《火烧云》教学实录及名师点评Word下载.docx
《《火烧云》教学实录及名师点评Word下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《火烧云》教学实录及名师点评Word下载.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
所以，我们平时所见的红霞就是火烧云。
但是萧红所写的《呼兰河传》中是怎么解释火烧云的呢？
（出示《火烧云》中的解释：
天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
比较一下，这两种解释有什么不同？
你喜欢哪一句？
我喜欢第二句，因为更生动。
哪个字让你感觉生动？
“烧”。
为什么“烧”让你感觉生动，因为它是什么词？
动词。
一个“烧”字写出了火烧云的画面感，让你感觉更生动，所以你更喜欢这一句。
但如果你的科学老师问你，什么是火烧云，你要回答他“天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火”吗？
不是，回答《现代汉语词典》中的解释。
所以这两句哪个好？
两句都很好，它们各有各的好处。
没错，这两个句子一个是说明性解释，一个是形象描写，两句都有自己的好处。
前面的简洁，后面的形象。
所以，同一种事物可以有不同的写法。
【点评：
许多教师揭示课题，也是让学生找出课文中描写火烧云的一句话，目标指向学生对火烧云的认识。
薛老师解释课题直击课文的语言表达，将《现代汉语词典》中对火烧云的解释条目与课文中的语句进行比较，引导学生认识词典中描述事实的语言与课文中文学语言的区别，让学生知道同一种事物可以有不同的表达方式。
并且通过两句不同语言表达的比较，既让学生体会到词典中直叙语言的简单明了，又能体会到文学语言的生动形象，进而认识到语言表达没有绝对的好坏之分，而是要根据不同的表达需要和语境进行选择。
这样的课题揭示直指语言运用，解说得也非常辩证，不同凡响。
】
第二板块：
学习火烧云颜色变化，比较课文语言与学生语言的差异
看了这么多火烧云的图片，我们知道了如果写火烧云，可以从颜色、形状两个方面来写。
这是某个同学写的火烧云的颜色，我们看看他写得好不好。
（出示：
这地方的火烧云变化极多，红的、黄的、紫的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。
他写得很好，因为他用了三个四字词语。
其中还有两个是成语，“五颜六色”和“变化多端”。
这两个词语既写出了颜色之多，又写出了变化之快。
但萧红写得更好。
（出示课文第3自然段）自己读，想一想作者高明在哪里。
作者把颜色写得更具体。
作者都写了哪些颜色？
用笔画出来。
红彤彤、金灿灿、半紫半黄、半灰半百合色、葡萄灰、梨黄、茄子紫。
“红彤彤”和“红的”比较，有什么不同？
“红彤彤”更可爱。
红彤彤、金灿灿这样的叠词带有作者的感情色彩，你来读一读。
像“葡萄灰”“茄子紫”这样的词语有什么好处？
像这样的词语叫作“比喻色”，你能说出这样的比喻色吗？
（学生说出的词语：
珍珠白、宝石蓝、孔雀蓝、柠檬黄、玫瑰红、象牙白。
所以，萧红在写火烧云的颜色时，用到了叠词、两种颜色混到一起，还用了比喻色，而且都是两个、三个排列在一起，很整齐。
整齐是一种美。
再读这一段，萧红除了写出火烧云颜色变化之多，还高明在哪？
还写出了变化之快，因为她用了四个“一会儿”。
刚才那位同学用“五颜六色”“变化多端”两个成语写火烧云的颜色之多、变化之快，但萧红在这里用了这么多颜色词语写出了火烧云的“五颜六色”，用了四个“一会儿”写出了火烧云的“变化多端”。
所以，写作时少用成语，多用这样描写的句子。
一般教师教学火烧云这段话时也都抓住描写火烧云颜色的文字，让学生关注作者用了叠词、比喻色词将火烧云颜色描写得十分生动具体。
薛老师的高明之处是模拟一个学生的颜色描写：
“红的、黄的、紫的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。
”
这段话也写了火烧云颜色的变化，但是用的描写颜色的词语都是最简单的，都是大白话语言，反映出小学生语言表达的真实水平。
通过对比学生语言与作家语言，学生不仅领会了作家描写颜色运用的是叠词、混合色和比喻色这些概念及运用这些词语描写的好处，并且对低水平语言表达和高水平语言表达能够有更加深切、更加直观的认识。
