的实践者，更应该发挥校本研训的力量，努力钻研语文教学，为语文教育者和受教育者做出应有的努力。
四、语文研究型团队建设五年目标规划
总目标：
通过五年的语文学科团队建设工作，全面提高语文教师的理论水平，不断丰富教师的文化底蕴，使语文教师养成终身学习的习惯，做“学习型教师”；在教学中不断总结自己的教育教学经验，形成对自身的教育教学实践进行思考、检查、评价、反馈的能力，不断自我教育，自我提升，做“反思型教师”；在校本研究中，结伴互助，促进集体成长，借助课题研究形成科研能力，做“研究型教师”。
青年教师在五年内达到“三格”成长目标：
即：
“入格”、“合格”、“风格”。
预期成效：
1、以课题研究为抓手，完成哈市科研课题“自主高校课堂教学的研究”的课题研究工作。
有课题成果集。
2、建立语文教师网上工作室——“润物无声”教师工作室，成员之间定期交流，研讨，形成资源共享，伙伴互助的教研格局。
3、学科研训采用“专家引领——校本研究——个人自学”三级研训模式，关注每一个教师的成长，关注每个教师的需要，形成阶梯培养模式，使每个教师都有自已的短期目标与长期目标，学有所用，学有所长。
4、充分发挥课堂教学优势，以课堂教学为重点学科建设的主要阵地，发挥组本教研优势，提高课堂教学实效，五年后，做到语文课学堂教学无C级课，A级课能达到65%以上。
5、教师的专业成长力求达到学科组50%以上教师有近2年内区级以上教学教研获奖证书。
一定比例教师的文章在市级以上刊物发表，教师们的成果将被学校整理成作品集。
6、学生应该是最终受益者。
教师们的成长是否有效，学生们的综合素质是重点检验标准。
学生要通过教师的精心教育，养成自主、探究的学习习惯，对语文学科有浓厚的学习兴趣，能自主阅读课外书籍，五年内，在市级以上的语文竞赛中有一定比例的获奖人数。
7、利用语文学科研究型团队的建设，带动其他学科的校本研究，以期达到全校各科教学质量的提高，营造良好的校本研究氛围。
第一阶段目标：
（2011年3月—2012年1月）
1、成立语文研究型团队领导小组，制定并讨论通过语文学科重点建设五年规划，与全体语文教师共同研讨校本教研制度，细化教研制度。
2、制定语文学科重点建设的方向与亮点，并于初期实践中进行修订。
3、制定语文团队培养教师计划，力争在五年内形成学校教师“教学新秀—教学骨干—学科带头人”的三级教师梯队，使教师队伍形成以老带新，传承互助的良好风气。
使每一层次的教师都能够有支持，有目标，有上升的空间。
4、结合科研课题“自主高校课堂教学的研究”开展学科研究。
以课题研究为抓手，实施语文学科的重点建设，形成语文教师中的中坚力量，以课题研究促学科建设。
5、对照总目标，在实践中检验学科建设的成果，并在此基础上，对第一阶段的建设工作进行量化考核，分析不足，找出差距，总结经验，以使更好地开展第二阶段的建设工作。
6、对语文研究型团队建设工作投入资金保障。
为团队配备办公电脑，创建网站，输送语文教师外出学习（部分教师）。
第二阶段目标：
（2012年3月——2014年3月）
1、对已有的有效校本研究模式进行总结、巩固，不断完善。
借助校本研究提高教师专业素质。
2、学科团队领导小组对语文学科建设工作进行指导评估，检查“三类人”培养计划的落实情况，对建设中表现突出的教师给予命名，奖励。
继续培养“三类人”，加强教师队伍建设。
3、有一定数量的教师能够在学校执教示范课、引领课，并能够承担区级及以上级别的语文课堂教学任务，达到A级课水平。
4、有一定数量的教师能在刊物上或不同级别的论文比赛中获奖。
5、通过质量监测与阅读能力测试，检验学生阅读能力。
以学生能力的培养与形成，检测语文研究型教师的教学成果。
6、在“学校网站”与“润物无声教师工作室”上，搭建教师交流与研讨的平台，使教师能够养成主动交流，定期研讨的习惯。
并依托网络平台，实现教研的空间化，自由化，有效弥补在校时间短，教研时间易受冲击的不足。
