北师大版小学语文教案我的伯父鲁迅先生实录文档格式.docx

北师大版小学语文教案我的伯父鲁迅先生实录文档格式.docx

《北师大版小学语文教案我的伯父鲁迅先生实录文档格式.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《北师大版小学语文教案我的伯父鲁迅先生实录文档格式.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

天气。

更具体点说，是写风势。

天色十分阴暗，是写?

天色。

街上的人都匆匆忙忙地赶着回家，写的是?

行人。

行人为什么都匆匆忙忙的赶着回家呢?

因为天气寒冷。

是的，作者就是从这四个方面时间、风势、天色、行人，描写了天气的寒冷。

冷到什么程度呢?

课文中有一句话最能表现出来。

我看谁把这句话找到了?

〔这样做，有利于培养学生认真读书的好习惯。

（读）我摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，脚和手也有些麻木了。

噢!

作者的鼻尖冷得像冰，脚和手也冻得麻木了。

你看，多冷啊!

请大家根据书上的描写，和你们看过的电影、戏剧以及听到的老人们谈论旧社会的一些事情，闭上眼睛想象一下

（闭眼遐想）

（低沉地）那是旧社会一个日近黄昏的冬天，刺骨的北风呼呼地怒吼着；

天阴沉沉的，随时会掉下来似的；

面黄肌瘦的人们，来去匆匆。

街上的店铺关了门，几条饿得精瘦的狗正在觅着食。

黄包车夫为了糊口，光着脚板，在寒风中拉着客人这是一幅多么凄惨的画面啊!

〔创设美好的艺术意境打动学生，这是一个创造!

李老师这样做，使学生如临其境、如闻其声，容易引起感情上的共鸣。

这对帮助他们更好地了解作者的心境，体会作品的意境，深刻地理解课文，都有举足轻重的作用。

请同学们睁开眼睛。

大家能想象出这凄惨的情景吗?

能!

就在这幅凄惨的景象里，作者亲眼看到了什么?

看到了一个黄包车夫坐在地上呻吟。

作者只看到这一点吗?

谁补充?

还看到这个黄包车夫两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下面淌了一滩血。

还看到什么呢?

他饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

谁能用自己的话，把作者当时看到的情况完整地说一下?

作者看见一个黄包车夫在地上呻吟，车子扔在一边。

他两只手捧着自己的脚，脚上没有穿鞋，下边淌了一滩血。

那饱经风霜的脸上现出难以忍受的痛苦。

谁能再说一遍?

（两生回答后）呻吟是什么意思呢?

因为痛苦而发出的声音。

既然黄包车夫捧着脚，呻吟着，这说明他的伤势怎么样?

伤势很重。

从课文哪句话，你能看出来他的伤势很重?

脚下淌着一滩血。

如果伤势不重，就应该把这个淌字改成什么?

改成流。

或者?

滴。

如果伤势不重，流的血不多，作者就应该把一滩血改成什么?

改成一点儿血。

一滴血。

〔引导学生推敲课文中某些重点句子或词语，既能锻炼学生遣词造句的能力，又能发展他们的逻辑思维。

在讲读课文中经常进行这类训练，对提高学生的欣赏能力和表达能力都有益处。

正因为他伤势这么重，他饱经风霜的脸上才现出难以忍受的痛苦。

饱经风霜是什么意思?

经过很多的艰难困苦。

是吗?

应该怎么说?

应该说是经过好多的折磨。

对啦，说成折磨比较好。

面对这位车夫，鲁迅先生是怎么做的?

请大家把这段课文小声读一遍，考虑作者哪些动词用得特别准确?

（生读后）谁说?

拿、扶、蹲、跪、来、敷、扎棗我觉得这些词用得好。

还有吗?

谁说?

跑、跪、洗。

对，作者就是通过扶、蹲、来、洗、敷、扎这些动作，很细致、很具体、很形象地把鲁迅先生救护车夫的过程写出来了。

表面看来，帮人包扎伤口是件很平常的事情，然而就在这件很平凡的小事上，却闪灼着鲁迅先生不平凡的品想品德。

为什么这么说呢?

请同学们想，鲁迅先生当时的身份、地位是怎样的?

〔这样启发，有利于学生进一步认识鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多的高贵品质。

他是一位伟大的人物。

他是一个名人。

他过着比较富裕的生活。

他是一个很有名望的学者。

是的，鲁迅先生当时在国内外都是一个很有影响的人物，而黄包车夫处在一个什么样的地位呢?

他是一个受压迫、受剥削的人。

他是一个下层社会的人。

他是一个在贫穷、饥饿中挣扎的人。

鲁讯先生和黄包车夫这两个人的身份、地位这样的悬殊，但鲁迅先生给黄包车夫包扎伤口时，却是那样的精心，而且没有一点架子，特别是在那寒冷的环境里，鲁迅先生没有丝毫地想到自己，却把温暖?

