从听评课的角度看英语教师教学理念的新变化1Word格式.docx

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二、课标实施后发生的新变化。

新课标实施后，整个英语教育教学发生了课改的四大变化：

即1、教学理念的变化；

2、教学方法的多元化；

3、教学资源与教学技术的变化；

4、教学对象（学生）的变化。

具体现在：

1、教学理念的变化：

1）教学目标的变化：

（1）语言综合运用能力。

（2）五项教学目标：

基础知识；

基本能力；

情感态度；

学习策略；

文化意识。

2）教学主体的变化：

（1）学生中心；

（2）教师主导。

2、教学方法的变化：

1）任务型教学；

2）情景与交际功能法；

3）各类教学方法的尝试。

3、教学资源与技能的变化：

1）教学资源的多元；

2）教学技术的发展。

4、教学对象（学生）的变化：

1）自主意识增强；

2）知识面扩展；

3）纪律与自律能力弱；

4）缺乏合作精神。

以上四大变化，在我们中山的英语教师身上都或多或少可以很清楚地看得到。

基于此，也说明我们中山的英语教师在教学理念上发生了根本性的变化。

正所谓“窗小能留月，檐低不碍云。

”新课标的春风正沐浴着我们中山的广大英语教师。

三、师生对课改后的反应。

中山虽然窗小能留月，广大英语教师都能正确把握新课标的理念，但实际上也有个别的教师对新课标由于学习不够，领会不深，也出现了一些不同的反应。

1、教师对课改的反应：

1）常见的误区：

（1）课改与目前的评价系统之间的对立；

（2）教材的多元化与考试的关系；

（3）教学法的多元化与课堂教学方式。

2）反映真实的问题：

（1）对传统的教学方式还有幻想；

（2）普通感觉到缺乏可操作的教学模式。

2、学生对课改的反应：

1）学生一方面很适应，一方面又守旧。

（1）喜欢新教材的内容；

（2）学习方式与学习习惯还是知识中心；

（3）很难形成有效的学习策略。

2）担心考试多于语言能力的训练。

（1）以练习为中心；

（2）不适应非传统类型的题目。

四、听评课常看到的不足。

随着课程改革的深入，中学英语教学也发生了很大的变化，尤其是农村中小学的英语教学。

但是，农村中学的英语教学质量一直以来较差，教学模式较传统和保守，存在教师在教学理念上的差异或者说偏差。

由于受种种因素的影响，我在平时的听评课中也发现了一些存在现象与主要问题。

（1）为完成任务麻木观评课。

学校要求教师每个学期或学年要听课多少节，为了完成任务，急忙赶去校内或校外听课，听课之后，没有评课或评课时没有作声，没有自己听课后的感想或看法，对上课老师的优缺点没有看法，听完课也就算完成任务了。

教师没有主动学习或对照自己的教学作出必要的反思，对上课老师的课麻木，完全没有感觉。

（2）重听而轻评，碍于情面，说几句好话算数。

如果有些该评的课而不评，一方面执教者心里没底；

二是评课的作用没得以发挥，听课也就失去了意义。

即使有的课评了，有碍情面，评课敷衍了事，走过场。

“不说好，不说坏，免得惹人怪”。

评课大部分是虚假的评议，只唱赞歌，不讲缺点。

评议会上，经常是发言只有一两人，或是领导说说就算了，评议也只有三言两语，评课冷冷清清。

（3）笼统而谈，不着要害，平淡肤浅。

听课者听了一节课后，没能听到什么，听课也不很专心，看不出什么问题，笔记上没写出什么，只是笼统地认为这节课教得不错，某某也认为不错。

或者说这堂课教得很差。

有的评课者虽提了不少意见，但多半是枝节问题，教者板书如何，声音大小，教态，拿教鞭的姿势，图表悬挂的高低等等。

评议平淡肤浅，泛泛而谈，触及不到根本、要害问题，难怪有些老师感叹这样的评议没啥意思。

（4）长篇大论，将教学过程重说一遍。

评课时，长篇大论，先将某某老师的上课流程重新说一次，再口若悬河，东南西北。

对一节课的评议应该从整体上去分析评价，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。

即根据每一次的听课目的和课型，以及学科特点突出重点。

但实践中有些评课面面俱到，因而泛泛而谈，难以突破重点。

听了人家的评课后，很多老师都说什么也没听到，什么也没学到。

（5）领导点名评，做老好人，说流金话。

评议会上有上级领导在场，评的少，看的多。

为了避免冷场，组织者只好指名道姓发言，由于发言面不广，且大多属于被动发言，因此，评课场面冷清，难以形成各抒己见，畅所欲言的热烈气氛。

个别的联系当前什么新字，语文造句。

眼下冠以“新方法”“新结构”“新课型”的课多起来了。

于是，凡是有“新”东西的地方就门庭若市，评课时认认真真，而对传统的东西不屑一顾。

显然这也是不妥当的。

听评课发现的不足，是事实也是英语教师正应努力的方向。

存在以上的这些现象也进一步说明，我们英语教师学习新课标不足。

我们应加强学习，做到课改使教师成为学习者、课改使教师成为研究者、课改使教师成为积极的实验者、课改使教师成为课程的建设者。

五、英语教师发生的新变化。

1、在设置教学目标上的变化。

《新课标》中的教学目标：

基本知识、基本能力、文化意识、情感态度、学习策略。

即是五维度语言能力模型的提出GeneralLanguageabilities

Inordertoachievetheaim,studentsneedtolearnanddevelop:

