二年级语文学习材料Word文档格式.docx
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有内容，还得会表达。
儿童语言心理结构改组，就是内部语言（思维）到口头语言，再从口头语言到书面语言的循序渐进的双重转换。
这个“序”便是从“说”到“写”。
在教学中我总结了以下几种说写训练的方法。
1．句话训练法。
字词教学进行说句子训练。
要求学生用普通话说出完整的句子。
在教学时，每教一个生字，我都要求用该字组词，然后再用词说一句完整的话。
如教学“担”字，我问：
“担”字可以组什么词？
学生说出很多关于“担”的词语：
“担任、担当、担心、担负、重担……”这时我马上引导学生用这些词语说一句完整的话。
于是学生说：
“我担任小组长。
”“我很担心妈妈的身体。
”“我们担负着建设祖国的重任。
”……练习说话时，我特别注意提醒学生注意标点符号处的停顿，使其建立起完整的句子概念。
同时，让学生感觉说话并不难，并敢于大胆地当众说话。
以后逐步选用常用的书面词汇让学生练习说话。
这一阶段主要训练学生用普通话把话说完整，说清楚明白，也就是进行口语规范化的训练。
其间，尤其要注意改变学生不良的口语习惯，为口语转化为书面语打好基础。
2、交流矫正法。
低年级学生爱问些没头没脑的问题，对于他们的话我总是认真倾听、仔细辨认，好的肯定，错误的纠正、指导。
对表达不完整、不明白的语句从不轻易放过，及时矫正。
如：
在一次说话课上，我让学生交流寒假中遇到的一件印象深刻的事，一位学生说，家中失火，许多人帮助打败了大火。
我马上纠正是许多人帮助灭火，不能说成“打败”大火。
长期坚持这种严格的训练，学生的语言就会规范、严密起来。
教学过程中，我经常安排分组练习说话，学生互相评议。
在语言交流中，矫正口语表达出现的语病，扩大训练面，让全体学生都得到规范语言的熏陶。
3、信息搜集法。
我每天都布置学生回家看新闻、记新闻，然后利用早读的时间讲新闻。
学生对此很感兴趣，争着把自己知道的说给他人听。
这项活动起到了交流信息、传递信息、训练说话的作用。
我不失时机的表扬说话声音响亮、口齿清楚、态度大方的学生，让他们尝到善于表达，被人关注的喜悦，培养了说话的兴趣。
4、创设情景法。
利用课文插图、多媒体课件、童话故事等创设情景，引导学生边看边听边想，把自己看懂、听懂的口述给小组同学听，然后全班交流。
这种即兴观察，学生兴趣浓厚，培养了学生的发散思维，训练效果显著。
5．亲身体验法。
根据低年级学生天性好动爱玩的特点，指导他们主动参与一些喜欢的活动，自己动手操作。
如制作小书签、贺年卡、洗衣服、种花草等活动，老师提出方法，放手让学生自己去做。
在课堂上说自己操作的经过，师生共同评价，教师点拨，使其言之有物、言之有序，说完再写下来。
6．给画配文法。
“看图学文”课已经积累了不少根据图画理解课文的方法，在此基础上，反过来学习给图配文。
课前，让学生收集图片，并且按植物、动物、景物、人物等分类。
课堂上，教师先示范给选好的图片配上文，然后让学生各自从收集的图片中挑选出一幅，仔细观察图上内容，展开思维联想，把想到的说给同桌听，然后再写下来。
这种方法，把观察、思维、语言有机结合起来，并渗入自己的情感，综合训练了说写能力。
7、诗歌续编法。
意境是诗歌的灵魂之一，是诗人情感的载体。
低年级的孩子如果单纯地让他们去理解诗歌的意境，去体验诗人的情感很枯燥，效果也不好。
教学中，我特别注重学生个性化的感悟，根据诗歌的意境采用语言渲染、想象朗读感悟，体味诗意，培养语感。
在这个过程中，把自己丰富的情感，转化为形象思维，顺利地完成了说写过渡。
例如：
教材第三册《我有一盒彩笔》这首儿童诗抒发了作者热爱生活的情感，表达了心中的理想。
为了让孩子们把作者的这种情感转化为自己的情感，学完后，我让学生续编诗歌。
有学生这样写到：
“我有一盒彩笔，我用它画透明的河水，为了看清河底的鱼虾。
我画一片绿地，那是小草在茁壮成长。
我画我当上山村教师，为了让更多的孩子进入课堂。
我画我当上足球队员，为了实现奥运冠军的梦想……”
总之，在低年级作文教学中，有许多训练说写的好办法，需要我们认真探索总结，为学生创造更多说写的机会，更好地培养学生的写作能力。
让低年级写字教学“动”起来
汉字是记录汉民族语言的符号系统。
它是世界上最古老的文字之一，也是世界上使用历史最悠久的文字之一。
汉字是一种文化，不仅积淀着中华民族的睿智、中华民族的灵魂，更凝聚着一种民族精神。
因此，《语文课程标准》非常重视写字教学，把它作为低年级一项十分重要的教学任务。
然而，在过去落后观念的影响下，写字教学一向不太被教师们所重视。
特别是教学时间一紧，学习任务一重，教师就自作主张地把写字这一重要的环节给省掉了，结果不但没完成本身的写字教学任务，还影响了其它环节的教学，如识字和阅读等。
那么，如何让小学低年级写字教学“动”起来呢？
在此，我认为必须提高认识，采取得力措施切实加强低年级写字教学，提高学生书写质量。
一、开展系列活动，激发学生写字兴趣
兴趣是最好的老师。
托尔斯泰指出：
“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。
”兴趣是写字教学能否成功的重要因素。
所以在写字教学中，教师要特别重视对学生写字兴趣的激发。
1、
开展各种活动，激发学生兴趣。
写字过程的枯燥乏味，再加上小学生年龄小、自控能力差、注意力不易集中的特点，给写字教学造成了很大的障碍。
如果在写字教学中开展一系列的活动，就会很好地激发学生的写字兴趣，提高教学效率。
其一，讲故事。
小学生爱听故事，爱讲故事，
尤其是低段的孩子。
通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。
因此，在写字教学中，我经常用讲故事的形式，把学生引入到写字教学。
王羲之“墨池”的故事，智永和尚“退笔冢”的故事，郑虔“红叶作书”的故事让他们感受到了“只要功夫深，铁杵也能磨成针”；
岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。
这样，学生就会很快地进入到写字的角色中去。
其二，做游戏。
游戏是小学生，特别是低年级的学生最喜爱的<
活动。
在写字教学中，我举行的一些游戏活动，既激发了学生写字兴趣，又培养了学生的创新能力。
如学生开始写“折”时，总也写不好，我就和学生们玩了一个“转转转”的游戏，把体育课上的“向左向右转”与写“折”有机地结合起来，学生从身体的这一动作中，既学到了写“折”的方法，又尝试到了创造性学习的乐趣，达到了一箭双雕的效果。
