教师名词解释Word文档下载推荐.docx
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14、环境决定论：
以英国教育家洛克和美国心理学家华生为代表，认为真正在儿童的发展中起绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天获得的教育引导。
15、辐合论：
也称之为二因素论，这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者作用各不相同，不能相互替代。
16、儿童个体的发展：
指儿童在其成长过程中，伴随着生理的逐渐成熟与社会生活经验增长的相互影响,其心理生生理不断提高的变化过程.
17、教师：
1993年10月31日颁布的《中华人民共和国教师法》第3条规定：
教师是履行教育教学职责的专业人员。
承担教书育人，培养社会主义事业的建设者和接班人，提高民族素质的使命。
18、教师资格：
教师资格凡志愿从事教师职业，经过权威机构审定，具备国家规定的教师条件或标准，并取得国家认可的教师资格证书者，就可认定他具有教师资格。
《教师资格条件》规定，依照教师法第十四条规定丧失教师资格的，他将不能重新取得教师资格。
19、教师培训：
是指专门教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。
20、教师考核：
是指各级各类学校及其它教育机构依法对教师进行的考察和评价。
21、教师的地位：
1、从历史的角度上看，社会对教师的工作都相当尊重；
2、从现实的角度上看，提高我国中小学教师的社会地位对于稳定教师队伍、加速普及义务教育、提高素质教育的水平都具有极其重要的意义。
22、教育目的：
教育目的是教育主题对于其所希望达成结果的设定，具体说来是教育活动所要培养人蔡德总的质量标准与规格要求。
23、社会本位的教育目的论：
社会本位的教育目的论以涂尔干为代表，认为教育目的应当根据社会的要求来决定，认为个人的一切发展都依赖于社会，教育质量规格只能以社会的需要来规定。
24、个人本位的教育目的论：
个人本位的教育目的论以卢梭为代表，其观点强调人的自我发展，认为个人价值远高于社会价值，教育的职能就在于使人的本性不受影响地得到完善的发展，所以应当依据个人发展的需要来确定教育目的。
25、德育：
德育是教育者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断建构和提升的教育活动。
26、智育：
智育是教育者创设一定的教育情境以提升教育对象智慧水平为目标的教育。
27、体育：
体育是以发展体能，锻炼体魄为目标的教育活动。
广义的体育是指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。
狭义的体育是指在学校教育中有意识地促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。
28、美育：
美育是以培养学生审美、立美的能力，从而促进他们追求人生的情趣与理想境界等为目标的教育活动。
29、技能：
技能是指在练习的基础上形成的按照某种规则或操作程序顺利完成智慧任务或身体协调写作的能力。
30、课程：
课程是受教育者在教育者的指导下，受教育者在教学活动中所获得的经验，这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育的身心发展水平，有目的、有计划地组织安排的。
31、学科课程：
学科课程是分别地从各门学科中选择主要内容，组成不同学科，彼此分立地安排他们的顺序、学习时数和期限。
32、活动课程：
活动课程是一系列学生自己组织的活动，学生通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，发展能力。
33、教学计划：
教学计划是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的有关教学和教育工作的指导性文件。
34、教学大纲：
教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编定有关学科教学内容的教学指导文件，它规定学科的教材范围、教材体系、教学进度和叫法上的基本要求。
35、教科书：
教科书简称课本，它是根据教学大纲系统阐述学科内容的教学用书，是教学大纲的具体化。
36、课程设计：
课程设计就是对于课程的各个方面做出计划与安排。
37、班级授课制：
又称“课堂教学”或“班级教学”它是把年龄和知识程度相同或相近的学生，编成固定人数的班级集体，按各门学科教学大纲规定的内容，组织教材和选择适当的教学方法；
并根据固定的时间表，向全班学生进行授课的教学组织形式。
38、发现学习：
发现学习是美国现代心理学家布鲁纳介导的教学法。
是指是教学过程中，从獐儿童的好奇、好问、好动的心理物点出发，在教师引导下，围绕一定的问题，依据教师和教材所提供的材料，让学生进行的思维活动，亲自探究和主动发现有关知识，从而产生新的领悟，得出相应的结论的学习方法。
39、教学：
所谓教学，乃是教师教、学生学的统一的活动。
