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一浅谈中学音乐教育与创新教育

江苏省赣榆县黑林中学222122韩玉英

摘要：

明确音乐教育的目标是培养“创造力”为核心内容。

运用多种教学手段培养学生的创造力、想象力。

改变以“唱”为主的音乐课堂教学，创立以“唱、动结合”的课堂教学结构。

关键词：

创新教育课堂教学创造力想象力

新课标规定，音乐不仅能培养学生对音乐的兴趣、爱好，以及感受、理解、表现、创造音乐的能力和对音乐的审美力；还可以通过艺术形象启迪学生智慧，陶冶高尚情操和优良品格，发展想象力和思维能力；培养活泼乐观的情绪和丰富的感情，以及为祖国和社会主义建设献身的责任感，使身心健康得到发展。

美育不仅能培养学生有高尚的情操，还能激发学生学习活力，促进智力的开发，培养创新能力。

音乐教育以审美为核心，是实施美育的重要途径。

如何在音乐教育过程中，运用富有鲜明个性、创造性品质较高的艺术作品，来培养、发展人的审美情趣和审美能力，从而来达到培养、发展人的创造力。

本人在长期的音乐教育实践中，学习和借鉴国外音乐教学法，结合教学实际，对音乐教学改革作了以下三方面的探索。

一、明确音乐教育的目标一一培养“创造力”为核心内容

新课标注重培养学生的创造力，它也要求接受者在欣赏、接受过程中通过自己个性化理解，即依据自己独特的生活体验，不同的思维方式，展开想象的翅膀来领悟艺术作品的丰富内涵。

音乐作品是作曲家把自己对生活的独特感受和理解，通过想象用旋律再现出来的。

这就决定了音乐教育的特点：

在整个音乐教育过程中必须牢固的确立让学生随着音符的跳跃，发展其想象力和创造性思维能力，这是音乐作品本身的需要，是人的感知、情感、直觉的需要，是对艺术作品欣赏的需要。

但是有人把音乐课狭隘地理解为唱歌课，以教会学生唱几首歌为主要教学目标，以教唱为主要教学手段，形成课堂教学为“教师教歌，学生学唱”的局面，这种模仿方式的教学，既没有涵盖音乐教育的全部内容，又偏离了音乐教育的性质和目的；既扼杀了音乐作品的鲜明个性，也剥夺了学生理解作品的权力，也扼杀了学生的创造性思维。

也有人认为在音乐教育中培养“想象力、创造力”的要求提得太高，在教育中难以实现。

因为我们的音乐教育是面向全体的普及教育。

故在教育实践中突出教师的地位，注重乐理知识和基本技能训练,忽略学生在课堂教学中的主体地位，让学生在教师的指导下，通过自己的想象去理解音乐的内涵，构想音乐意境和音乐形象。

什么是创新教育？

所谓创新教育主要包括四方面的内容：

创新意识、创新思维、创新技能、创新情感和创新人格。

中小学创新教育的本质特征和目标定位于它的基础性，以培养学生的基础创造素质为主。

即使学生想创造、敢于创新，具有创新意识和精神；创新思维一思维的敏捷性、变通性、精致性和独创性，富有鲜明的个性一一好奇、想象、挑战、冒险等，富有理想、乐于奉献、善于合作、勤奋好学的品质，以及具有一定的创造美感，以美诱创的心理活动和创造能力。

法国大文豪雨果曾经说过：

开启人类智慧的宝库有三把钥匙，一把是数学，一把是文学，一把是音乐。

中外许多著名科学家：

爱因斯坦、鲍罗丁、华罗庚、钱学森等就个人做出的科学成就体会到：

在科学上的成就，很多是由音乐启发的，音乐充满想象，音乐的形象思维对科学的逻辑思维有着重要的促进作用,一个健全而完美的创造思维过程必然是相互协调配合的结果。

从这个意义上讲，音乐是开启人类智慧的一把钥匙。

国外的音乐教育模式对我们具有很大的启发:

奥尔夫教学法的特点是通过音乐实践，师生共同做大量的“即兴”艺术创造；柯达伊教学法以学习民族音乐语言为基础，通过合唱、合奏、培养内心听觉、记忆技能、听赏音乐、即兴合作达到人的全面培养；达尔克罗兹教学法包括三方面的内容：

体态律动、视唱练耳和即兴演奏来培养学生对音乐的理解和创造，培养学生的想象力和审美能力；综合音乐感教学法是一种产生于美国本土的一种教学模式，它也叫“发掘创造力教学法"。

在教学思想上，它改变以传授知识、训练技能为主的传统教学法，而是通过自觉乐感的培养发展人的创造性思维。

在教学中，突出以学生为主，教师为引导者，发掘学生潜在的创造力，帮助他们产生创造的欲望，得到创造的结果。

以上几种音乐教学模式，虽然各有各自的特点，但有着一个共同点，即教育思想的核心都是建立在培养学生的创造力上。

这对我们无疑是有借鉴作用的。

这也告诉我们在音乐教育中，培养学生“想象力”、“创造力”，开展“创新教育”的要求并非太高，而是符合音乐教育的特点，完全可以做到的。

二、运用多种教学手段，启迪、培养学生的想象力、创造力

新课标重点强调想像力、创造力。

创造是发挥学生想像力和思维潜能的音乐学习领域，是学生积累音乐创作经验和发掘创造思维能力的过程和手段，对于培养具有实践能力的创新人才，具有十分重要的意义。

在具体的教育实践中，我通过以下的途径来启迪、培养学生的想象力、创造力。

1.利用教材提供的插图来启迪、培养学生的想象力、创造力

绘画、音乐同属艺术范畴，它们之间有许多共同之处。

但两者在形象感知、抒发情感上又各有特色。

如绘画更具有直观性强的特点，很容易被学生所接受。

若在教学中充分利用这条感知渠道对音乐进行全方位、多层次的认识、探究、理解和体验，不仅能激起学生的学习兴趣，还能帮助学生理解音乐、感知音乐，启迪学生的想象，达到互相渗透的艺术效果。