1）languageknowledgeandcommunicativefunctions

2）languageskills

3）learningstrategies（learninghowtolearn）

4）culturalawareness

5）positiveattitudetolearning（affect）

教学目标的必要性：

1）明确目标，才能发现并确定妨碍目标实现的原因；

2）在目标清晰时，才能根据现实的方案来制定实现目标的有效策略。

有了清晰的目标，才能在此基础上构建可行的、有价值的评价体系。

教师所上的课才可能有达标。

如果你设置的教学目标都不齐，何来达标？

又达什么标呢？

教师的关注：

1）《英语课程标准》课程目标五个因素中不少教师在教学中只关注“语言知识”和“语言技能”，而忽视其他方面。

2）初中英语教学中如何处理和协调听、说、读、写等技能的教学。

初中阶段怎样平衡阅读教学、读与听、说、写的教学。

可喜的是，我们口中山的英语教师己经发现了不足，在教学设计上补足常被忽略的“文化意识”和“学习策略”目标。

如：

Case1

Teachingobjectives:

Languagefocus；

1）Toenlargevocabulary

2）Tounderstandthestory

Abilityfocus:

1）Topracticeskimmingandscanningskills

2）Topracticeusingtonestoexpressdifferentfeelings

Characterbuilding:

Todevelopteamspirit…

此目标设计关注了语言，能力和品格教育三个不同的层次，但语言目标是指什么，能力目标又指什么？

两者区别不是很清晰。

扩大词汇量过于宏观，不具有可操作性和检测性。

现在的例子是：

Sample:

1）Themaintask（outcome）:

ThestudentswillbeabletowritealettertoAnnandpostitontheblog,whereAnnwillbeabletoreadit.

2）LanguageFocus

Thestudentswillbeabletousethefollowingwordsandpatternproperlyingivensituationsortheirdailylife:

flatcafé

;

inthenorth/south/east/westof…

Thestudentswillbeabletodescribethedifferentlocationsofthebuildingsintheirschool,whichisaboardingschool,andactivitiesconcerned

3）LanguageSkills

Thestudentswillbeabletofindtheplaces（inthejigsawpuzzle）accordingtotheletter.

4）LearningStrategies

（1）Thestudentswillbeabletoguessandreasonthepresumptionbytheinformationcollectedfromthereadingoftheletter.（认知策略）

（2）Thestudentswillbeencouragedingroupstowritebackaletterabouttheirschoolscaffoldwithpatternsfromthetext.（情感策略）

2、在课堂导入形式上的变化。

在课堂导入形式上，除了传统的以旧引新引入外，现在常用导入方法很多。

如我常用的导入的方法。

由问题导入、由故事导入、由诗句、谚语、俗语导入、由学生身边实例导入、由社会热点导入、由多媒体演示导入。

除此还有：

直观导入法、话题导入法、复习导入法、游戏导入法、歌曲导入法、情景导入法、故事情节导入法和悬念导入法等。

更有：

会话导入新课、以游戏导入、绘画导入、以歌曲导入、以竞赛方式导入、讲故事导入、以猜谜方式导入和多媒体动画导入。

很多教师明白，导课的作用是“导引“，目的是承上启下，引入正文。

因此要与所教课的内容紧密相连，导入的环节之间过渡自然流畅，使学生能自然而生进入正文。

教师的语言要有趣味性，要有一定的艺术魅力，能引人入胜；

每一节课教师要挖掘教材中的非智力因素，精心组织一个开场白，做到“趣味化”，起到调动学生积极性的目的。

3、在教学过程上的变化。

倡导“5P”教学法。

Preparation、Presentation、Practice、Production、Progress。

Procedures

1）、Warm-up/Revision/lead-in

2）、Presentation

3）、Practice

pairwork

groupwork

game

riddle

4.）、Follow-upactivities/production/extension

5.）、Assignment&

Bbpresentation

4、教师角色上的变化。

授之于鱼,不如授之于渔。

学习不再是人生某一阶段的事，而是和人生共始终。

所以具备正确的学习方法能受益终身。

在知识经济时代，文盲的概念已经变了，不会学习的人才是文盲。

明确教师的角色是：

organizer,director,monitor,helper,examiner。

教师是导演,不是演员，并且具备一定的教学能力。

课前对教材的处理能力（领会课程标准的要求,吃透教材,明确重点,注重筛选,精心设计），语言表达能力（简明准确,通俗深动,风趣），课堂驾驭能力（娴于技能,胜于调控,精于启发,善于表达），具备一个英语教师应有的素养，专业知识的层度（语音,语法,词汇）。