在这个活动中，学生不但掌握了一定的知识和技能，同时，身心获得了一定的发展，并形成了一定的思想品德。
40、教学模式：
教学模式则指以某教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程度整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式。
41、教学方法：
教学方法是指为达到教学目的，实现教学内容，运用教学手段而进行的由教学原则指导的一整套方式组成师生相配作用的活动。
42、直观性：
直观性指根据教学活动的需要，让学生自己的感官直接感知学习对象。
43、启发性原则：
指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。
44、系统性原则：
指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。
是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。
45、巩固性原则：
指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。
46、量力性原则：
指教学活动中要适合学生发展水平。
47、思想性和科学性统一原则：
指教学要在科学的方法论的指导下进行了。
48、因材施教原则：
指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。
49、讲授法：
讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法，他的基本形式是老师讲、学生听、具体地说，又可分为：
讲述、讲读、讲解三种方式。
50、谈话法：
是在教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头形式的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。
51、讨论法：
是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。
讨论法的基本形式是学生在老师引导下借助独立思考和交流进行了学习。
52、暗示教学法：
是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法。
暗示教学法采取与传统教学完全相反的做法，上课如同游戏、表演。
暗示教学法的基本原理是：
广泛利用环境暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。
53、课外活动：
课外活动是指学校根据学生的意愿，在课堂教学之外利用课余时间为其组织的多种教育活动，长期使学生得到主动、生动活泼的发展。
54、班级：
是指将年龄相近，知识水平程度基本相同，有共同学习任务的一年级学生编成有固定的人数的学生群体。
55、班主任：
班主任是受学校委托，按照学校的教育要求和班的教育目标全面负责和主持一个教学班各项具体工作的教师。
56、班集体：
指具有共同的奋斗目标，健全的组织机构和积极分子骨干，正确的舆论和优良的班风，自觉和纪律，良好的民主氛围的班级。
57、少先队：
全称中国少年先锋队，是中国少年儿童的群众组织，是学习共产主义的学校，是建设社会主义，共产主义的预备队。
58、学校咨询与辅导：
学校咨询与辅导是指学校工作者直接或间接地帮助学生克服学习和发展过程中的困难以及对有关的心理和行为障碍进行了诊断矫治的过程。
59、心理健康辅导：
指学校咨询工作都通过课程方式，为学生提供心理上的辅导和帮助，以促进学生心理健康发展。
60.信度：
又称可信度，指测验结果的前后一致程度，表示测试仪分数的稳定性和可靠性。
61、效度：
也称测验的有效性，指一次测验能测到预先想测的知识和能力的程度。
62、相对评价：
相对评价是在群体中进行对比，这时衡量标准是相对的。
63、绝对评价：
绝对评价是与预定的标准对比，只要达到标准，就称为合格。
64、形成性测验：
针对某一教学单元而设计，在教学过程中进行了，其目的不在于评定学生，而是为了调控教学。
65、总结性测验：
用于对学生学习情况的阶段总结分析。
在一个段落或一门课结束后，老师会编制一套试题，全面考察学生的掌情况。
66、问卷调查：
是一种书面调查方法，是通过发放问卷的方式收集资料，以了解被访者的意见和看法的研究方法。
67、实验法：
设计某种新措施，然后用于实践中，考察其实际效果的研究方法，它有一种实施过程：
1、提出假设；
2、选择实际实验对象；
3、控制无关因素；
4、推行研究新计划；
5、对比前后测成绩，检验假设。
心理学名词解释
1、心理学：
心理学是研究心理现象的发生和发展规律的科学。
2、反射：
反射是机体的神经系统对外界刺激做出规律性的答应活动。
3、观察法：
观察法是有计划、有目的地观察对象在一定条件下言行的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动特点的方法。
4、品德：
