小学数学教学实效性研究2篇Word文件下载.docx

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对于中等学习水平的学生，教师要加强对他们的引||导，使学生在解决问题的过程中体会到到学习的乐趣，促使他们对数学学习产生兴趣，通||过主动探究知识来提高数学能力；

对于学习能力较差的学生，教师要给予更多关注，让||他们从解决简单的数学问题开始，树立起学习数学知识的信心。

通过逐步||提高数学问题的难度，发展他们的数学思维，使他们的数学能力不||断提高。

通过把学生分成三个层次进行教学，使每个层||次的学生都能有所发展，使课堂学习氛围始终处于||积极向上的状态，学生的学习情绪高涨，实现了高效教学。

三、结合多媒体教学，实现直观高效教学

小学生在思考数学问题和解决问题的过程中善于运用直||观思维，他们的抽象思维和逻辑思维正处于发展和形成过程，对于一些比较抽象的知识||理解起来有一定的困难。

在教学中，教师要根据学生数学思维的发展特||点进行教学设计，可以把多媒体引入到数学教学中，利用多媒体的直观特性来进行教学||，让学生利用直观的视觉感受来激发思维的发展，使他们的逻辑思维和抽象思||维获得发展。

教师在运用多媒体的过程中，可以把抽象的数学知识设计成直观、动||态的课件进行演示，让学生边看边思考，使数学知识的重难点在||直观教学中获得突破，降低学生的学习难度。

例如，在教学||圆柱的体积时，让学生对教材中的内容进行探究，由于抽象思维的||限制，他们很难理解教材内容。

这时，我利用多媒体来展示：

把一个圆柱||体切割成许多小份，然后再通过拼凑重新组成了圆柱体，在这个动态||的过程中，学生清楚地理解了什么是割补法，||然后让学生进行知识探究，他们会很容易理解和掌握圆柱体积的计算公式。

同||时，在这个探究过程中，学生的抽象思维也获得了||发展。

四、合作探究学习，促进学生的思维发展

小学数学教学中，教师可||以采用合作探究的学习方式，把学生分成几个小组，每个小组中4~6人，||进行知识探究。

在小组合作探究过程中，学生在轻松的||氛围中敢于发表自己的看法，并和小组成员进行积极谈论，使他们对知||识有更深的理解。

在进行小组合作探究时，教师要让||每个小组选出一名学习和能力较好的学生担任||组长，对小组成员进行探究任务的分配，并积极主动地帮助学习能力较低的||学生，在互帮互助的过程中，每个小组成员都能获得进步，||并对学习产生兴趣，积极地进行探究。

在进行合作探究学习时，教师要时刻关注||每个小组的学习进步，及时地对小组中遇到的问题进行指导，使他们能||有效地进行知识探究。

同时教师要鼓励每一个学生都积极地参与到合作||学习中，加入到讨论当中，和小组成员进行知识和信息的||共享，提高学习效率，使合作探究学习方式真正取得实现，促进学生数学思维的发展。

五、精心设计课堂练习，巩固新知

练习是巩固新知形成技||能、形成新的认知结构的有效手段，在每一堂课讲授知识完后应该结合本节||课的教学目标及学生的实际情况设计一些与例题相关的练习题，让学生依||照例题的方法、步骤去完成，以便加深学生对新知的理解与||巩固。

但练习的安排要有针对性、启发性。

六、对学生进行正确综合的评价，激发学生的学习积极性

在小学数||学教学中，要激发学生学习的内动力，教师需要对他们||进行正确、全面的评价，激励学生更积极地进行知识探究，使数学能力不断提高。

在||课堂学习探究中，教师要对学生进行及时评价，让学生在感||受到喜悦的同时提高学习积极性，促使他们对知识进行深入探究。

同时，教师还||应引导学生进行自我评价和学生之间的互相评价，让学||生更好地认识自己，培养学生自我发展、自我完善的能力。

七、课堂练习联系生活：

让学生体验用数学

让学生参与生活中的有关数学运用的活动，比||如上街买东西。

这样，通过学生的实际生活中对所学数学的运用，能||一方面巩固课堂所学知识，另外让学生做到活学活用||，更加有利于下节课数学课教学的衔接。

通过这种参与式教学，可以及||时反映出学生对所学知识的掌握的牢固性，使学生和教师都||能准确知道在数学知识掌握中还存在什么不足，教学中还应该达到什么样的状态||。