寻找到课文语言与学生语言的差异，让学生有意识地去模仿运用这类词语，对提高学生语言表达的质量会产生积极的影响。
第三板块：
学习火烧云形状变化，寻找课文语言与学生语言的差异
写完火烧云的颜色，萧红又写了什么？
火烧云的形状。
老师也写过火烧云的形状，你们读一读，看一看老师写得怎么样。
这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子……好看极了！
不好。
因为狗和狮子是动态的，天上的云也是动态的，不是静态的。
所以，它不是有的……有的……一个一个放在那里，它是变化的。
（出示课文第4~6自然段）知道作家比老师高明在哪吗？
她写出了火烧云的形状在变化并把变化过程写出来了。
它是怎么变的？
老师问，你来答。
一会儿，天空出现了———生：
一匹马。
什么样的？
马头向南，马尾向西。
马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
过了两三秒钟，那匹马怎么样了？
那匹马大起来了，腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。
后来又怎么样了？
看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。
……
写形状一定要写出变化（板书：
变）。
再比较一下，这三种动物变化的速度怎样？
是不是一样快？
马是“两三秒钟”，狗是“跑着跑着，不知不觉不见了”，狮子是“一转眼就不见了”。
变得越来越快。
作家比老师高明的地方就在于，她写出了变化的过程。
认识课文描写的火烧云形状变化，薛老师还是直指课文的语言表达。
先是模仿学生的语言出示“有的像马，有的像狗，有的像狮子”写法，然后对比课文中作者的描写，通过师生对读的方式，让学生厘清作者写作的结构和顺序：
先写出现什么，然后写什么样子，再写怎么变化的，最后写怎么消失的。
通过两种不同表达的对比，学生就能直观地体会到作者是怎样将火烧云变化的动态描写具体的表达方法。
特别是最后再让学生“比较一下，这三种动物变化的速度怎样？
”，学生总结出了“马是‘两三秒钟’，狗是‘跑着跑着，不知不觉不见了’，狮子是‘一转眼就不见了’，变得越来越快”，这样就引导学生深入到语言表达层面，体会作者描写形状变化时所使用的不同语句，这对丰富学生语言、细化学生语言表达有着积极的促进作用。
第四板块：
模仿课文写法，仿写火烧云
出示四张火烧云图片以及仿写句式：
一会儿，天空出现……（什么样子）……（怎么变的）……（怎么消失）……
学生动笔仿写。
交流习作：
一会儿，天空出现一只狼。
那只狼似乎露出了可怕的牙齿，怒吼了几声，接着又向前跑去，跑着跑着，就消失不见了。
一会儿，天空出现了一只狼和一只兔子。
兔子不停地向前逃，狼在不停地向前追。
它们跑着跑着，就看不见踪影了。
引导学生理解、体会课文高水平的语言表达只是第一步，然而理解不等于会运用，其实学会运用难度更高，需要花费的时间更多。
许多语文教师教学写作方法满足于学生的理解，以为学生认识了、领会了，教学任务就完成了。
薛老师没有止步于学生的理解，而是设计了跟进运用的实践环节，要求学生模仿课文中的写法写出一种火烧云形状的变化。
学生会模仿运用了，才是真正的理解。
运用实践最能检验出学生是否真的理解了，真的学会了。
实践运用比理解更重要，理解只是铺垫，会运用才是教学目标所在。
因为这堂课的容量比较大，所以学生交流以后就匆匆结束，没有时间再与课文语言进行比较。
如果能够再次将学生的语言表达与课文语言表达进行比较，就会让学生进一步发现语言表达上的差异，然后再让学生进行修改，这样对提高学生的语言质量可能效果会更好。
【总评】
这堂课给我们最重要的启示是：
将教学重点导向对课文遣词造句经验的学习上。
每篇课文都有三个方面的教学价值：
一是课文内容所传递的文化，二是课文中隐含着的语文知识和读写方法，三是课文中新的用词和句型以及作者遣词造句的经验。
长期以来，我们语文教师习惯于将教学重点聚焦在文化传递或语文知识和读写方法的指导上。
其实对处于语言发展关键期的小学生来说，积累词语句子、丰富学生遣词造句的经验是每篇课文最基本、最重要的教学内容。
小学生的语言正处于由粗到细、由俗到雅这样一个发展关键期，孩子的语言大多是大白话，用的是最简单的词语，说的是最简单的句子，就如课例中薛老师出示的模拟学生写的句子：
“这地方的火烧云变化极多，红的、黄的、紫的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。
