《沁园春长沙》教案Word下载.docx
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（一）思路理清
1．划分节奏。
2．学生朗读这首词，找出生字词并解释。
（二）品析上阕
1．问：
上阕是围绕那个字来描写景色的？
请用自己的语言描绘一下上阕所绘之景。
作者是怎么来构画这幅秋景图的？
“看”字来描写的（“看”——寒秋景致）
上阕写景：
描绘湘江绚烂的秋景图
秋景图：
万山红遍层林尽染
漫江碧透百舸争流
鹰击长空鱼翔浅底
学生讨论这里抓住了哪些景物，用了哪些富有表现力的词语，为什么说这些词语富有表现力？
染：
用拟人手法，写出秋色之深浓。
击：
显示出雄鹰展翅奋飞，搏击长空之强劲有力。
翔：
突出鱼在清澈见底的水中自由轻快地游动，犹如在天空飞翔。
（这里不拟定标准答案，学生言之有理即可）
2．请用两个以上的形容词准确概括这幅秋景图的特点。
如果要在原文里找出一句话来表达画面特点，是哪一句话？
色彩绚烂、生机勃勃“万类霜天竞自由”
3．词人是从哪些方面、什么角度来描绘绚丽多采的秋景的？
四个方面：
山上、江中、天空、水底
四个角度：
远眺、近观、仰视、俯察
4．大家都想象一下，如果你就是这幅画中实境的游客，你会有什么感觉？
进行想像力的训练
雨果说：
“想象是人类思维中最美丽的花朵。
”让学生展开想象的翅膀将诗人所描绘的绚丽多彩的秋色图由文字变成形象的画面，在“大脑荧屏”上放映出来。
分为四步：
（1）勾勒形态：
将群山、层林、江水、船只、雄鹰、游鱼的轮廓?
?
勾勒出来。
（2）染上颜色：
把黑白屏变成彩色荧屏，火红的枫林、蓝天碧水?
（3）使画面动起来：
秋风送爽，吹动满山的枫叶，像熊熊燃烧的烈火；
江水流淌，大小各式船只争发；
雄鹰在翱翔，游鱼在清澈的水底自由轻快地嬉戏?
（4）让画面更细致、逼真，在脑海中来几个特写镜头：
船上耀眼的白帆，游鱼的细鳞，水底的沙石?
描述画面：
远眺：
群山都变成了红色，一层层枫林树林经霜变红，好像被染过一样；
近观：
满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶。
仰视：
雄鹰在广阔的天空里矫健有力地高飞；
俯察：
鱼儿在江中轻快地畅游。
（宇宙万物都在这深秋时节，争取生存的自由）
5.作者是什么感觉？
置身于这样一种万类多姿竞自由的蓬勃画境里，作者何来“怅”慨？
为何会发出“谁主沉浮？
”，这一发问的深层含义是什么？
是由于当时革命形势，反动统治对革命进行疯狂的压迫，诗人不得不发出这样的感慨，显示了青年毛泽东以天下为己任的宏大胸襟与高远志向。
（此间落实到一些重点词语和特殊句式的理解）
6.问：
让学生讨论，通过想象，体会到了什么样的意境，感受到什么样的思想感情。
答：
诗人立而观景，借景抒情。
在对大自然万物的激情关注中融入了自己对人生的积极追求，对国家命运的由衷关怀。
（学生的表达要求基本准确）
7.“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？
”在词中起了什么作用？
承上启下的作用。
由于想到了国家前途与命运，想到革命，于是就很自然地想到了过去在一起进行革命活动的战友。
（以上三句意谓：
面对广漠无垠的天地，感慨丛生，不禁要问，要思索：
国家和社会的命运究竟由谁掌握呢？
）
四、小结上阕
（一）“看”
远看：
万山红遍，层林尽染（静）色彩缤纷
近看：
漫江碧透，百舸争流（动静结合）对仗工整（万类霜天竞自由）仰视：
鹰击长空动词传神
俯视：
鱼翔浅底生机盎然
（二）“看”眼前景物——“怅”世间万物——“问”谁主沉浮
第二课时
一、回顾前文并了解下文
（一）回顾前文
1.上阕的前三句根据大意，大家试着分析是什么句式？
倒装句。
（并解释这三句的大意）
2.上阕是通过一个“看”字为领字，来写出景物并发出感慨的，那么下阕又是通过什么领字可以来写呢？
大家试着分析一下。
通过“忆”字来写出下文的“峥嵘岁月”
3.背诵上阕，并用分析上阕的方法，试着品读下阕。
（二）品析下阕
交待诗歌背景：