例如，初一学生在学唱《我们来到美丽的山谷》中，切分音、休止符较难学，如能利用教材上的插图，山谷的画面，看着图上的山、水、树、小船的形象，用讲故事的方式勾出图的内容,加上教师的范唱，不用多启发，学生就能唱得出神入化。

初一欣赏管弦乐曲《红旗颂》一一一面鲜艳的五星红旗在千万人的手中托起的插图，已形象的表达出乐曲的主题和内容，利用这样的插图，学生是很容易感知音乐的。

利用教材的插图辅助音乐教学，启迪想象，这是很重要的一方面。

同时，我们还注意到，许多画家在作画时，喜欢听音乐，从音乐中得到启示，得到灵感，诱发想象力；作曲家在进行创作时，也刻意追求视觉和听觉效果的统一，取得更好的艺术效果。

在音乐教育、教学中,充分把握绘画和音乐的相互渗透的特点和利用中学生喜欢用图画来表示自己想法的心理特点，让他们同过画图画来表现对音乐的感受。

例如，初二学生在欣赏小提琴独奏《苗岭的早晨》这首乐曲时，让学生们一边听音乐，一边画画，画出他们想到的：

“苗岭飞歌，百鸟齐鸣；清水江畔，歌舞激昂；锦绣山寨，春意盎然。

”利用学生画的较好的画进行教学，既肯定了学生的想象力、创造力，又使学生有种亲切感，更容易感知音乐。

2.利用歌词来启迪、培养学生的想象力、创造力

中学生歌曲的歌词大部分都充满着诗意，抓住具体的形象，创造出美丽的意境。

例如：

《听妈妈讲那过去的事情》的歌词通过月亮、白莲花及云朵、晚风、歌声、高高的谷堆等一系列具体的形象，创造了一种非常具体的意境一静谧的夜景，一下子就能把唱者、听者带进农村的月夜下面高高的谷堆旁边，听妈妈讲过去旧社会的苦难情景，去领悟歌曲的内涵，去想象各种苦难的感受。

同样，《让我们荡起双浆》通过写景写情，展开想象的翅膀去勾画优美的大自然的风光以及小朋友们划船的欢乐心情。

充满诗意的歌词富有很大的感染力，歌词中的衬词同样具有很强的感染力，起到启迪的作用。

《赶坪归来啊哩哩》反复采用了彝族特有的衬字“啊哩哩”，使民族特色更为鲜明而富有情趣，更表现了彝族人民赶坪归来时的欢乐、幸福的心情。

3.利用现代教育手段为启迪、培养学生的想象力、创造力服务

教育手段的现代化，为我们更有效的进行创新教育提供了更为广阔的前景。

《我们的田野》每段歌词都是一幅画，音像同步展现祖国美丽辽阔的山山水水；《黄河大合唱》的气势磅礴的黄河之水，纤夫的艰辛等电视画面；《骏马奔驰》的草原风情画面给我们加深理解歌曲，创造了一个良好的直观意境。

让学生们利用听觉、视觉的共同感知来完成对音乐的理解，提高审美情趣和审美能力，起到了很好的辅助作用。

在利用录音、幻灯、电视音像和计算机辅助手段的同时，还可以进一步使用校内闭路电视系统，再现学生自己演讲、演奏歌曲时的情景，激发他们创造音乐的欲望。

三、改变以“唱”为主的音乐课堂教学，创立以“唱、动结合”

的课堂教学结构

新课标注重学生的表现，表现是实践性很强的音乐学习领域。

好奇、好动、好胜、好玩是中学生的心理特点，也是中学生的天性。

充分把握学生表现欲望强的特点，与音乐作品所固有的强烈感染力相结合，用来激发学生的情绪，走出单一“唱”的桎梏，创立以“唱、动结合"的音乐教育的课堂结构，使学生在唱中感知，在动中展现自己的创造。

《青春舞曲》的歌曲充满着青春的活力，中学声正处于青春年华。

在教学中，学生们情不自禁地会闻歌起舞。

在按歌词内容做各种维吾尔族动作的基础上，让学生自由表达各种情景，再加入新疆特色打击乐器，载歌载舞，充满青春气息。

学生千姿百态和充满真情的动作，既是他们对音乐的感受，也是他们创造音乐的结果。

诚然，“动”的内容是很丰富的，它应包括游戏律动、演唱演奏、欣赏活动、思维辨析、创作想象等；活动的形式也是多样的：

个人、小组、集体，自由组合、指定安排，自由创意，不受制约。

“动”符合中学生的特点,在音乐教育、教学中，让学生随着音乐的流动加深对乐曲的感受，有助于学生理解乐曲中的音乐语言和音乐形象，有助于启迪、培养学生的想象力和创造性思维，有助于提高学生的审美力和创造美的能力。

新课标的实施，新的教学理念给课堂带来了巨大变化。

在教学过程中，教师必须善于满足学生的需要，调整教学策略，改进教学方法,打破传统模式，灵活多变、不断创新、与时俱进，充分利用百家争鸣的音乐作品，培养学生的想像力、创造力，实施创新教育。

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