教育社会学文档格式.docx
《教育社会学文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育社会学文档格式.docx（114页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
A．强化阶级统治
B．培养社会精英
C．实施社会教化
D．承担不平等生产关系的再生产
E．发展社会生产力
F．劳动力的专门培养与训练
3.以教育行政的权力的分配来划分，教育管理体制可分为（）。
A中央集权制B地方分权制C中央与地方合作制D地方自治加中央调控
4．美国文化人类学家米德（Mead,M.）在她晚年的压卷之作《文化与承诺》中将文化结构分为哪几类（）。
A.前喻文化B.后喻文化C.并喻文化D.三喻文化
5．人口质量对教育的影响一般表现在以下哪几个方面（）。
A.人口身体素质的全面提高是巩固教育的物质基础
B.人口的质量制约着教育的质量和效益
C.教育水平的高低取决于人口文化素质高低
D.人口身体素质不会影响教育发展
E.人口文化素质影响人们对教育地位与作用的认识
F.教育效益的好坏是人口素质的高低的结果
6．家庭教育中，父母对子女的控制，主要是通过的（）和（）辅助的纽带去实现的。
A．情感B．惩罚C．性格D.经济E.诉说F.溺爱
7．学校是一种（）性质的组织。
A．生产性B．规范性C．权威性D．功利性E．社会性
8．教师扮演的两类最基本角色是（）。
A．教育者角色B．受雇者角色C．指导者角色D．倾听者角色E．文化传播者F．维持纪律者
9．学生主要生活的社会包括（）。
A、同辈群体
B、家庭
C、学校
D、网络社会
E、社区
F、班级
10．课堂教学的结构形态主要呈现的类别包括（）。
A．时间结构
B．教师角色
C．空间结构
D．学生角色
E．师生关系形态
F．教学模式
三、判断题：
1．教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。
2．经济结构对教育最大的影响在于其特定的社会职能。
3.除了来自立法机关的直接制约外，美国的教育控制可称为“多中心的”教育控制，也可称为“无中心的”教育控制。
（）
4．后喻文化指青年成为生活团体中的权威，长辈向青年学习的文化形态，也称青年楷模文化。
5．学龄人口数量的多寡，对教育规模的大小及其所需教育经费的多少不会产生影响。
（）
6.家庭结构的完整性在一般意义上可区分为常态家庭和非常态家庭。
（）
7．学校是功利性组织。
8．教师权力和教师权威是相同的。
（）
9．同辈群体是学生自己选择、自己建构的产物。
10．课堂的时空结构主要由学生主导形成的。
四、简答题：
（共5道，每题4分）
1．教育社会学的学科发展主要经历了哪几个时期？
2.教育行政管理的地方分权制的主要优点是什么？
3.人口自然结构对教育有何影响？
4．学校组织内部有哪些冲突？
5．简述教师期望影响学生学业成绩的具体环节。
五、论述题：
（共2道，每题10分）
1．试述后工业社会的经济结构背景下，为何要创建学习化的社会？
2.结合实例论述我国独生子女教育问题产生的原因及对解决对策
模拟考试题一参考答案
DDDABBAABC
1-5BDEFABCDABCABCABE
6-10AEABCDABABCDABCD
√√√×
×
√√×
√×
（1）理论奠基时期
这一时期大致从19世纪后期至20世纪初。
它主要在两个方面为教育社会学的产生准备了条件：
教育学视野的拓宽和社会学兴趣的扩展。
（2）学科成形时期
20世纪初至40年代，在一批从事师范教育工作的美国学者的努力下，作为一门学科的教育社会学开始形成。
这一阶段通常称为“早期教育社会学”或“传统教育社会学”阶段。
（3）取向修正时期
从70年代末80年代初开始，教育社会学逐渐进入了一个取向修正时期。
其主要标志是1980年《英国教育社会学杂志》正式创刊。
该杂志旨在促进各种不同观点、不同取向的研究者之间的交流。
修正时期的研究倾向主要体现在两个方面：
宏观研究与微观研究相结合，