1925年2月,毛泽东从上海回到韶山从事革命活动，军阀赵恒惕要逮捕他，在韶山人民的掩护下，毛泽东秘密来到韶山来到长沙,并独自去了橘子洲。
长沙是毛泽东早年生活学习和从事革命活动的地方。
重游橘子洲，面对绚丽的秋景，回忆往昔的岁月，写下了这首气势磅礴的词。
1.下阕的前两句是什么句式？
过渡句（承上启下）
2.前两句中有一个“忆”字，那我们通过这个“忆”字又看到了什么？
作者回忆了什么，从哪一句到哪一句？
从“恰同学少年”到“粪土当年万户侯”，用一个“恰”字统领七句，写同学们的精神面貌、革命活动和战斗激情。
3.那么“同学少年”又给人一种怎样的感觉和精神面貌呢？
从原文中能找出他们具有怎样的特征吗？
同学少年：
精神面貌：
风华正茂
书生意气青春活力
挥斥方遒批判精神
指点江山英雄气概
粪土当年万户侯
4.为什么要“忆”这些“同学少年？
上阕的提问，下阕又是如何来回答的？
作者用夸张的手法来写最后三句的，借回忆当年游泳的情景，表现“同学少年”激流涌进，搏击风浪的斗争精神、壮志豪情，巧妙的回答了上阕提出的革命领导权归属的问题。
革命领导权应当属于像毛泽东一样的革命者。
二、内容小结
1．上下两阕有何联系？
两阕的写景抒情是怎么联系起来的？
上阕：
由眼前之景，抒心中之情；
下阕：
忆峥嵘岁月，记豪迈气概。
借景抒情，情景交融。
通过描写一幅充满力量、豁达向上、绚烂多彩的湘江秋色图，而号召那些关心国家命运、斗争旺盛、蔑视权贵、敢为天下先的革命青年去主沉浮，表现出作者与同伴激流勇进，一往无前的伟大气概，以及对革命的信心。
由上阕的“问”“谁主沉浮”引发出下阕的“答”，写景、叙事和抒情的完美结合。
三、再次放声朗读全文，结束课程
四、作业布置
（一）要求背诵并默写
（二）对照，把你自己一次出游的看到的景色，心中所抒发的情感写出来，写一篇三百字的小游记。
（三）课外阅读任先青诗，领会他笔下的毛泽东。
五、板书设计
绘秋景，问苍茫大地以天下为己任
下阕：
忆往事，抒壮志豪情
篇二：
沁园春长沙公开课教学设计
清华中学2012年新进青年教师汇报课教学设计沁园春长沙
第一课时教学三维目标
1．知识与技能
初步了解词的一些体裁知识,能够有感情地朗诵和背诵诗歌。
（准确把握停顿、重音、语速、语调、节奏等）
2．过程与方法
抓住关键词语，梳理思路。
3．情感态度价值观
通过合作探究把握词作的情感脉络，感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志,学习心系天下的人生大境界。
教学重点
通过品味关键词语，体悟词中描绘的意象以及形成的独特意境，理解诗歌景中寓情、情中显志的特点。
对于诗词的词语的品味，对词人情感世界的把握。
学情分析
高中生正是价值观、人生理想的形成期，尤其是相对比较淳朴的上进的学生对毛泽东会十分感兴趣，对人生理想抱负也有自己的思索。
因此我们可以引导学生联系自己对理想抱负的思索，激发他们了解伟人心灵的兴趣；
然后可以通过对于词语的品味，而完成诗词的欣赏。
知识链接
1.词牌由来:
相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。
后来沁园被外戚窦宪仗势夺取。
有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。
2.写作背景:
本词作于1925年，当时革命运动正在蓬勃发展。
五卅运动和省港大罢工相继爆发，湖南广东等地农民运动日益高涨。
毛泽东同志直接领导了湖南的农民运动。
同时，国共两党的统一战线已经确立，国民革命政府已在广州正式成立，国共合作创造了蓬勃发展的大好革命形势。
但是，革命应该由哪个阶级来领导，成为党内外斗争的焦点。
这年深秋，毛泽东从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。
本词实际上是毛泽东用词的体例所写的现代诗。
3.文学常识
词，是我国传统诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，随着金元北曲的盛行而衰亡。
最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的，后来逐渐跟