7、课题研究“自主高校课堂教学的研究”出阶段成果，以实验过程及一定的实验成果体现课题研究价值，提炼教师的先进教学经验，并在学校范围内进行研讨并试推广。
8、初步普及“新教育有效教学框架”，教师“预习作业设计”能力增强，学生自主阅读理解能力增强，教师能运用“新教育有效教学框架”备课。
第三阶段目标：
（2013年3月——20115年3月）
1、校本研究制度得到完善，对我校特色校本教研活动形式进行总结、提炼，形成长期有效的固定机制。
2、校级“三类人”培养出的教师在区级“三类人”评比及更高层次的评比中获得命名。
校级“三类人”培养出的教师能够在学校教学中起到骨干示范作用，并成为培养新教师的核心力量。
3、普及“新教育有效教学框架”，语文课堂师生角色实现根本性的转变，学生“预习”即是“学习”，“课堂学习”变成“学生汇报交流，思维碰撞的平台，教师只是组织者，引导着，提升者。
形成“新教育有效教学框架”教案集。
4、语文教师课堂教学水平得到整体提升，语文课授课评定无C级课，A级课达到50%以上。
5、新型校本教研组织“语文团队教师工作室”得到蓬勃发展，利用网络平台，形成教师学习型组织，除语文教师定期更新成果外，吸纳其他学科的教师也进行参与，或者搭建校标之间的平台，吸引校外语文教师参与我们的话题讨论，交流研讨活动。
6、教师发表文章达到一定的数量，并形成我校语文教师的成果集，收纳论文、教育故事、教学设计、教学案例以及精彩反思。
7、一定比例的学生在市级及以上级别的竞赛中获奖，形成学生作品集，收纳优秀作业、作文、实践活动方案等，体现语文团队建设成果。
五、语文学科研究型团队建设的具体工作规划
（一）倡导读书，构建语文教师的知识与精神世界
母语教育，承担着重要的文化使命。
在基础教育阶段形成的语文素养，对一个人将来的成长与发展具有奠基意义。
做为母语教育的实施者——语文教师，首先应该是一个正确掌握母语，深谙母语魅力，对中华传统文化有着较深的了解的人，这样，才能在母语教育中，为学生打开中华文学宝库的大门，介绍其中的知识，引领学生展开语文学习。
其次，做为一名教育工作者，要有自己的教育思想，形成自己的教学风格，必须借助中外教育家的精神财富——教育理论书籍，来提高自身的专业素质，凝炼自己的专业思想，从而更好的指导自己的语文教学。
“读书改变生命本质”。
语文教师首先要学会做一个有深厚文化根基，有正确的教育理念的文化人。
学校将继续结合校本研修模式“共读、共写、共成长”，形成语文教师的“读书文化”，途径有以下两种：
一是定期向教师推荐读书目录，从不同方面搜集图书信息，如《人民教育》《中国教育报》等定期都有教师书籍的阅读与推荐项目，供教师参考学习；二是开展教师读书活动，举办一定主题，一定书目的专题阅读活动，要求教师在网上发表交流自己的读书心得或在教研活动时间交流读书体会与收获。
坚持每学期开展“读懂一本书”的精读活动和“文学选粹”的泛读活动。
将广泛涉猎与专业研读有机结合，切实将书中的文化财富，融入到教师的精神世界中去。
通过倡导读书，使语文教师自觉养成终身学习的习惯，不断地充实自己的文化根基，充实自己的理论涵养。
做一个学校生活中的文化人、文明人，提高自己做为教师的人生修养，为成为一名优秀的教师，也为成就一个优质的语文团队打下坚实的基础。
（二）大力建设“团队”，营造团结、互助、勇于创新的教研氛围
教师搞教研，依靠个人力量是远远不够的，需要教师发挥团队精神，才能达到整体提升的效果。
语文学科将着力打造中心小学教师的团队品牌。
1、以课题为牵动，打造课堂教学优秀团队。
一——五年级语文老师参与哈市十二五课题研究，其中，4位教师有课题研究经验，具有一定的课题研究基础，在课堂教学实践上也已经有了长足进步，涌现出几位优秀的青年教师。
在平常的实验工作中，教师们运用课堂观察法，彼此互相帮助，共同分析课堂中呈现出的问题及其对策，探索师生互动的有效策略。
在理论学习方面，率先采取团队共享策略，好文章通过教师工作室推荐给其他组员，有心得大家共同分享。
