重庆科创职业学院电气自动化技术.ppt

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Clicktoaddyourtext,电气自动化技术专业机电工程系,汇报人：

邓文亮,汇报提纲,一、专业现状与建设背景-现状,产业行业背景,国家：

发展先进装备制造业重庆：

做大做强装备制造业,电气安装、调试、维修技能型人才紧缺,人才培养数量、质量难以满足装备制造业需求,政策背景,人才需求,专业背景,装备制造业需要大量的技能型人才,专业定位,一、专业建设现状与背景-宏观背景,一、专业设置背景-人才需求调研,行业需求,企业热点招聘岗位,毕业生岗位能力要求,企业、毕业生调研,麦可思数据,一、专业设置背景-人才需求调研,麦可思调查研究同时表明，电气自动化技术专业为2009、2010、2011三届高职高专就业量最大的前100个专业之一，其三届毕业生半年后的就业率分别为90.9%、89.8%、90%，均高出全国同届平均水平5个百分点以上；与同专业中类自动化类相比，除2009届略低外，2010与2011届分别高于同专业中类平均水平2.8和3.1个百分点。

邮件咨询,电话访问,通过多种方式调研，其中电气自动化岗位占很大比例，企业对高职层次一线的电气设备维护、自动化调试等岗位需求旺盛。

一、专业设置背景-人才需求调研,实地走访,培养拥护党的基本路线，适应电气自动化技术专业生产、建设、管理、服务等第一线需要的，具有电气自动化技术领域具备必需的理论知识和专业知识、技能素质，德、智、体、美等全面发展的高素质技能型人才。

本专业学生毕业后，能从事电气设备的控制、使用、安装调试、技术管理与维护；工厂供配电系统的简单设计、运用管理与维护；工厂电气设备的维修；电气产品的辅助设计；电气类产品的营销和售后技术服务，并具有较快适应第一线岗位需要的能力。

专业培养目标,一、专业设置背景-专业定位,基本操作工,电气自动化设备管理工程师、设计师,岗位升迁,人才金字塔结构,工作2至3年后的岗位,本专业的人才培养定位,毕业生初就业的岗位,职业生涯的目标岗位,一、专业设置背景-专业定位,电气技术员、维修电工,创新实践能力螺旋上升的工学交替人才培养模式，构建以工作过程为导向的课程体系，基本素质学习领域与专业学习领域改革同步推进，以电气设备维护、电气控制与维护等为载体，设计学习情境，培养学生职业能力。

二、人才培养方案模式,二、人才培养模式,企业生产流程工作任务及能力分析,1、2学期,培养机械制图、电工材料选用、仪器仪表使用等专业基本能力,3、4学期,培养电气设备的安装维修维护等专业专项能力,5、6学期,培养电气自动化生产线等专业综合能力,实验实训中心、一体化教室、企业课堂,仿真任务、真实任务,学院,电气产品生产制造企业,专业基本能力课程,专业专项能力课程,专业综合能力课程,毕业证书+技能证书,实施情况,实践能力螺旋上升,0.5,依托校企合作平台,建设目标,课程体系,人才培养架构,课程模式,企业调研,人才市场调研,一线岗位技术工人,企业专家访谈,基于工作过程构建课程体系,以企业需求为出发点，以工作过程为导向，关注职业素养与人文素养相结合，坚持可持续发展的高技能型人才培养。

三、课程体系和课程教学改革,1.岗位需求,能力要素,对应课程,实践教学的形式,常用仪器仪表的使用和维护,电气设备安装调试与故障排除，自控系统调试,电子线路的装配与调试,检测技术应用能力,可编程序控制器的应用,自动化生产线安装,自动控制系统,传感器技术及应用,电工技术,电力电子技术,PLC技术及应用,工厂供配电技术,电气控制技术维护,自控系统升级改造能力能力,控制设备的改造和设计能力,机电设备的管理能力,生产管理能力,电气产品营销能力,强烈的事业心，严谨的科学态度，忠于职守，遵纪守法、团结协作，讲究信誉、注重质量的职业道德，理解与沟通能力,就业指导，企业素质课程,职业素质,专业技能,可持续发展能力,顶岗实习，生产实习,实验实训，生产实习,实验实训，生产实习,实验实训，生产实习,实训，顶岗实习,实验实训,实验实训,实验实训，顶岗实习,实验实训，顶岗实习,企业管理,电气产品营销,顶岗实习，生产实习,职业能力与专业课程体系,8门核心专业课程,三、课程体系和课程教学改革,形成了一种适应高职电类相关专业的课程教学模式，这就是“任务驱动教、学、做一体”课程教学模式,培养理念：