音乐分离，成为诗的别体，所以又称为“诗余”。
每首词都有一个曲词名称，叫曲子词_。
词牌最初是特定的词乐曲调的名称，后成为特定词体格式的标题。
词牌决定词的格式，与词的内容无关。
不同的词牌，其段数、句数、韵律、每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。
因为格式是固定的，所以写词叫“填词”，即按照词牌的格式把词填进去。
根据字数，词分为_小令__、_中调__、长调_，对应的字数要求分别为__58字以内_、__59—90字_、___91字以上。
1.以诗导诗
提问：
世界上最长的生命体是什么？
明确：
台湾诗人席慕容的回答：
诗是何等奇怪的个体/生下来就会站起来走开/薄薄的一页瘦瘦的几行/不需衣衫不畏冻饿/就自己奔跑到野外/甚至只要有几句写到谁的心里去/就可以/从商周到隋唐/一直活到所谓的当代
2.中国诗歌的发展流变
诗经-楚辞--古乐府-唐诗-宋词-元曲-新诗
3.词牌解
龙榆生：
又名。
格局开张，宜抒壮阔豪迈情感。
苏、辛一派最喜用之。
一百十四字。
如陆游、毛泽东。
4.“悲秋情节”的民族文化心理
秋闱、落叶归根的乡土情节、人生迟暮
5.生自由读
6.生读生评
7.教师范读
问题探究
1.这首词描绘了几幅画面？
可以根据内容给画面各加上小标题吗？
四幅画面；
独立寒秋、
湘江秋景、
峥嵘岁月、
中流击水（小标题概括准确即可）
2.全词中有几个字可以把这几幅画面串联起来,你认为是哪几个字,并简要口述理由.
“立”——“看”——“怅”——“问”——“忆”——“记”
3.前人为何悲秋？
毛泽东为何颂秋？
悲秋：
科举秋闱、乡土情结、人生迟暮
颂秋：
少年伟人气象、革命形势
3.词的上下阕分别写了什么内容,它们之间存在什么样的内在联系?
上阕主要写景，描绘了美丽壮观的湘江的深秋景色，面对充满生机之景提出谁主沉浮的问题。
下阕侧重抒情，通过回忆，形象地概括了20世纪二三十年代进步青年的特征：
他们以天下为己任，肩荷着历史的重任，主宰着民族的命运，指点着祖国的江山，豪情满怀，壮志凌云。
同时，艺术地回答了“谁主沉浮”这一问题，即由革命青年以及站起来的全国人民来主宰这个世界。
上阕写景是下阕抒情的基础，下阕抒情则是上阕含蓄情感的直接再现、升华。
全词借景抒情，由实到虚，由自然情趣到人生哲理，逐层推进，步步深入。
（根据本班学情，适当表达）
4.沁园春长沙中的炼字艺术
福楼拜:
有几十个词可以描绘同一情景,但只有一个词最为准确,作家就是要找出那个惟一。
知识体系图解
关于诗歌的意象和意境。
1.“意象”，所谓“意象”是指在诗歌中，融人了词人思想感情的客观物象。
古诗词中的意象往往是约定俗成、有规律可循的，例如：
岁寒三友中的“松”，中国文化赋予它“坚韧挺拔”的性格，“竹”则赋予它“刚正有节”的节操，“梅”则赋予它“傲霜斗雪”的风骨，“月亮”代表思乡之情，“鸿雁”是传书的信使等等。
有时诗人还会创造一群意象，如马致远的就创造了“枯藤、老树”等11个意象，“藤、树、鸦”在现实中分属植物和动物，本身并没有什么感情色彩，但是它们在作品上被诗人的情感“剪辑”在一起时，就表现出衰败、凄凉、孤寂的氛围。
结尾用“断肠人”这一中心意象来表达思归怀远的秋思。
2.“意境”则是诗人通过种种意象的创造和组合所构成的一种充满诗意的艺术境界。
优秀的古诗词都创造了具有广阔艺术空间的意境。
诗歌的意境（情景）关系比较多的是寓情于景、触景生情、情景交融。
意境的特点主要有慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、孤独冷寂等等。
抓住诗歌的意象，我们就可以穿越语言屏障，迅速触摸到诗人的心灵世界，走进诗的艺术境界，感受到其中隽永深刻的情感。
自主学习
1.本词开头三句,语序同一般词序不一样,你能调整好并说说它的大意吗？
2.本词上阙写景,你能说出词的上阙抓住了哪些典型意象（景物）来写的吗？
问题探究（此部分所设置的问题并不一定适用于所有班级，请各位教师根据学情选用或者更换）
1.阙的上下片写法上有分工,常常上片写景下片抒情,下片首句称过片,起过渡作用。
