5篇教育叙事共10页Word文档下载推荐.docx

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影响马小炎的考试情绪。

这次小练习中，那道题的单位名称除了有

两人漏了没写外，其余同学都写正确。

我想：

这是马小炎考试时提

醒的结果，下次遇到这样的题目，如果没有人提醒，肯定会有很多

学生写错。

因为以我的教学经验，关于钱的单位名称，如果问题中

没有明确的单位名称，只是问“有多少钱”，学生往往把“钱”当作单位

名称。

而且无论老师如何强调，总有许多学生写错。

但是我想错了，在后来的几次有关这类题的练习中，居然没有

学生出现这样的错误。

以前需要我花费很多精力，再三强调还要出

错的内容，我的学生马小炎一句话就把所有学生教会了，简直难以

置信。

其实学生就是这样，同学说的话，同学讲的方法，往往比老

师教的记得牢。

有些思维敏捷的学生（像马小炎）经常能在老师讲之

前就理解老师出题的意图，而且经常控制不住自己，把自己的想法

说出来。

对于这样的学生，老师往往对他们进行压制，不让他们把

自己的想法过早地说出来，怕这样影响自己的教学程序，怕自己的

秘密被揭穿。

其实这些学生的话比老师的更能引起学生的注意，他

们的方法更能使学生接受。

真是“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”

。

我们应善待这样的学生，善待这样的插嘴，好好利用这些资源，

因为这样经常会得到意外的收获。

课堂气氛要活跃起来——课堂上

要听到学生的声音。

教育叙事2

回顾这将近半年来的班主任生活经历，与学生朝夕相处，从关

注学生的言行到关注学生的爱好，从关注学生的成绩到关注学生的

成长，这几月却我再次体会到了做班主任的艰辛，但也让我享受到

了教学相长的充实和为人师表，感化学生所带来的快乐。

刚接手这个班的班主任时，我既激动又担心。

也许是太想管好

这个班了，也许是太急于想证明自己了，我一“上任”就制定了许多

班级条例，在班会课上大声训读，强调哪些“不准”，哪些“不该”，并

经常对一些犯了错误的学生大声呵斥，不问青红皂白，拉起来就一

顿臭骂，尤其是对那些“学困生”，更是不留情面

一个偶然的机会，让我在学生作文中看见了一些想法，尤其是

几个“学困生”这样写道：

“老师，我觉得你看不起我，我虽然成绩差，

但我也有优点啊”。

批改完作文，我冷静地反思了一整夜。

在老教师的指点与帮助

下，我决定摒弃以前的教育方式，对每一个学生都应该用一种信任

的眼光去看待：

相信学生，相信每一个学生都有成功的潜能;