送给了别人。

这再一次地表现了鲁迅先生的什么思想呢?

为自己想得少，为别人想得多。

当作者看到这幅惨景时，她是怎样想的呢?

她想，这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢?

这是作者当时的想法，也是向伯父提出的疑问。

伯父的回答，作者记不清了，只记得他的话很深奥，不容易懂。

你能想象出伯父当时是怎样回答她的吗?

〔结合课文，展开想象，这是提高学生创造性思维能力的有效手段。

李老师引导学生想象鲁迅先生可能会回答的话，既能帮助学生悟出课文的真谛，又能从中受到生动活泼的思想教育。

他可能说：

小晔，你看这社会多么黑暗!

他可能长叹一声：

唉，这真是人吃人的社会啊!

他可能反问周晔：

你说，这是什么原因造成的呀?

他可能说，劳动人民头上压着三座大山，怎么能过上幸福的生活呢?

唉!

这世道真不合理。

四周围黑洞洞的，黄包车夫还能穿上鞋么?

（众笑）

同学们想象很丰富，说的也都对。

鲁迅先生的回答很深奥，我们推断很可能提到社会制度的问题，因为这是社会制度造成的。

〔升华得好!

收到了传神之效。

当时，鲁迅先生在回答作者提出的问题时，是什么表情呢?

他的脸上不再有那种慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么严肃。

这是表情。

还有什么动作呢?

他把那枯瘦的手按在作者的头上，半天没动，最后深深地叹了一口气。

鲁迅先生当时的表情、动作给作者留下了深刻的印象。

你从课文中哪个词能体会到这一点?

两次都用到了清清楚楚这个词。

根据鲁迅先生的表情、动作和叹声，你能想象出他当时有哪些想法呢?

从他的叹声中，我想象鲁迅先生可能想：

唉，我这一辈子还没有完成我的事业。

从他的动作中，可以想象他把希望寄托在下一代身上。

他想，我们应该怎样把这个黑暗的社会推翻呢?

他想，我们老一辈没有推翻旧社会，一定要教育下一代，把革命进行到底。

他想，我们决不能再让下一代过这种痛苦生活了。

他想，这个社会太黑暗了，下一代将来一定要推翻这个腐败无能的政府。

他想，我已经老了，希望寄托在这些娃娃身上，你们一定要好好学习!

同学们想象得入情入理，紧扣了鲁迅先生的表情、动作和叹声。

所有这些，都说明了鲁迅先生是为谁着想的呀?

为人民着想。

为下一代着想。

为别人着想。

这表现了鲁迅先生的什么精神呀?

现在，请同学们看第四件事，集体把阿三的话朗读一遍。

（读）周先生病得那么厉害，还经常三更半夜写文章。

有时候我听着他一阵接连不断地咳嗽，真替他难受。

他对自己的病一点儿也不在乎，可是倒常常劝我多休息，不叫我干重活。

从阿三的这段话里，又一次体现了鲁迅先生的什么精神呢?

所以，作者在文章的结尾这样写到：

的确，伯父就是这样的一个人，什么人呢?

他为自己想得少，为别人想得多。

〔围绕鲁迅先生为自己想得少，为别人想得多这个中心，李老师匠心独具，一次又一次巧妙地把学生的认识引导到这个主题上来，这确是不易的。

叶圣陶先生说：

作者思有路，遵路识斯真。

教师就是要把学生学习的路子引导到作品作者的思路上去，以求得真正的明白。

最后这一段话，是对全文的?

总结。

也就是说，点明了课文的?

中心思想。

正由于鲁迅先生事事处处为自己想得少，为别人想得多，才受到人们的?

爱戴。

到底人们是怎样爱戴鲁迅先生的呢?

现在，请同学们返回头来看课文第一段。

〔这个过渡很自然!

李老师由因课文第二部分，推出了果课文第一部分，逻辑性强，学生能接受。

谁能把这段课文读一下?

（略）

第一段课文中有这么几个词（转动活动黑板）：

追悼是什么意思?

对死者表示悲痛的行动。

讲得对。

那么吊唁是什么意思?

是哀悼死者的对联。

对吗?

想想看，你讲的是老师写的哪一个词?

我讲成挽联啦。

对啦，挽联就是悼念死者所写的对联。

那么吊唁怎么讲?

吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家属。

〔第一部分词较多，李老师采取集中扫除障碍的做法是高明的。

对，这就讲对啦!

伯父为什么得到这么多人的爱戴呢?

学了前面讲的四件事，我想大家是会回答的。

这里我要问，第一段在课文中起了什么作用?

〔这样引导，有利学生弄清文章的内在联系。

起了总结的作用。

在文章开始，这叫什么?

起因。

也叫?

总起段。

（板书：

总起）那么下面这四件事