品德是个人依据社会道德采取行动时表现出来的稳定的心理特征和倾向，它是一个人对社会道德的反映，是社会道德在个人身上的表现。
品德的形成既受社会生活条件的影响，也受人的心理发展规律的制约。
5、道德情感：
它是关于人的举止、行为、思想、意图是否符合社会道德规范而产生的情感体验。
道德情感按内容可以分为爱国主义情感、集体主义情感、责任感、义务感、荣誉感、友谊感和自尊感。
6、道德意志：
它是一个人自觉地克服困难去完成预定的道德目标，以实现一定道德动机的过程，它是调节道德行为的内部力量。
7、意义障碍：
学生对道德知识和道德要求的心理抗拒。
8、他律：
指儿童的道德判断受自身以外的标准所支配。
9、道德行为习惯：
是指稳定的经常的在一定条件下自然而然出现的道德行为方式。
10、人际关系：
人际关系就是人们在交往中形成的直接的心理关系。
建立良好的人际关系，对保持个人之间、群体内部以及群体之间的和谐关系、维持社会安定团结、发挥群体的实力都是十分重要的。
11、心理相容：
班级成员在心理和行为上彼此协调一致，称为心理相容。
12、小团体：
班级是一种正式群体，其中还包含若干由于小学儿童自发形成的非正式群体，简称小团体。
13、规范：
规范反映一个班级中认为某种行为是对或是错的某种集体期望。
就其本质而言是对面员行为提供的社会控制，因为规范实际上表明班级希望其成员做什么和怎么做。
14、舆论：
它是一种群众性的意见，是班级中通过信息交流而形成的共同信念。
它具有评论作用。
15、凝聚力：
它是指班级对其成员的吸引力，班级凝聚力是在一系列集体活动中逐渐形成的。
16、个性：
个性是指个体在物质活动中形成的具有社会意义的稳定的心理特征系统。
17、需要：
当个体或群体因缺乏某种刺激时会呈现一种不平衡状态，对这种不平衡状态以及要求达到新的平衡的体验表现为需要。
18、兴趣：
兴趣是人对认识和活动的需要的情绪体现，是积极探究事物的认识倾向。
19、动机：
当某种需要被人意识到并变成推动人进行活动的内部原因后，便形成了动机。
因此，需要是动机产生的基础，而动机是需要的具体表现形式。
动机与人的活动直接相关。
20、诱因：
指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
21、自我意识：
自我意识就是自己对所有属于自己身心状况的意识。
包括意识到自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系。
它是人与动物在心理上的根本分界线。
22、自我评价：
自我评价建立在自我观察和自我分析基础上，是对自己的能力，品德及其它方面的社会价值的判断。
23、自尊感：
自尊感也称自尊心。
人们生活在一定的群体中，产生一种高级的自尊的需要，总希望在群体中占有一定的地位，享有一定的声誉，得到良好的社会评价。
24、自信感：
自信感也称自信心。
自信感是对自己的能力是否适合所承担的任务而产生的自我体验。
25、自我体验：
自我体验是指自己对自己怀有一种情绪体验，也就是主观的我对客观的我持有一种情绪体验。
26、气质：
气质是人心理活动动力方面比较稳定的心理特征，它表现为心理活动的速度、强度、稳定性和指向性等方面的特点和差异组合。
27、性格：
性格是指人对现实稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。
它是人在现实社会中形成的个性品质，它经常与个体的价值观、信念、需要等个性倾向性联系；
它是一组能展示个人独特风格的心理特征之总和；
具有相对的稳定性。
28、能力：
能力是直接影响人的活动效率的心理特征，它是使活动任务得以顺利完成必备的心理条件。
29、儿童心理发展：
儿童心理是随年龄的增长由量变到质、由简单到复杂、由低级到高级持续不断变化和完善的过程。
30、心理发展的阶段性：
心理发展的基本特点。
指儿童心理连续发展的过程中不同时期具有不同的质，从而形成一些相对稳定的阶段这一规律。
31、心理发展的年龄特征：
在一定的社会和教育条件下，儿童心理在各个年龄阶段中表现出来的一般的，典型的和本质的特征。
32、遗传因素：
遗传的生物特性，主要是指那些与生俱来的解剖生理特征，是心理发展的物质的前提。
33、生理成熟：
生理成熟是机体生长发育的程度，机体的生理成熟的程度有赖于遗传物质的规定。
34、心理的内部矛盾：
个体的新的需要和其原有心理水平之间的矛盾，是儿童心理发展的内在的根本的动力。
教育政策法规名词解释
中华人民共和国教育法
1、教育法：
教育法是国家法律体系的一个重要的有机组成部分，是国家有教育立法权的专门机关，在其职权范围之内，依据教育立法的程序制定或认可的调整教育法律关系，规范社会主体的教育活动，规定社会主体教育权利和教育义务的法律规范的总称。
2、教育法制化：
教育法制化是教育法律化和制度化的简称，它是指国家机关制定完备的教育法律，并依照法律的规定来领导和管理教育事务，促进教育管理的法制化、制度化。
3、学业证书制度：
我国教育的基本制度之一。
根据其修业年限、学业的成绩等按照国家有关规定发给相应的学历证书或其他证书。
4、学业证书：
是指由国家批准设立或者认可的学校及其他教育机构，按照有关规定，对在该学校或者其他教育机构正式注册并完成了相关学业的受教育者颁发的、证明其完成其学业情况的凭证。