期待学

生，期待每一个学生的转变。

尤其是对一些“学困生”，不应该老是

批评，应尽量发觉他们身上的闪光点，并肯定他们的优点，给他们

一点信任的阳光，让他们感受到老师对他们的关注与关爱，逐步让

他们改变自己。

从刚接班开始，赵万通就一直令我头痛不已，上课不听讲，作

业不做，偶尔教来的作业也是“惨不忍睹”，考试成绩差，无论是谈

话还是惩罚都没有太大的效果，即使找家长也只能安分几天。

我对

这个学生充满了无力感，甚至有过放弃的念头。

最近由于考试将至，我在班上再三强调字迹要工整，并要求他

们的作业要卷面整洁，我在批改时也会写上评语来鼓励他们。

让我

没有想到的是，他的作业也有了改进。

但那只是小小的改进，他的

作业依然是“字不成字”。

我想，这应该是他最好的作业了吧。

虽然

没抱太大的希望，但我还是批下“有进步，不过老师相信你能做得更

好”的评语。

然而在下一次做课堂作业时，我发现，他不仅一直都认

真听讲，举手发言，而且他交上来的作业与原来相比，仿佛是出自

两个人的手。

我从没有想到，我的一句“相信”竟让一个学生有如此

大的转变。

我现在经常告诉自己，要多相信学生一些，我相信，老师的“相

信”对孩子来说是一种鞭策，是一种鼓励，是对学生的一份爱。

而这

份爱会鞭策着他们在学习的道路上披荆斩棘，快乐的走下去。

教育叙事3

我深知，做为一名年轻的语文教师，课改需要的不只是热情，

还需要语文教师解放思想，改革教学模式，放开手脚，大胆创新，

开发教材。

因为在新一轮课改中，教师教学应转变为组织者、指导

者，而不再是控制者。

当教学情境发生偏差时，应在保护学生积极

性的前提下灵活调整。

最近我在阅读课上给学生读了一篇文章《珍贵的纪念》，当说到

小猴、小熊纷纷在小亭中刻上自己的名字时，一个同学就说：

“老师，

它们这是乱写乱画，这是不对的”。

我还没说话，另一个同学就很激

动地站起来说：

“老师，小刚用铅笔画桌子，你过来看看…”话音还

没落，同学们便七嘴八舌讨论开了“小刚，你不爱护桌子”“小刚，桌

子是学校的，不应该乱画““你看，这墙上有一道印，肯定是你画的”

看同学们的情景，跟开批斗会一样，你看看我的桌子，我批评你两

句，我看看小刚，脸红红的，低着头不说话

作为新课改的教师，不应是“一言堂”的堂主，这时的我，应是

学生探究的引导者，于是我亲切地问：

“小刚，你想说点什么，做点

什么呢?

”“我错了，我再也不画桌子了。

”“老师，有一次我发现我桌子

上有谁用铅笔画了一道线，我用橡皮把它擦掉了，我可以帮小刚擦

掉。

”我们的班长起来发言了，三月是学雷锋月，我马上肯定了她想

帮助别人的想法。

“老师，我们应该学习小刺猬，种些花草，不应该

破坏公物。

”文静的课代表说出了我们下面想学的内容，我想说的话。

我马上因势利导：

“小刺猬这样做有什么好处啊，我们应该怎么做呢?

”

因为我们最近一段时间讲环保比较多一些，所以我的问题一提出，

同学们马上打开了话匣子，不摘花，不踩草，多种花，多植树，不

随地扔垃圾…关于爱护、环保的“演讲”整整持续了十分钟。

同学们热情高涨，课下有的同学竟然抓住了几个踩草坪的小朋

友，有的同学跑到院子里去捡垃圾，有的同学在教室喧哗，马上有

同学指责他是噪音污染。

一堂不是按我设计上的课，让我有了意外

的收获。

第一，这节课的教学对学生进行了正面、积极的引导;

第二，

学生环保意识提高了;

第三，锻炼了学生的口语表达能力;