“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”在全文结构上起什么作用？
围绕“同学少年”表现了怎样的思想感情？
起承上启下的过渡作用。
上阕写独立寒秋、故地重游而看到的景色，自然而然地想到以往与“同学”一起来游的情景，于是过渡到对往昔生活及“同学少年”的回忆中，过渡自然，衔接巧妙；
围绕“同学少年”表现了一代革命青年的凌云壮志以及在新时代的大潮里乘风破浪、鼓桨前进、立誓振兴中华的气概豪情。
2.“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？
”一句的大意是什么？
用此句结尾有何作用？
“中流”，江水中间。
“击水”，三句大意是：
“还记得吗？
当年我们一同到江心游泳，尽管风浪巨大，连行船也很困难，但我们这些人以同汹涌的急流拼搏为快乐。
”这里以设问句结尾，实际上是对“谁主沉浮”的巧妙回答。
3．“一切景语即情语”，古典诗词中的景物（意象）描写往往会构成一种充满诗意的艺术境界（意境），寄寓着创作者内心复杂而丰富的情感。
本词最突出的表现手法是“景中寓情，情中显志”，正体现了上述特点。
请结合本词内容分析作者寄寓的“情”与“志”。
（此题为高考诗歌鉴赏考查中的“景情关系”类题，设问可根据学情有不同表达）
上片虽着重写景，却处处景中寓情。
“万山红遍，层林尽染”，既是四周枫林如火的写照，又寄寓着诗人火热的革命情怀。
红色象征革命，象征烈火，象征光明，“万山红遍”正是作者“星火燎原”思想的形象化表现，是对革命与祖国前途的乐观主义的憧憬。
“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是作者对自由解放的向往与追求。
“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮”的感叹，则由写景直接转入抒怀，自然带出下片的抒情乐章。
下片虽着重抒情，但也不乏情中含景之处。
“忆往昔峥嵘岁月稠”，以峥嵘形容岁月，新颖，形象，将无形的不平凡的岁月，化为一座座有形的峥嵘的山峰，给人以巍峨奇丽的崇高美。
“中流击水，浪遏飞舟”，也是一幅奋勇进击、劈波斩浪的宏伟画面。
4．诗歌语言讲究精炼准确传神，本词用语精当、形象、极富表现力，请从本词中选择你认为精炼传神的字词进行赏析。
（此题为高考诗歌鉴赏专题中的炼字型题，也可作为课后练习使用）
如“万”字写出了山之多，“遍”字写出了红之广。
“层”表现了树林的重重迭迭，“染”字活画出岳麓山一带枫林，仿佛人工染成一样的壮美景色。
“漫”写出了江水溢满之壮，“透”表现了江水碧绿清澈，“万”“层”“漫”以及“遍”“尽”“透”这些词在范围、程度、层次等方面，使红绿两色更为突出，更为丰富，更为浓艳鲜明，令人感到可爱。
“百”写舸之多，“争”给碧绿天尘的江面增加了昂扬奋进的气氛，活现出千帆竞发、争先恐后的热烈场面。
“独立”表现出在遭军阀通缉，身处险境却坦荡从容的气质，显示了砥柱中流的气概
“染”拟人手法。
“晓来谁染霜林醉，总是离人泪。
”漫山遍野像火一样的枫林，让人想起星火燎原的革命火炬，革命形势蓬勃发展。
“击”准确地表现出鹰的矫健飞腾的英姿。
“翔”表现出鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动得自由轻快，像在天空中飞翔一样。
浅底并非真的水浅，而是清澈见底，显得水浅。
5.从对的分析中，你能总结出如何准确把握住一首诗或词的思想情感的方法吗？
（建议根据学情选用）
联系背景、注重意象、抓取关键、利用手法（言之成理且行之有效即可）
篇三：
教学设计（人教版高一必修教案设计）
教学设计（人教版高一必修教案设计）
教学目标：
①品味关键词语，理解景中寓情，情中显志的特点。
②感受毛泽东博大的情怀和革命的壮志。
重点及难点：
①品味意象，感悟词中阔大的境界。
②从词中关于湘江秋景的描写把握词作的形象性、抒情性。
授课方法：
语言品读法，点拨法，比较法。
一.导入
古代有才学之士、有抱负之士，一旦登上高处眺望远方，必定生出很多感慨。
曹操登上
碣石山，大发诗兴，写下。