理论研究与应用研究的并存。
第一，教育行政权力分散，有利于地方因地制宜发展教育，使教育适应于地方的经济和社会发展的需要；
第二，地方政府和教育行政机关执掌有关教育权力，有利于充分发挥其教育的积极性和主动性；
第三，兴办教育事业避免出现事事请示中央的现象，地方自主管理教育事业，有利于地方及时处理和决断有关教育问题，提高教育管理的效率，同时反过来也能促使中央集中精力更有效地履行其宏观管理的职能。
（1）人口性别结构的失衡，影响教育协调发展。
性别比持失衡，影响着未来的稳定与发展。
大千世界，只有男性女性的比例协调才能健康有序的发展，由于性别比例失衡，可能会导致我国各级各类学校中男生女生的比例不平衡，导致了社会总人口中男女文化程度的巨大差异，从而影响教育的协调发展。
（2）人口年龄结构的不合理带给教育压力重重。
人口年龄结构的不合理会给教育造成一定程度的压力。
如学龄人口增长和教育普及同时发生的话，这无疑增加了中小学在校学生人数，就会增加学校对教育资源的需求，在有限的教育资源不能满足增加的学生人数时，这必定会造成教育资源的供不应求和教育质量的下降，将给教育的发展带来一定程度上的压力。
（3）学龄人口结构的波动影响教育的合理布局。
学龄人口变动冲击、影响正常的教育、教学活动，对各级、各类教育的影响也具有连锁性。
学龄人口数量的多寡不仅决定了学校的规模，而且通过学校的规模，决定了教师的数量，而教师的数量与水平又影响着教育的水平和质量。
（4）老龄化社会的来临，加速引发教育的困境。
老年人口所占比重上升意味着社会资源必须有越来越大的部分用于老年人赡养，因此会间接影响正规教育需求。
4．学校组织内容有哪些冲突？
（1）学校教职员工之间的冲突
这是学校组织内最经常出现的一类冲突，具体又可以细分为校长与教师、教师之间等方面的冲突。
学校组织存在着为同样的教育资源进行竞争的亚系统之间的冲突，以及在权力、地位和报酬等层级结构中不同层次之间的冲突。
例如，学校教职工和学生之间的冲突，其实质在于学校决策权力的分配。
一般而言，学校的决策和管理权力常常掌握在教职工的手中。
而学生往往处在缺少或者是没有权力的地位，而且学生也常常缺乏必要的途径和方式来表达自己的要求和愿望，以及他们对学校和教职工的意见。
（2）师生、同伴之间的冲突
教师所充当的角色有时成为学生的敌对目标，在心理学理论中称之为“替罪羊”。
教育社会学中则认为师生之间由于分别代表成人文化与青少年文化，代表着不同的规范与要求，因而始终处于“支配与从属”的关系、树立权威与抵制权威的冲突。
换言之，师生之间存在着制度性的冲突。
（3）学校不同部门之间的冲突
这是发生较少，但对学校组织影响又较大的一类冲突。
学校组织规模越大，发生这类冲突的可能性就越大。
例如学校组织的管理人员和教师作为具有权力和地位的学校阶层，与没有权力的学生之间的冲突。
这种冲突常常是为了更平等地分配权力和地位，与力求维护自己已经获得的权力和地位之间的冲突。
每当学校设备、房屋、资金、人力资源缺乏时部门之间或个人之间就将出现你争我夺的现象。
如，有所学校由于用房紧张，总务处和教导处为了得到同一间办公室而发生争执，差点大动干戈。
在《培格曼最新教师百科全书》中对教师期望影响学生的学业成绩的一般原理就行了分析，这一分析也得到人们的广泛认同。
根据书中图示，教师期望影响学业成绩主要由以下密切相关的环节构成的。
a.教师根据自己的信念、观察、成见等，对不同学生形成不同的期望；
b.教师根据初步形成的期望与学生接触，在这一互动过程中，期望可能会作适当的调整，最终形成对不同学生特定的行为倾向；
c.教师的这些特定的行为倾向，在教育、教学情境中表现为对学业成绩不同的学生的不同态度、情感与行为方式等；
d.学生根据自己的信念，以对教师的认识、师生关系等来解释教师的行为，进而产生自我实现的语言；
e.学生根据自我实现预言对教师的期望与行为作出反应；
f.学生的反应为教师提供新的反馈资料，教师据此改变或否定最初对学生的期望；
g.学生重新认识自己，在此过程中，学业成绩发生了变化；
h.上述过程是一个周期性循环性的过程。