第四，同学

们互相监督，我们班的卫生、纪律有了很大的改观。

总之，在实施新教材的过程中，我们要更新观念，深入研究，

把握教材特点，创造性地使用新教材，充分调动学生的积极性、主

动性、参与性，发挥新教材的优势。

教育叙事4

新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的落实这一指

导思想，根据高年级学生特点我设计了一堂以自主合作为模式的课

堂教学。

运用了多媒体课等辅助教学，应该完全符合新课标的要求，

应该是一堂完美而生动的课。

当到小组讨论时，我信步走到学生中间，一幅让我深思的场面

呈现在我的面前，只见第一小组的组员在为谁先回答哪个问题而争

吵的面红耳赤，当我走到他们身边的时候，他们骤然停止。

第二小

组的一位女生见到了我，如同见到了裁判，立刻举手后便说：

他说错了，应该上这样的。

”而那位同学则抢白道：

“我没错！

”为了不

引起大的波动，我回到讲台。

当我环视四周，在教室的角落处，第

三小组中有一名同学正呆呆地坐着。

他好象对大家的讨论并不感兴

趣。

短短的讨论时间到了。

几位同学进行了回答，很快通过了问题。

一节课很快结束了。

但不知为什么我却没有感觉到轻松，第三小组

那个呆呆的眼神和那两张争执的面孔我始终不能忘记。

它使我在思

考：

什么样的合作才是成功的合作学习，什么样的问题才是学生值

得讨论而同时又能吸引学生参与的问题呢？

《新课程标准》积极倡

导的自主、合作、探究的学习方法，它要求教师在授课内容的确定，

教学方法的选择，评价方式的设计等各方面都要有助于学习方式的

形成。

无论教师的每一步都应遵循：

“一切为了孩子，为了孩子的一

切”的原则。

合作学习也不例外。

首先合作学习是有组织、有分工的。

尤其针对低年级学生组内学习。

必须让每个学生知道自己的任务。

例如：

组长、记录人等。

从而达到每个人都能参与并发表意见。

另

外，当学生之间发生争议时，教师要给学生方法，组织意见一致的

同学进行题，即有必要讨论再讨论。

这样学生才会有兴趣，乐于参

与、讨论。

并与其他意见进行争辩，切不可放之不管。

其次，教师要求学生讨论的问题必须是大家希望解决的问此外，教

师还要把握当出现新知识时，需要新能力时再进行讨论。

新课程理

念取而代之了消然引退的沿用了几十年的教学大纲，这一变革有如

春风拂面，给我们带来了无限生机，让我们体会到了新的活力。

然

而我们教育者应看到并关注那些教育中最本质的东西，挖掘其内涵。

这是某一节课，某一周所不可能完成的目标。

我们提倡自主、合作、

探究的学习方式，并不是不要接受学习，更不是浮于研究学习的表

面合作学习也应该因课而定，因人而异，不能为了迎合课改，不分

析实际随便套用，更不能穿新鞋走老路，而是靠老师的不断引导，

让学生不断体验，终究领悟，努力接受新知识的过程。

教育叙事5

我们班有个成绩不错的同学，但是有一个不好的习惯，就是经

常不按时交作业。

而且有抄袭作业的情况。

他是个比较内向的孩子，

平时，在班级里不怎么和其他同学交流，在老师面前也总是有上句

没下句的。

我几次都想主动找他解决问题，但一直都没有遇到好的

机会。

而他似乎也没有意识到自己的问题，依旧我行我素。

任课老

师提意见了，他的作业情况依旧没有得到好转。

我找他到办公室，

迎面第一句话就带有责备的口吻问他为什么不交作业，然后讲了不

交作业对他有什么样子的后果等等。

讲的我嘴都快干了，而他却没

有一点反应。

最后，他终于从牙缝里蹦出一句话：

“我以后不会抄

作业了。

”听了他的话，我的心情一下好了很多。

心想终于一个堡垒

让我攻陷了。

微笑地告诉他，希望他不要有下次了。

可是没几天的光景，他的老毛病又犯了，这下可怎么办呢？

一

定要一劳永逸彻底解决他的问题。

每天我都要换个话题讲给他听，

讲自己小时候的事情，病始终留意自己不要留下说教的痕迹。

慢慢

地我发现，他和我之间逐渐消除了隔阂。

终于有一天，他不愿意再当我的听众，主动向我讲了很多他以

前的故事。

我没有问他作业的情况，但他终于向我讲出了不做作业

的理由，原来他认为老师布置的作业缺乏针对性，对他来说太简单，

不能激起他做作业的动力，所以就干脆敷衍了事，一抄了事罢了。

原来是这样，这样只需要老师布置作业时有针对性和梯度性不就可

以了吗。

看来学生有时的想法是能够帮助教师促进教学质量提高的。

我和张某某同学的几十次反复地沟通，不但解决了他抄袭作业的情

况，而且我发现他慢慢变得乐意和班级同学沟通了，人也变得乐观

了许多。

在一次家长会上，他的母亲提到他的情况时，非常感谢我，

因为她发现他的孩子开朗了很多……一天，他在我的桌子上留了一

张纸条，上面写道：

“谢谢您，老师！

”走进学生心灵，了解他们，

理解他们并给予他们更多的关怀，教师的职责不就在于此吗。

所以

我工作着，快乐着，幸福着。