在成员的真诚互助中，使每位成员教师都能够在原有基础上得到提高。
2、以“师徒组合”为提高的途径，打造经验型语文团队。
青年教师参加工作后，要尽快达到“入格”，也就是熟悉小学语文教师的业务，适应语文教师岗位。
给每位青年教师安排一位专业引领的师傅，有效地缩短青年教师“入格”时间，尽快达到“合格”水平。
师傅对徒弟的精心指导的过程，也是自身提高的过程，有利于形成个人鲜明的教学“风格”。
3、以“教研组”为土壤，打造高素质语文团队。
以年级为阶段进行划分，语文分成低、中、高段三个教研组和合，每学期根据学校教科研计划和语文学科教研计划，结合本年龄段的学生特点制定本学段的教科研计划。
在设计各项活动时候，注意关注学生发展特点，举办不同主题的课堂教学研究活动。
如低学段的“如何激发识字兴趣，提高识字效率”，中学段的“读写结合，师生互动”，高学段的“自主学习，有效引领”等专题研讨活动。
同时结合本教研组教师的自身特点，在教学中发现本学段教学中产生的共性问题，展开校级小课题研究，做到求同存异，各有侧重。
每个教研组合立足本学段，扎实培养学生的语文素养，解决本学段教学实践中产生的问题，从而提高语文教学质量。
通过这样的团队建设，使每位教师在团队中发挥自己的力量，在团队中得到集体的成长。
（三）积极探索、总结、形成特色语文校本教研活动
鉴于学校教育的特点，校本研训与校本研究有机结合，与教师的教育教学工作有机结合，是必须遵循的工作原则。
扎实、有效，富于创新的研究模式，将有力推动语文研究性团队的建设工作。
1、抓住常规研讨模式，融入创新因素。
以往学科研讨活动中，教师课堂教学研讨是主要的形式之一。
我们将赋予它更有针对性的主题，提高课堂研讨活动的实效性。
（1）针对教学中需要研究的问题，展开专题研讨，如识字教学、古诗教学、作文教学、口语交际教学等专题研讨课。
通过所有语文教师共同设计、研讨、实施，评价，在专题教学方面取得共识，发现问题解决问题。
（2）开展不同层次，不同要求的课堂教学活动，对不同层次的课堂教学有不同的要求。
如“骨干教师引领课”要求上课时有自己的教学风格，对教材的钻研要深入，外理教材，设计教案有独到之处，能给青年教师起到示范作用。
“青年教师汇报课”青年教师要能够正确把握学段要求及文本自身特点，正确把握教学重、难点，上一节合格的语文教学课。
“师徒同上一节课”，要求师傅对徒弟的课堂教学进行实践指导，通过同题教学，引导发现二者在教学设计和课堂实施上的不同，促进师徒二人共同提高。
（3）制定教学常规制度，明确规定每位语文教师必须准时参加每周二的教研活动，集体备课活动要做到“四定”：
定时间、定地点、定主讲人、定专题，采用“个人钻研备课——集体讨论——课堂实施——集体反思，形成共识——变成校本教案”的操作程序，使集体备课做到有计划、有准备、有实效。
从制度上保证并激励了教师参加校本教研活动，提高活动质量。
2、常抓不懈，严把教师基本功训练关。
语文教师要有听、说、读、写的基本技能，具备扎实的基本功，这样才能给学生起到示范、榜样的作用。
学校将基本功的平日训练作为教师考核目标之一，制定量化考核标准，定期检查，将优秀作品定期在学校展示栏中进行展示，既是对学生的一种示范，又是校园文化的一道亮丽风景，同时，也可以让语文教师之间互相观摩、学习。
每学期定期举办一次教师基本功大赛，从三字一画、课堂教学、教育理论等方面，对语文教师进行基本功考核，促进教师业务发展。
（四）利用网络平台，实现研讨活动的延伸化、空间化
现代信息技术为教育教学提供了更加便利的教学条件，也为学校语文团队建设工作提供有力保证。
学校建立了专门的“语文团队工作室”，办公室开通三台电脑便于教师查找资料，交流心得，获取最新理论知识。
我校将拨出专门资金，建立班班通，在教室就能实现资源共享，共同提高。
学校还将投入资金，为班级安装投影仪，大屏幕，以实现教学现代化。
老师们更是可以依托网络和办公电脑，实现集体备课，资源共享等教学设想，使团队建设得到更快更好地发展。