创建学习化的社会并不是后工业社会才提出来的。
其实，早在1965年，法国人保罗．朗格朗便提出了“终身教育”的思想；
1968年，美国教育家赫钦斯也阐述了“学习化社会”的主张，加拿大安大略省中等后教育委员会于1972年便发表了题为“学习化社会”的报告，美国卡内基高等教育委员会也于1973年发表了题为“走向学习化社会”的报告，但真正下决心以创造学习化社会为核心来重建整个国家的全部教育系统，是从80年代开始的。
在这方面，作为世界第一经济大国的美国与第二经济大国的日本表现尤为突出。
美国80年代教育改革的中心目标便是“创造一个学习的社会”，“让每个人都有机会充分运用他们的头脑，从幼年到成年不断地学习，随着世界本身的变化而不断地学习”，而青年时期的正规教育则被视为“人们终身学习必不可缺的基础”。
日本80年代教育改革的最重要的议题也是“统筹建立以向终身学习体系过渡为基轴的教育体系”，家庭教育、初等与中等教育及高等教育都被要求从终身学习的角度出发加以重构。
可以看出，社会之所以赋予教育建构终身学习的基础这一新的使命，主要是由于后工业社会的经济结构的变动（包括软件化的发展、国际化的进展及模糊化的扩展）日趋急剧化的特征，因为“如果不终身学习，人的技能很快就会过时”。
所以，我们要创建学习化的社会。
2.结合实例论述我国独生子女教育问题产生的原因及对解决对策。
1.独生子女教育问题的家庭责任
（1）私有性心理障碍。
当今社会，孩子已经成为每个家庭的最宝贵的“财富”，是每个家庭的私有“财产”，由于只有一个孩子，父母或者爷爷奶奶往往会将自己的爱全部倾注，有时候这种爱会演变为一种私有心理作祟，导致溺爱而引发为各种独身子女教育问题。
（2）情绪性心理障碍。
情绪性的心理不易于对孩子的教育。
因为情绪性时常被视为是一种随意性的情绪，具有不稳定的特点。
由于父母的情绪性心理的波动导致对幼儿教育和影响形成了一系列教育问题。
（3）主观性心理障碍。
不能客观的评价和要求孩子，违背孩子身心发展的规律，完全按照父母主管意志与心理需求教育孩子，从而造成教育方面的偏差。
（4）补偿性心理障碍。
补偿性心理障碍。
随着社会竞争压力的日益增大，父母在外忙于工作就缺少了与独生子女在精神上的交流与沟通，一旦感到对孩子有所亏欠，就会对孩子进行一定意义上的补偿，表现为过渡的给予与满足，导致独生子女形成一种精神上的孤独感和获取事物的不踏实感，破坏孩子应有的心理平衡。
（5）虚荣性心理障碍。
虚荣性心理在很大程度上是不考虑孩子的实际情况，把孩子作为一种炫耀的工具，以满足自己的心理要求。
这样的教育心理肯定不是一种健康、科学的教育心理。
（6）侥幸性心理障碍。
侥幸心理在我国很大程度上是存在于一些老人对孙子孙女的教育心理中，他们不能不理智的、客观地看待孩子的不足之处，没有及时的纠正孩子的错误致使“小错”变为“大错”。
2.独生子女问题的教育责任
（1）偏离全面发展的方向。
我们教育的培养目标是使学生成为德智体等方面全面发展的人。
我国的学校教育机制实际上一直是应试教育体制。
在此体制下，学校片面追求升学率，学生片面追求高分数，形成了一切以“分数教育”和“升学教育”为主的局面，其结果就是扼杀了孩子们与生俱来的个性和创造潜质，降低了孩子们的综合素质。
（2）忽视能力培养的倾向。
在实施教育的过程中，教师不仅要关注学生的学业水平，更有通过各种丰富多彩的活动，为学生的身心和谐发展创造机会、搭建平台，使学生在多种活动中得到锻炼。
（3）偏离教育的价值准则。
学校教育要实现三重价值，即个人、教育和社会价值。
真正教育的价值应该是以学生的充分发展为核心。
现行的教育体制，往往偏离了这一价值准则，其表现就是追求近期效益，强化了家长对子女不切实际的过高期望，而将整个教育的重心放在升学和考试上。
3.独生子女问题的社会原因。
（1）控制人口增长。
随着“计划生育”政策对以上现象的响应，独生子女这一群体的素质和发展就决定了我国国民整体素质的发展，而教育就在此过程中担任了极为重要的角色，教育的结果是将一个个独生子女的自然人培养为社会意义上的人。
（2）居住条件的变化。