”“这地方的火烧云变化极多，有的像马，有的像狗，有的像狮子……好看极了！
”这是小学生已有的语言表达水平，低水平语言特征非常明显。
语文课应该承担的一项重要工作就是将学生低水平语言逐步转化成较高水平的语言，从大白话式的语言逐步转变成比较高雅的语言，这是小学生学习语文最有优势的学习内容，也是最有效的增长点。
因为小学生记性好，悟性差，他们学语言最有效的方式就是模仿学习。
通过模仿运用，可以大量积累课文中丰富语言的有新鲜感的词语句子，能够极大地丰富学生的语言积累，能够有效提高小学生语言表达的质量。
学生语言发展是受年龄限制的，是“过了这个村没有这个店的”。
因此，积累课文中陌生的有新鲜感的词语句子，熟悉作者遣词造句的经验，是小学生学习语文最迫切、最重要的任务。
薛老师将教学重点聚焦在课文语言的学习上，通过比较的方法，引导学生关注作者是如何用词的、如何组织句子的，发现作者语言与自己语言的差异。
这样的比较分析，能够将学生的注意力直接切入到语言表达上。
长期以来，小学语文课一直将概念化的语文知识传授作为教学重点，诸如ABB、ABAB等词语组合方式，比喻、拟人、排比等修辞手法，概括具体、先总后分、由远及近等表达顺序，动作描写、语言描写、神态描写等描写方法……老师们一定会发现，学习这些表达方法对提高学生的语言表达质量其实作用非常有限。
因为这些概念化的语文知识并不能扩大学生的语汇，也不会丰富学生的句型，对提高语言表达质量并不能起到直接作用。
小学阶段学生语言表达的主要矛盾是词语和句型的贫乏，遣词造句经验的匮缺，因此将丰富学生的语言经验作为小学语文教学的首要任务，这是对语文教学内容的一种战略性调整，能够极大地改善和提高语文教学效率，可以深刻改变教师的语文教学观，同时会引起语文课堂教学的革命性变化。
这堂课给我们的第二个启示是：
通过比较的方式，让学生直观地发现课文语言与学生语言的差异。
许多语文教师很重视品词品句，找出课文中用得好的词语、写得好的句子，其指导目的也是让学生发现作者语言表达的奥秘，旨在提高学生语言表达的质量。
在实际教学中，不少学生也能按照教师的指点，找出一些用得好的词语、写得好的句子，但往往是知其然，不知其所以然。
因为小学生擅长的是直觉思维，课文中这个词语用得好，这个句子写得好，课文中的语言水平很高，那么低水平的遣词造句是怎样的呢？
多数学生是不会主动去联想、去对比的，因此学生获得的经验往往是雾里看花，是很抽象的。
薛老师的高明之处是将学生的语言表达直接呈现给学生：
“这地方的火烧云变化极多，红的、黄的、紫的、金的……五颜六色，变化多端，美丽极了。
”然后再让学生自己去比较两种不同语言表达的不同效果。
这样直观的语言表达比较，符合小学生擅长直觉思维的特点，能够让学生最直观地领悟课文遣词造句的高明。
这样的教学方法语文教师一学就会，因为这是一种简单的教学技巧，但是这样的设计依托的是教师对小学生认知规律的深刻理解。
这堂课给我们的第三个启示是：
学生学习语言最有效的方法不是理解，而是运用。
然而语文课上老师们关注的却是理解，课堂教学时间大多花费在阅读方法、写作方法的指导上，以为学生认识了、领会了，就能自觉去运用，教学任务就算完成了。
其实“学好了再去做”，与“做中学”是两种截然不同的教育观。
英国哲学家、教育理论家怀特海曾对“学好了再去做”提出过尖锐的批评，认为“这是迄今存在于教育理论中的最致命、最错误因而也是最危险的一种观点”。
语文课程标准指出，语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实践中获得的，语文应用规律也只有通过实践才能真正领悟。
无论是学习阅读方法还是写作方法，包括词语如何运用、句子如何组织这类运用语言的经验，学生只有通过亲身实践才有可能真正获得。
因此语文课上教师应该千方百计挤出时间，增加学生实践的机会。
理解是教学的第一步，只是铺垫，第二步会运用才是教学目标所在。
薛老师这堂课在指导学生理解基础上，恰到好处地设计了运用语言的实践环节———模仿课文中的写法写出一种火烧云形状的变化。
学生有过这样一次仿写实践练习，以后在其他情境中迁移运用的概率就会大大提高。
只可惜这是一堂公开教学，只能上一课时，因此学生动笔实践的时间还不够充分。
如果时间充裕，让学生将自己写的这段话与课文中的几段话再作比较，然后再进行修改，相信学生能将这段话写得更加精彩。
第二次比较修改，是学生“做中学”的过程，相信这一次的学习效果会好。
升级会员 