利用现代科技成果使我们的教学研究克服时间、地域、学科的限制，实现教研的校外延伸、空间延伸，使教研更灵活、更轻松、更有实际效果。
（五）、继续做好资源征集与利用
进一步充实完善学科教学资源库，实现资源共享。
继续做好优秀试题、课件、教学设计、教学案例与反思的征集评选工作，并把优质资源及时发布到网上，实现资源共享。
同时引导教师用好农村远程教育教学资源和其他优质网络资源，积极开展网上教研，促进广泛交流，共同提高。
（六）、完善学业评价制度与质量监控手段
为了进一步提高语文教学质量，提升学生的语文综合素养，要继续完善学业评价制度，改进质量监控手段。
对学生的学业评价，突出语文学科的整体性和综合性，提倡继续采用“自评、互评、教师评相结合”的方式，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面考查学生的语文综合素养。
学校将通过调研了解评价过程、收缴评议评价材料，实现评价的科学化、有效化。
对语文教学质量，将进一步完善监控手段，坚持每学期抽测一次，期末统一命题检测，并及时进行质量分析，明确教学导向，提出教学改进建议，促进教学质量的不断提高。
（七）实施量化考核，检验语文教师成长情况。
语文团队的建设工作，着眼点在于教师，落脚点应该是教师与学生的同步提高。
我们预计采取以下检验方式：
1、每学期坚持“质量跟踪”考核。
学校定期抽查教师教案，学生作业，学生单元测试卷，对语文教师的教学成绩予以跟踪指导。
每个学期期中时，由学校统一命题，对全校一至六年级的语文学科进行质量监控，老师们通过集中阅卷，卷面分析来检验自己前半学期的教学成绩，分析成功与不足，及时调整下半学期的教学，坚持“减负不减质”，“培优补差”，稳步提高自已的教学成绩，保证教学质量。
2、坚持听课、评课，用课堂教学评价表评定语文课等级。
每学期，学校会举办不同主题，不同层次的课堂教学研讨活动。
教师们上课，既是检验自己教学水平，也是向他人学习的过程，学校专门设计课堂评议表，请听课教师从不同方向观察课堂，打出等级。
再进行综合评定，确定研讨课的等级，同时结合评课、说课活动，将课堂中反映出的问题予以及时解决。
这样，就可以用钢性指标来衡量我校语文团队建设水平，保证课堂教学水平逐步提高。
3、坚持用硬性条件评比校内“三类人”，做到培养有质量人才。
评比、培养“三类人”，是学校语文团队建设的重要指标之一，计划不能够仅停留在设想上，也不能落实的不够扎实。
因此，学校特别制定了“三类人”评比的硬性指标，对“三类人”的考核必须做到严格、公正、真正促进教师的能力提升。
“三类人”评比条件如下：
（1）教学新秀：
工作三年以上（含三年），有阿城区级以上的论文获奖。
每学期承担校级公开课两次，有较好的教学效果。
所带学生成绩优异，有一定数量获奖（校级及以上级别比赛）。
（2）教学骨干
工作五年以上，小学一级教师（含一级）以上职称。
论文获得哈市级以上奖次。
能承担课题研究，在阿城区执教研讨课（含参赛课）。
所带学生成绩优异，有一定数量获奖。
（3）学科带头人
工作5年以上。
有阿城区“教学骨干”以上称号。
在学科教研方面有突出贡献，在区、市以上级别的课堂教学比赛中获奖，参与市级（含市级）以上课题研究，指导学生教师或学生在区级以上各类教学或科研评比中获奖。
4、定期收集教师、学生作品，汇集成作品集。
语文团队建设要有一定的成果，学校将对教师每年的获奖论文、教学案例、反思等进行整理，制成教师成果集。
同时，对学生的获奖作品和作业进行整理，制成学生作品集。
两个种类的作品集，将做为语文团队建设的成果进行呈现。
总之，语文研究型团队建设是加强教师队伍建设，提高学校整体教学科研水平，提高教学质量的重要措施。
我们将全力进行团队建设工作，将工作落到实处。
语文研究性团队建设五年规划
大岭中心小学
2011、3
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