随着我国城市居住环境高层化、独门独户化，虽大大改善了人们的居住条件，实际上由于减少了人们之间经常的交往，并且更依赖于现代交通手段，阻碍了幼儿基本能力的正常发展。
（3）社会信息化、科技化。
社会信息化也带来了一系列的负面影响，对于受教育者来说表现的更为受人关注。
集中表现为受教育者缺乏社会性、过早成熟化、消极的模仿和获取信息图像化。
一些孩子整天沉溺与网络不可自拔，这会导致孩子对其他活动缺乏兴趣、难以集中精力、不爱运动，减少与成人、社会交流的机会，待人冷漠、情绪低落，甚至丧失自信和自尊等等。
（4）生产高效化。
越来越多的父母忙于工作、忙于跟上时代的节奏，而减少了同独生子女的交流和教育，这些忙忙碌碌的父母们，或者将孩子的教育推给老人，让孩子在隔代溺爱中生长，导致孩子某些不良性格的形成，由于缺乏必要的交流使儿童感到孤独，或者不能及时发现孩子身上有些不足之处，结果都是失去了学前教育的关键时期。
或者用过多的物质条件来弥补感情交流的不足，或者简单的用社会标准来要求孩子。
解决独生子女教育问题的对策：
1.优化独生子女教育的初始环境
优化独生子女教育的初始环境，归根结底就是要创造一个独生子女教育的优良家庭环境。
2.加强社会化教育
独生子女的社会化教育由于他们没有兄弟姐妹，自幼缺少小伙伴，多数独生子女在许多方面的性格都不能很好地融合于社会之中。
3.适度开展逆境教育
使孩子逐步形成对困难的承受能力和对复杂环境的适应能力，培养孩子不畏困难的坚强意志和毅力。
中国人普遍缺乏一种对子女进行逆境教育的意识，从而也强化了“独生子女问题”。
世界上不少民族和国家都非常强调对下一代的逆境教育。
4.注重心理健康教育
整个独生子女群体的心理健康状况可说是喜忧参半，优越的成长环境使他们具有更聪明、更富创造性的特性，但在同时，成长过程中的孤独以及来自父母等长辈的过多宠爱，又使他们具有任性、偏执、以自我为中心等心理问题，严重者还会引起社会问题。
对于已有心理障碍或有心理卫生问题的孩子，应当采取积极态度进行疏导和治疗。
模拟考试二
1．1917年，史密斯出版了美国第一本同时也是世界上第一本教育社会学教材（）。
A．《教育社会学概论》B．《教育社会学》C．《教育与社会学》
D．《动态社会学》
2．美国国家教育优异委员会于1983年发表题为（）的报告被视为美国战后最大教育改革的动员令。
A．《普罗登报告》B．《科尔曼报告》C．《国家在危机中：
教育改革势在必行》
D．《学会生存》
3.（）年始设联邦教育总署（BureauofEducation）起，美国总算有了一个中央教育行政机构。
A1865B1866C1867D1868
4．前喻文化下师生关系的特点（）。
A．隔离状态B．尊卑分明C．平等D．长幼有序
5．人口性别结构是指在一定时期内，一个国家或地区的人口构成中，男性或女性各在其总人口中的比例。
通常用（）来衡量。
6.家长的期望水平应是（）。
A．固定的B．只高不低的C．动态的，变化的D.强制的
7．（）理论的核心是力图研究组织的各子系统内部和各子系统之间的相互联系，以及组织和它所处的环境之间的联系，并确定各种变数的关系类型和结构类型。
A．科层制B．民主C．权变D．X理论
8．教师继续社会化也可称为（）。
A．教师职后社会化B．教师职前社会化C．教师在职培训D．教师继续教育
9．学校是受社会委托对学生施加有目的、有计划的教育影响的（）机构。
A．正式B．非正式C．权威D．非权威
10．目前对教师课堂角色研究多采用的研究方法是（）。
A．访谈法B．统计法C．逻辑法D．解释法
1．教育社会学在美国实现学科化的标志是（）。
A．成为大学的一门课程B．成立教育与社会学系C．促进高等教育事业迅速发展D．出版专门教材E．组织专门学会F．创办专门杂志
2．农业社会的经济结构的基本特征主要有（）。
A．生产力低下
B．科学技术含量极低
C．地区之间生产力水平基本没有差别
D．身份等级差异明显
E．变化十分迟缓
F．生产资料公有制
3.中央集权制的管理体制也有不足之处，主要表现在（）。
A容易形成不顾地方特点和条件，强求一致的局面，从而对地方因地制宜发展教育事业造成不利影响