教师懂得驾驽教材，有正确的教学方法，对说英语国家文化的了解，对课程标准精神的领会，跨学科文化的了解（知识面），人文精神和科学精神（人品），具备一定的心理学和教育学。

5、在不同课型上变化。

我们市教研室的彭彭老师己经定好了基本格调：

语音教学一般程式：

现象呈现——知识理解——意义练习——规律归纳——实际运用。

词汇教学一般程式：

创设语境——理解词义——了解结构——语境中运用。

语法教学一般程式：

语境中呈现语法现象——理解语法现象在语义上的功能——了解语法结构——大量有语境意义的训练——归纳语法规则——实际运用（结合语言技能）。

听力教学一般程式：

内容话题引入——教学关键词——明确听的任务——微技能指导——听大意——听细节——听后活动（结合其它技能）。

口语教学一般程式：

明确说的任务/话题——准备话题语言——创设说的语境——说明说的要求——分配角色——学生参与说的活动——评价说的结果。

阅读教学一般程式：

激活背景知识——明确阅读任务——指导阅读策略——限时读大意——细读细节和内涵——读后讨论——读后语言学习——其它读后任务。

写作教学一般程式：

明确写作目的和对象——准备话题语言——提供范文——布置具体任务——整理思路——起草一稿——集体/同伴批改修订——形成二稿——教师批改/班上展示。

综合技能教学一般程式：

提出话题——创设语境——提出任务——准备语言（听、读）——熟悉语言（练习）——完成任务（说、写）——展示成果。

6、观课的维度明显的变化。

现在，我们的英语教师听课，大多在使用华东师范大学崔允漷教授的《课堂观察框架》。

维度一：

学生学习。

从视角、准备、倾听、互动、自主、达成等方面进行观察。

维度二：

教师教学。

从视角、环节、呈现、对话、指导、机智等方面进行观察。

维度三：

课程性质。

从视角、目标、内容、实施、评价、资源等方面进行观察。

维度四：

课堂文化。

从视角、思考、民主、创新、关爱、特质等方面进行观察。

用了这个课堂观察框架，教师能全面全方位地对课堂进行观察，收获很大。

7、总结拓展的方法有变化。

　　1、画龙点睛法。

　　老师在结束时，把精彩的片段或关键问题，或重要的方法加以精辟的概述，或设计成能发人深思的问题，能引导学生对所学知识得到升华。

　　2、置疑法。

　　老在学生顺着自己思维走，准备结束新课的学习时，突然设置疑问，使趋于平静的课堂再起波澜。

这种置疑也可以延伸到课外。

　　3、求异法。

　　老师可以引导学生前后联系，将一些有共同特点的内容的相异点列出来，进行分析对照。

学生通过分析比较加深认识。

　　4、衔接法。

为了下节课的顺利进行，老师通常在结束一堂课时，向学生提出预习新课的要求。

5、启迪法。

老师根据具体的教学内容因势利导地引导学生。

可以是思想上的，也可以是艺术上的

六、结语。

“高度决定视野，角度改变观念，尺度把握人生。

”这是CCTV科教频道经常播放的一段名言。

每当打开电视听到这段哲言时总不觉要回味几遍，意犹未尽！

对于新课标带来的变化，我们要站在一定的高度，选择一定的角度，按照一定的尺子来把握我们中山英语教师理念的变化。

我认为在中学英语新课程标准的实施过程中，教师应勇于面对改革的形势，全面提高自身素质是新课程实施成功与否的关键所在。

要迎接新课程的挑战，教师就要建立终身学习的理念，不断更新知识结构，发展专业能力与知识能力，以适应现代社会发展对英语课程的要求。

学习是一个循序渐进的过程，又是一个终身习得的过程，教师应成为终身学习的典范，本着“为孩子的一生负责”的教育理念和教学态度，求真务实，不断创新，以饱满的精神状态和满腔的热情展示新进念教学的魅力，我们要把新的理念用于实践，不应拿昨天的辉煌来禁锢自己，而应用明天的标准来规范自己的行为，紧跟时代，与时俱进，做教育教学的有心人。

参考文献：

1、出自宋代词人萧汉杰题赠白正忠对联：

窗小能留月，檐低不碍云。

2、束定芳《外语教学改革问题与对策》，上海外语教育出版社，2004年

3、沈毅，崔允漷.课堂观察.上海：

华东师范大学，2008.

4、程可拉.中学英语任务型教学理论与教学示例.广州.华南理工大学，2003.