二、多元评价，激奋进取
德国教育家斯多克说过：
“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”以前，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学习的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。
《课程标准》明确指出：
评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
在新课标的指导之下，我对评价方式进行了改革，尝试了一种以学生为本的多元评价，效果显著。
1、放大镜评价
孩子的心是稚嫩的，正如苏霍姆林斯基所说：
“儿童幼小的心灵就像荷叶上的露珠，晶莹透亮又十分脆弱，一不小心就会滚落，就会破碎，应倍加呵护。
”每一次评价，老师的每一句话都会对他们今后的书写产生深远的影响。
放大镜评价正是基于这样的观点，教师应借鉴成功教育和赏识教育的思想，把教育目标定为每一个学生能够达到的目标，赏识每位同学的进步，即使是微不足道的成功，也应用放大镜放大10倍，100倍，甚至1000倍、10000倍------如果一个字，这个字从整体上看来，不算太好，但只要其中有一个或二个笔画写的好，都要注意圈红。
如果一幅作品，如果有那么一二个字写的好也要把它圈起来。
总之，我们要让他们尽可能地拥有知识，尽可能地感受成功和尊重。
2、自我评价与相互评价相结合。
自我评价、相互评价就是学生在写字过程中评价自己，也评价同学。
在写字教学中，教师应尊重学生的所思所想，尊重学生的劳动，尊重学生的评价。
虽然年龄、关系、虚荣心等因素会对评价有所影响，但学生大部分的评价是中肯的，是切合实际的。
学生的模仿与创新能力让我惊讶。
学生俨然一位“小老师”，圈圈点点，还写上评语“你写的字真漂亮！
”“字有进步，加油！
”“嗨，你可真是一位小书法家，继续努力吧！
”------这样的评价，让学生在写完字后学会认真审视自己或他人的学习成果，在评价中培养对汉字的审美能力；
在评价中学会赞赏自己、赞赏他人，增强自信心；
在评价中也逐步意识到自己存在着不足，能够取长补短。
更重要的是，孩子们在自我评价、相互评价中不断地体验到成功的喜悦。
三、开展活动，体验成功
丰富多彩的写字活动对儿童具有强烈的吸引力。
有活动的日子，学生写字的积极性空前高涨。
1、欣赏名家书法。
让学生能经常欣赏到他们能接受的名家作品、名帖，引起他们的惊叹，感受到汉字美。
再辅以指点，让学生知其所以美，确立前进方向。
2、班级出书法专刊，举办优秀写字作业展览。
既充分肯定了在写字教学中冒出的尖子生，大大激发了这些学生的练字积极性，促使他们再提高，又在一定程度上影响其他学生，让其取长补短，相得益彰。
3、临摹名家作品。
我让学生买来自己喜欢的名家作品，每天让学生临摹。
经过一段时间的练习，全班学生书写水平大大提高。
这个时候，学生就可离开字帖，独立书写，形成自己书写个性美。
4、开展写字比赛。
这是最富竞争色彩的形式，也是学生喜闻乐见的形式。
因此，在写字教学中创建竞争机制，开展写字比赛，既能调动学生的积极性，又能激发他们敢为人先的意识，还能培养同学之间相互学习的好习惯。
郭沫若曾说：
“培养中小学生写好字，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规范，比较端正、干净、容易认。
”汉语是我们的母语，汉字则是这一语言的文字体现，学好汉字、写好汉字对掌握语言尤为重要，《新课程标准》的分目标把这一点放在了第一位，由此可见其重要性。
虽然，写字本身是一项枯燥乏味的劳动，但是只要我们教师肯多花点心思，多为孩子们创设条件，孩子们就会快快乐乐地学写字，并能写好每一个字。
如何打造高效课堂
课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。
而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。
所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。
开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：
减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。
最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。
这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。
那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢？
一、教师方面
1、充分的课前准备
我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。
要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。
我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。
新《标准》）针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。
这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。
首先，教学目标的定位要难易适中。
就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心；
而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。
其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。
知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。
再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。
根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。