B教育管理的主要责任集中于中央，不利于调动地方发展
C教育事业的积极性和责任感
D中央集中管理，地方缺少自主权，客观上使得地方教育行政管理工作趋于保守、僵化，缺少灵活性，降低了教育管理的效率
4．后喻文化的社会归纳出以下一些特征（）。
A.文化传统很少变化B.至少有三代人共同生活C.小辈毫无疑义地接受长辈的行为规范、价值观念和礼仪准则D.具有一种强烈的文化认同的意识
5．人口流动对家庭教育的影响主要有哪几个方面的内容（）。
A.影响家庭教育的投入B.影响家庭教育原则C.影响家庭教育的方式
D.影响家庭教育的效果E.影响家庭教育的内容F.影响家庭教育的时机
6．中国独生子女问题的特征有（）。
A.“四二一”综合症B.家庭观念根深蒂固C.对“独生政策”认同的心理反差D.高支出的消费E.缺乏科学育儿知识，用情感代替理智F.尊重长辈、懂得谦让
7．学校变革中的阻力因素有（）。
A．科层制体制的束缚B．国家教育体制的制约C．抵制周期D．成本问题E．个人对未知的恐惧F．个人对既得利益的担忧
8．教师社会地位是指教师这个职业在整个社会职业体系中所处的位置，通常分解为四个指标：
（）。
A．收入B．权力C．专业D．声望E．福利F．荣誉
9．目前，人们普遍倾向于认为学力评估包括以下哪些方面？
A、认知领域
B、情感领域
C、技能领域
D、品德领域
E、判断领域
F、研究领域
10．我国小学课堂教学时间的构成类型包括（）。
A．师生互动独占型
B．师生互动主导型
C．混合型
D．教师独占型
E．教师主导型
F．学生主导型
二、判断题：
1．1980年《英国教育社会学杂志》的正式创刊标志着教育社会学的正式建立。
2．农业社会的教育承担着现存的不平等生产关系以及相应的整个社会关系的再生产职能。
3.有什么样的政治结构类型，就有什么样的教育控制模式。
4．保存文化、维持文化生存是教育的基本职能。
5．人口年龄结构也可以称为人口年龄构成。
6.家庭的气氛是家庭成员在经常状态下一般的态度和感受，影响着家庭教育的效果（）。
7．组织实施变革之前应该考虑到：
组织结构、组织技术、组织人员、组织任务。
8．“教师权利”，一般认为它是教师作为国家公民所具有的基本权利和作为特殊职业的从业者所具有的特殊权利的总和。
9．学校完全承担了使学生从“自然人”向“社会人”转变的使命。
10．课堂控制是教师无意识的课堂管理行为。
1．工业社会中庶民教化职能的特点及其产生的原因是什么？
2．前喻型文化下教师应具备哪些素质？
3.中国独生子女问题的特征表现在哪些方面？
4．影响教师社会地位的因素有哪些？
5．简述教师进行课堂控制的两种方法。
1.谈谈人口流动对教育的影响和解决人口流动问题的教育对策？
2．结合现实的社会环境谈谈学生心目中的“重要他人”经历了哪些社会变迁？
模拟考试题二参考答案
ACCCBCCACA
1-5ABDEFBDEABCDABCDACDE
6-10ABCDEABDEFABCDABCABC
×
√√√√√√√×
特点：
工业社会中的庶民教化的职能，主要是同劳动力再生产的教育结合在一起的。
在工业社会中，教育在承担庶民教化的职能时，通常并不采取或很少采取专门的、外显的强制认同和硬性灌输的方式，而更多的是采取伴随性的、内隐的潜移默化与启发思考的方式。
原因：
一是劳动力再生产的教育需要大量的时间向学生传递科学文化知识，从而导致政治、思想、道德等方面的教育可占用的时间大大减少；
二是工业社会中群体化教育本身便是以工厂为结构范型而建立起来的，它的标准化、专业化、同步化、集中化等特征无一不是“工业化模式”的体现。
在这种教育中，学校生活过程本身的许多自然特征都是学生每天学习的“隐蔽的课程”，同时也是实际的教化内容；
三是工业社会的经济结构多变、流动性强，这也促进了社会价值取向的多元化发展，在多元化发展的社会中，硬性灌输一元价值的做法只能适得其反。
于是，由不容“异端”的显形控制转变为相对“宽容”的隐形控制，变成了工业社会中的教育在承担庶民教化职能时的总体特征。
首先教师必须“与时俱进”，
升级会员 