“日月之行，若出其中；
星汉灿烂，若出其里。
”这几句表现出诗人吞吐宇宙的博大胸怀。
陈子昂在幽州台上吟诵“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而泣下。
”感叹宇宙之寥廓，人生之苦短，抒发了他怀才不遇的愁苦之情。
那么，毛泽东重游橘子洲时又会抒发什么样的情怀呢？
今天，就让我们来学习毛泽东的词。
（板书：
题目、作者）
二.写作背景
1925年10月，毛泽东同志从韶山前往广州，途经长沙时，重游橘子洲，面对如画的秋景，回忆在长沙的求学生活和革命斗争经历，不禁浮想联翩，写下了这首词。
三.关于词牌
词牌是“沁园春：
，为什么会起这么个名字呢？
相传东汉明帝有个女儿名沁水公主，她的园林名沁园。
有人作诗吟咏这件事，“沁园春”词牌由此得名。
四.整体感知，诵读鉴赏。
“江山代有人才出，各领风骚数百年。
”二十世纪的中国有出现了一位独领一代风骚的大词人——毛泽东，现在，就让咱们充满激情地追寻着伟人的闪光足迹，走进伟人的崇高心灵。
１.师范读，正音。
舸寥廓峥嵘遒遏
找一个学生读，师点评。
（点拨：
上片“看”字和下片“恰”字都是领字，两字后要稍作停顿，突出领字的作用。
“看”字所领７句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情；
“恰”字所领７句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
找第二个学生读，或学生齐读，师点评。
２.感受形象，理清思路。
是一首记游之作，其突出特点就是塑造了主人公“我”的形象。
请同学们快速默读全词，找出塑造“我”的形象的关键动词。
立看怅问携忆记（板书）
通过朗读全词咱们可以知道，词的上片侧重写眼前之景，下片侧重追忆往事，表现作者青年时代精神和理想。
五.具体分析鉴赏
1.鉴赏前三句
诗歌语言跳跃性很大，语序往往倒装，而且有些成份省略了，要靠想象把诗意串合起来。
那么，这三句的正常语序应该是什么呢？
（提问学生）
寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。
词意：
深秋时节，毛泽东独立于橘子洲头，凝望着湘江水滚滚北去。
思考讨论：
“独立”能否改为“站立”或“直立”？
不能。
“独立”既表明词人是一个人，更显示词人砥柱中流的气概。
（砥柱中流：
比喻坚强的、能起支柱作用的人或集体。
2.具体研习湘江秋景图。
词人独立于橘子洲头，放眼望去，看到了什么样的景色呢？
现在咱们就来具体欣赏一下。
词人通过一个“看”字，以视野所见来些湘江的秋景，使得“看”字所统领的七句连贯直下，一气呵成。
现在咱们来齐读这几句。
学生齐读，师点评。
（1）提问：
现在大家来找一下，“看”字统领了哪些意象？
山、林、江、舸、鹰、鱼。
（2）具体分析词人是如何表现这些景物的，找出哪些字用得好。
“万山红遍”：
指漫山遍野都是红色的枫林。
“遍”写出红之广。
“层林尽染”：
树经霜后变红的程度和红遍现象。
联系：
杜牧：
“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。
”
“漫江碧透，百舸争流”：
满江的水如碧玉般清澈见底，江面上往来的船只争先恐后，你追我赶。
描写了一个十分热闹的场面。
漫：
写出江水满溢之状。
争：
展现了江面上千帆竞发、争先恐后的热闹场面。
“鹰击长空”，“击”可以改为“飞”吗？
击：
准确地形容了雄鹰展翅、迅猛有力的矫健雄姿。
翔：
“鱼翔浅底”，“翔”可以改为“游”吗？
天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。
鱼游在水中，也是游在空中，用“翔”精确地描绘出游鱼在水中轻快自如、像鸟一样盘旋的神态。
“万类霜天竞自由”：
表现出了万物蓬勃活跃、奋发自强的景象。
这句也是一个哲理性的概括。
比较：
竞：
竞争，竞赛。
竟：
出乎人意料。
竞、竟）
（3）思考
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