教师注重这种对知识的反馈作用，可以做到及时总结，及时调整课堂||数学教学，而且对学生而言，这种参与式教学，对学生而言也是发挥其主体价值||功能的手段，是学生最容易接受、最人性化的教学模式。

在采取这种教学||模式的时候，教师应该注重时效性和有效性、要面向大多数甚至全体学生、同时充分||注重这种教学模式的反馈性评价性功能。

作者：

朱桂荣单位：

河北省抚宁县台营学区扶崖沟小学

第二篇

一、激发学生的问题意识，使他们学会提问

在小学数学教学中，培养学生的问题意识，能够||加强学生对知识的探究欲望，提高他们学习的积极性。

在积极的思维过程中，学生对数学||知识的理解更加深刻。

只有让学生善于质疑，才能激发他们的思维活跃性，发展学生||的数学思维能力。

小学生对任何事物都持有好奇心，他||们在了解和探究的过程中会产生很多疑问，并在兴趣的引||导下使他们自主解决这些问题。

所以，在教学中，教师要根据他们的||这个特点来进行教学环节的设计，使学生在课堂学习||时对知识产生好奇心，促使他们积极主动地进行知||识探究。

小学生处于数学学习的初级阶段，他们在学习过程中不是掌握的数学知识越||多越好，而是要让他们掌握扎实的数学基础知识，并对不理解的知识能提出有价值的问题||，促使学生的数学综合能力在探究问题的过程中不断||提高。

问题意识的培养能够发展小学生的数学思维，而科学有||效的提问方法则能使学生的学习效率事半功倍。

教师在教学过程中要对学生进行积极的||指导，使学生能够根据知识的重难点提出问题。

二、深入了解学生学习情况，实施优化教学策略

随着素质教育的进行，小学数学教学不||仅要提高学生的数学成绩，还要培养学生的数学综合能力，使他们能用学到的知识||解决实际问题。

要提高数学教学质量，实现教学目标，教||师要深入了解学生的学习情况，积极地和学生进行交流，进行有针对性的教||学。

1.精心设计教学环节，调动学生的参与热情。

教师在进行教学时，要||根据小学生的性格特点精心设计教学环节，使他们能够轻松地探究学习内容||，并在学习过程中获得收获的快乐，使学生对数学课堂产||生兴趣，并积极地和教师进行互动，使课堂氛围活跃起来，提高数学教学的实效性。

||

2.提高教学的趣味性，提高学生的学习积极性。

小学生在学习数学知识时，||如果教师按部就班地根据教材进行教学，会让学生在枯燥的学习过程中逐渐失||去学习的兴趣。

所以，教师要用有趣的语言来激发学生的||学习积极性，使他们感到数学课堂的趣味，主动进行知识探究。

同时，教师||还可以用小学生都感兴趣的故事作为教学的主线，让他们跟随故事情节解决一个个数学问||题，调动学生的内在动力，提高他们对数学课堂的兴趣。

例如，在教学10以||内的减法时，教师可以利用学生都喜欢看的《喜||洋洋和灰太狼》动画片来进行情境创设，在活跃积极的||课堂学习氛围中，学生的学习情绪高涨，有利于他们数学思维的发展||。

3.把游戏引入到数学课堂中，提高学生之间的互动。

小学生在进行游戏互动时能||积极地参与，并能积极地思考，使游戏能够高效完成。

在||数学教学中，教师可以把游戏引入到课堂学习中，让学生在兴奋的状态下进行知||识探究和思考，能有效提高学习效率，使他们深刻地掌握||所学的知识。

例如，在教学时，教师可以布置课堂学习任务，并把学生分成两个小组，一个||小组当猫，一个小组当老鼠，在解决数学问题的过程中玩猫爪老||鼠的游戏。

学生在有趣的游戏中都积极地开动脑筋，都想取得游戏的胜||利。

在这个过程中，小组中学生的凝聚力很强，使他们都能积||极地进行分析思考，使课堂教学在欢乐的氛围中取得实效。

通过这样的数学||游戏，为小学生营造了有趣的学习情境，使他们在课堂学||习中感受到了乐趣，充分调动了小学生的参与性，激发他们的学习兴||趣，并在这个过程中逐渐提高了数学知识的运用能力，使学||生的综合素质获得增长。