课程教学过程以学生为主体，设法在充分调动和激发学生自主获取相关知识的兴趣和欲望上下功夫,在课程教学改革方面：

课程教学改革的方面的具体措施：

（1）教学方法与手段,教师由原来的舞台主角转变为幕后指导，尽可能把舞台让给学生。

将学生分成若干个学习小组，摒弃教师满堂灌输的授课方式。

教学过程主要在对应的专业实训室中进行,教师引导学生自主学习讨论重点难点师生共同参与讲解教中学、学中做、学做结合全程指导,三、课程体系和课程教学改革,

（2）课程单元任务驱动,单元任务,单元教学内容,学生在完成自己比较感兴趣的单元任务的同时，也就完成了单元理论知识和实操技能的学习,转化过程称为单元内容任务化目的：

营造一个比较自然、师生容易互动的教与学环境使学生的学习过程变成“学中做、做中学”，学做结合、学做互长的过程单元知识的传授过程是在具体任务驱动激励下、在教师的引导、指导下，由学生自主学习、自己动手完成某个特定任务的过程。

三、课程体系和课程教学改革,两项准备工作：

（1）课程单元内容任务化,尽可能体现趣味性、实用性和可操作性,由简单到复杂、部分到整体,知识点和技能直接融入到单元任务完成的各个环节中,单元任务,尽可能多的包含单元知识点,单元内容任务化是一个需要事先反复推敲、精心设计的过程,三、课程体系和课程教学改革,案例：

电路“任务驱动教、学、做一体”的教学实施,需要精心编排设计“教、学、做”内容,三、课程体系和课程教学改革,两项准备工作：

（2）确定课程教学设计,以文件的形式明确要完成课程各单元任务的教学（即实施课程单元教学）需要做哪些准备，采取哪些具体措施和步骤以及各步骤对老师和学生的要求。

三、课程体系和课程教学改革,核心课程的教师配置：

对于核心课程的教师配置需根据课程性质与学生人数配备师资力量。

每门课程一般不能少于两名教师，并要求其中担任教学引导的应是教学经验丰富、理论与实践功底深厚的本系教师或企业工程技术人员，担任指导的可以是年轻教师。

四、师资队伍建设,师资现状,四、师资队伍建设,到2013年，通过内部培养、外部引进等途径，使专业师资队伍拥有4名副高职称以上的学科带头人、6名专业青年骨干教师，形成一支学历、职称、年龄结构合理、素质较高的专职师资队伍。

加强兼职教师队伍的建设力度，聘请具有企业经验的一线技术人员、操作人员担任本专业实训教师，同时加大师资培训的力度，使教师队伍成为一支高素质、双师结构的教学团队。

四、师资队伍建设,五、教学条件及资源,1、校内实训基地,PLC（可编程逻辑控制）实训室,电力电子技术实训室,五、教学条件及资源,电力拖动实训室,五、教学条件及资源,自动化生产线实训室,五、教学条件及资源,过程控制实训室,五、教学条件及资源,。

2校外实习基地的建设本专业先后与格力、美的、伟创力、深圳德昌电机等20余家国内企业多次签订了人才培养协议，企业冠名“格力班”、“美的班”、“伟创力班”等。

五、教学条件及资源,正式出版教材,六、专业建设成果,六、专业建设成果,项目课题,六、专业建设成果,职业技能鉴定考试,学生参加维修电工、电气设备安装工通过率达到90%及以上。

竞赛获奖,七、专业建设成果,六、专业建设成果,七、专业培养特色,形成了高职特色鲜明的电气自动化技术专业人才培养方案,主要特色体现在：

专业课程体系兼顾了国家劳动与社会保障部相应工种的技师鉴定标准核心课程的教学采取以学生为本，注重激发学生学习兴趣和潜能的“任务驱动教、学、做一体”教学模式工学结合贯穿于专业人才培养的各个阶段,人才培养岗位能力分析优化,行业企业调研,专家咨询分析,企业锻炼挂职,课题研究技术服务,1,2,八、专业建设思路,提高教学团队成员的素质,产教结合教学模式的探索,能力课程联系研究,机电类课程衔接及改革,形式方法的研究,内容考核文化的结合,3,4,课程体系的优化组合,八、专业建设思路,敬请提出宝贵意见！

谢谢！