要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。
对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；
而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。
2、活跃的课堂状态
只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。
教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。
课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。
只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。
因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。
教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。
当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。
3、科学的学法指导
著名教育家陶行知先生指出：
“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。
科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。
我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。
通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。
在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。
这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。
我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。
然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。
在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。
让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。
在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。
让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。
4、适当的激励机制
课堂要面向全体学生。
培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。
有事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。
因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。
补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。
思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中；
练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。
针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心；
二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯；
三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会；
四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。
我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。
我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。
二、学生方面
1．课前预习习惯
预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：
是什么？
为什么？
这样行吗？
跟以前的知识有什么联系？
等等。
这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。
2、课堂学习习惯：
上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。
要端座在凳子上，起立时要站直；
听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上；
老师板书时要目视黑板；
老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；
回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；
书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；
讨论问题时要主动参与，积极发言。
要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。
3、课后巩固习惯：
坚持先复习后做题。
复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。
假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。
三、师生结合
一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。
”每一节课就象一次训练，没有科学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军；
同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。
光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。
如果每个学生都有良好的学习习惯，在配以我校这批优秀的教师队伍，我们的课堂教学想要不高效都不可能
如何指导学生进行课外阅读
听是说的前提，读是写的基础。
鲁教授谈到中学生的阅读首先要乐读，养成良好的读书习惯。
我认为良好的读书习惯在课外阅读时更为重要。
课外阅读是英语课堂教学的延伸，是英语实践活动的重要形式，它的意义广泛而深远。
课外阅读可以巩固课内所学过的读写知识，提高阅读和写作水平；
课外阅读能够拓宽学生的知识面，陶冶情操，培养自学能力，促进学生健康成长。
课外阅读的根本目的是提高学生整体英语素质，学生在学了英语后能进行简单的读书看报，虽然说不上我们的英语教学一定是成功的但最起码说明我们的英语教学成绩是可喜的。
虽说是课外阅读，但不能把它看成就是学生的事，教师一句话“回家有空多读一些课外书。
”就把它全推给了学生。
其实在指导学生阅读前教师也要做大量的工作。
我有以下几点做法：
一、教师首先要大量阅读，才能给学生提供更多的阅读推荐。
中学生比较渴望神秘、冒险、刺激，我们可以推荐《福尔摩斯》、《尼斯湖水怪》这样的读本，既符合他们的心里特点，又能提高他们的阅读兴趣。
二、教师要对学生进行阅读方法的指导，1、精读与略读相结合。
从应用的角度看，略读是最常用的阅读方法。
因此，要指导学生读书先读前言，目录，读报先看标题，栏目，在浏览中形成粗略印象，然后有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，读的时候边读边想，在文章紧要处，感触最深处圈点勾画。
2、摘录与随感相结合。
告诫学生要养成“不动笔墨不读书”的习惯。
指导学生课外阅读时，随时把精彩优美的词句，片断摘录下来，广撷博采并内化吸收，学以致用。
新课标注重学生个性化阅读，让学生与文本“对话”的过程中获得独特的感受和体验。
要求学生“探究性阅读和创造性阅读的能力”。
所以要让学生养成写读后感的习惯，来谈自己的见解与感想。
3、交流与讨论相结合。
读完一篇好的文章后，学生之间、学生和老师之间可以交流心得，讨论解决疑难问题。
三、要有定期的阅读展示。
每周一我会拿出20分钟时间，让学生把上周所读的好文章进行推荐，并说明推荐理由，或作简短的读后感想。
让学生间达到资源共享，并有展示的舞台。
良好的课外阅读习惯，提高了学生的阅读效率，拓展了学生的视野，使学生英语能力得到了明显的提高。
如何培养学生预习能力
学生预习能力的培养显得越来越重要了，对于怎样培养学生的自学能力自己也存在疑惑，那天在网上不经意间看到了一篇文章写的怎样培养提高学生的自学能力，读后感觉自己受益匪浅，也给我今后在指导学生预习方面提供了帮助。
总起来有以下方面吧：
一、精心设计预习题，明确预习要求
要想提高学生有效预习能力，预习题的设计很重要。
给学生布置的预习要求主要为以下几个方面：
读。
读就是读课文。
当然要想读好课文词语这一关是必须要过的。
学生预习时初步要求先读准生字，读准生字再去读课文。
边读边发现课文中难读的地方，不会读的地方要多读几遍，直到把课文读得通顺流利。
达到这样的要求以后，再去理解课文中的生字新词，边读边思考，有不理解的地方要做好记号。
第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。
查。
查的范围包括查字典、词典、背景资料、课文中涉及的各种知识等。
最好是在读通课文后再查，这样对理解课文更有帮助。
那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生拓宽知识面，理解课文内容。
思。
思，即思考。
学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
只有会思考的预习，才是真正深入的预习。
其实思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。
读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。
在读文章的过程中，思考课文告诉了说了什么，自己有哪些不明白的问题，还想知道哪些问题等。
写。
写就是写下来，把自己预习的收获用书面的形式写下来。
写生字组词以检查学生对字义的理解；
写文章主要内容的概括，检阅学生对课文的理解和语言概括和组织能力；
写读完课文后对文章映像深刻的地方或感想，检查对课文的思考深度；
写对文章质疑的问题，拓宽思考的广度；
写搜集到的资料，提升学生搜集处理信息的能力。
二、重视预习的检测及评估，促进预习的有效性
明确了预习的各项要求，怎样才能引导学生把预习的各个环节落实到实处呢，经过实验研究，笔者认为主要通过以下几个环节进行。
1.书面评估。
每次预习过后，坚持书面评估是很有必要的。
每天上课前给每一本进行及时的批阅，让学生知道教师很重视。
2.课堂评估。
上课时，通过检测字、词的掌握情况，查学生搜集资料情况、看学生对文章主要内容的了解情况；
对明显的段落层次、是否还有新问题等，还可以直接给学生定本节课的学习目标或与同学们共商量着定。
这样既检查学生对书面预习的重视程度，又给这节课的教学打好基础。
同时学生之间的预习展示也相互起着激励促进的作用。
3.个人评估与小组评估
小组抽测个别学生说自己记住生字的字音、字形、字义的方法以及书写应注意的事项，全班学生补充。
然后，全班学生进行听写生字、生词。
检测学生对生字的预习情况。
分小组交流，然后，分小组进行竞赛，进行展示。
最后，全班进行词语听写，当堂评价检测：
根据预习要求小组对质疑讨论，简单的问题小组可以解决，男的问题全班讨论。
那些对品读课文，即对下节课的学习非常有价值的问题则记在书中，成为下节课学习的目标。
谈低年级口语交际教学中教师的角色素养
口语交际教学是一个新的课型，注重培养学生“倾听、表达及应对”的能力。
在教学时，要求我们突出教学的生活化、口语化，凸显情感性、互动性。
但在实际操作中我们发现理想性的设计往往遇到很多困难，口语教学在课堂上难以得到很好的落实。
究其原因，我觉得有四：
一是课程标准本身在口语交际教学方面要求较为概略，
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