4.布置学习任务，明确学习目的。

布置学习任务的教学方法是一种充分发挥小学||生主动能动性的教学方法，在探究教师布置的学习任务时，学生有明确的学习目标，通||过理解和掌握这些知识，使学生能够有效掌握||学习的重难点。

在任务教学法中，将教师的教和学生的学有效地结合起||来，让学生积极地融入到小学数学知识探究中，充分调动小学生||的数学知识结构，培养学生的自主学习能力。

任务教学法强调将所||学的知识应用于实践过程中，突出实践性和实用性，提高小学生的数学应用实践能力。

||另一方面，任务教学法强调以小学生为学习的主体，教||师作为辅助角色，在小学生的学习过程中起辅助指导的作用，提||高小学生的学习主动性和积极性。

5.运用探究性教学，发展学生的数学思维。

在新课改要求中，探究法是一种被||提倡的课堂教学方法。

新课改小学数学教材中增加了许多||小学生实践、观察的实验活动，引导小学生的自主学习探究，激发小学生的学||习兴趣。

探究法教学首先是数学教师提出相应问题，制定数学教学计划，引导||小学生进行自主学习和探究，然后小学生自己发现问题，解决||问题，最后形成数学理论知识。

探究法课堂教学使小学生在整个学习过程中都处||于主体地位，通过小学生自己的体验和实践，提高小学生对数||学这门学科的认知，培养良好的数学素养。

三、实践和理论相结合，提高学生运用知识的能力

唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传||授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去||甚远。

而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。

“教授||”和“助教”均原为学官称谓。

前者始于宋，乃“宗学”“律学”||“医学”“武学”等科目的讲授者；

而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子||、博士培养生徒。

“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分||明晰。

唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。

至明清两代||，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫||，也称得上朝廷要员。

至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助||教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。

在小学数学教学中，教师要||注重学生能力和素质的发展，在让他们掌握扎实的基础知识后，还||要让学生运用知识解决实际问题，提高他们分析问题、解决问题的能力||。

所以，教师在教学中要把生活中的实际问题引入到课堂教学中，让学生在探究||身边问题的过程中体会到数学的作用，激发学生||的好奇心，使他们积极地进行探究，有效解决问题。

例如，在教师||教学长度的测量时，教师可以让学生对自己的书本、课桌进行测量，延伸到||生活中，让他们测量父母的身高，家里餐桌的长度等。

把理论知识||和生活实际相结合，能有效调动学生的学习积极性，使他们不||再感觉数学知识的枯燥，而是充满热情地探究新知识，使课堂教学取得高效率||。

四、结语

与当今“教师”一称最接近的“老师”概||念，最早也要追溯至宋元时期。

金代元好问《示||侄孙伯安》诗云：

“伯安入小学，颖悟非凡貌，属句有||夙性，说字惊老师。

”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。

清代称||主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“||教师”或“教习”。

可见，“教师”一说是比较晚||的事了。

如今体会，“教师”的含义比之“老||师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。

辛亥革命后，教师||与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员||”。

语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家||名篇。

如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大||有裨益。

现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破||碎,总在文章的技巧方面下功夫。

结果教师费劲,学生头疼。

分析完之后,学生||收效甚微,没过几天便忘的一干二净。

造成这种事||倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。

常言道“书读百遍,其义自见”,如果有||目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读||、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作||技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。

久||而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就||会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。

总之，在新课||改的浪潮中，教师要充分发挥学生的主体地位，让他们树立自主学习||的意识，在积极的知识探究中不断提高数学能力，构建数学||知识体系，并能够灵活地运用学到的知识。

在教学中||，教师要根据学生的兴趣特点来进行教学，让学生在活跃的氛围中激发||思维的创造力和想象力，提高学生的数学综合素质，使数学课堂实现高效教学。