5、学制：
高等教育的学校的教育制度，是各国高等教育法律的主要组成部分，是一个国家高等教育的基础。
（专科、本科、研究生教育）
6、法律责任：
行为人不履行法律义务或者侵犯他人佥权益时所必须承担的不利的法律后果。
7、教育权的法律救济：
学校、公民的教育权和受教育权受到行政主体、公民、法人或其他组织不当行为的侵害时，由法定的国家机关依照法定的程序予以矫正、恢复或补救，使之能正当享有教育权与受教育权的法律活动。
8、教育申诉制度：
指各级各类学校的教师和学生对学校、其他教育机构或者政府有关部门做出的影响其利益的处理不服，或者在其佥权益遭受伤害时，依法行使申诉权，向法定的国家机关申明不复，申诉理由、请求复查，或重新处理的一项法律制度。
9、学力：
学习能力，即是一种与相应的学历教育毕业的人具有同等学习能力的意思。
10、职业教育：
国家为实现以初中后为重点的不同阶段的教育分流，通过开办或允许开办各级种类的职业教育学校和各种形式的职业技能培训，提高劳动者的劳动素质，增加劳动者的就业渠道，为社会输送大量专业型、技术型和应用型人才的一种法律活动。
11、教育法的本质：
是指教育法的内在规定性，是教育法作为特殊法律现象的内容和根据，是教育法内部的必然性联系。
12、义务教育：
是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益事业。
13、校长负责制：
学校实行校长负责制。
校长应当符合国家规定的任职条件。
校长由县人民政府教育行政部门依法聘任。
14、中小学生在校伤害事故概念：
指学生在学校管理下发生的人身伤害。
包括身体和精神伤害，不包括学生遭受的财产损失，也不包括教育工作者受到的伤害。
《教育心理学
》
开头来一段：
巴甫洛夫的狗，桑代克的猫。
斯金那的老鼠，班杜拉的宝宝。
苛勒的猩猩抓香蕉，托尔曼的白鼠走迷宫。
布鲁那：
“我发现！
”
奥苏泊尔：
“我接受！
加涅：
“我把信息加工一下。
建构主义者：
“你和我建构的不一样！
正文：
裴斯论教学方法，首提“教育心理学化”；
卡普捷教育心理学，首部以教心学命名。
乌申斯基，人是教育的对象，俄国教心奠基人。
心理发展的主要理论：
高尔顿遗传决定论，霍尔的复演理论，发生认知皮亚杰，认知发展维果斯。
认知风格的差异：
场独立与场依存，认知差异威特金；
辐合型与发散型，三维智力吉尔福。
认知学习理论：
格式顿悟完形说，托尔认知目的论，信息加工论加涅，海德韦纳归因论。
现代认知布鲁纳，有意义学习奥苏泊。
学习迁移理论：
学习迁移理论多，形成训练沃尔夫，相同要素桑代克，经验类比有贾德，
关系转化格式塔，认知结构奥苏泊。
遗忘的理论：
痕迹衰退遗忘论，里士多德桑代克；
同化遗忘奥苏泊，动机压抑弗洛伊。
行为演练的基本方法：
全身松弛雅各布，系统脱敏沃尔帕，理性情绪治疗法，艾里斯步骤ABCDE。
学习动机理论：
需要层次马洛斯，成就动机阿特金，成败归因是韦纳，自我效能班杜拉。
教师领导方式类，行动研究属勒温。
教师成长三阶段，都源自福勒布朗。
波斯教师成长式，特韦尔训练教学，巴奇教学四反思，伯利教展五阶段。
《教育学
科举制度始隋唐，科举考试依四书。
生物起源利托尔，心理起源有孟禄。
精神分析弗洛伊，还有动机压抑论。
埃拉斯首用班级，斯宾课程倡导者。
绅士教育白板说，教育漫话属洛克。
教育心理教育学，教育心理桑代克，杜威专长教育学，赫尔巴特教心学。
桑代克尝试错误说，共同要素迁移论，痕迹衰退遗忘论，现代教心奠基人。
实用主义属杜威，儿童中心主义论，教育无目的杜威，现代教育代言人。
泛智教育源夸美，首用班级授课制，首先提普及教育，强调教育自然性。
大教学论夸美钮，标志教育学独立。
赫尔普通教育学，传统教育学代表，教学具有教育性，教育学教授纲要。
认知结构学习论，发现教学和学习，课程改革大运动，课程结构布鲁纳。
身心发展内发论，孟子人性本善论，基因复制威尔逊，成熟机制格塞阿诺。
个人本位教育目的，福禄卢梭泰洛奇。
教学目标分类法，掌握学习布卢姆。
操作条件作用论，程序教学斯金纳。
发生认知皮亚杰，最近发展维果斯，人格发展埃里克，人力资本舒尔茨。
幼禽随母劳伦兹，家庭三教鲍姆宁，完形顿悟说苛勒，耶克多德倒U线。
社会知觉布鲁纳，实验教育梅伊曼，范例教学根舍因，教师反思源科顿，
量杯实验陆钦斯，标准参照戈莱塞。
比率智商斯比纳，离差智商韦克斯。
他律自律皮亚杰，皮翁效应罗森尔。
苏格拉底产婆术，柏拉图的理想国。
阿里士多政治学，法国卢梭爱弥尔。
教学机器发明人，程序教学创始人，个别教学普莱西。
学习条件有分类，学习层次与结果，联结学习的理论，信息加工论加涅。
强调教育的自然性的教育学家：
阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
夸美纽斯---《大教学楼》强调教育的自然性，教育要遵循人的自然发展原则。
卢梭---《爱弥儿》强调教育的自然性，他认为人的本性是善的，但被现存的环境和教育破坏了。
裴斯泰洛奇---他认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育者首要职责在于塑造完整的，富有个性的人-教育的自然，。
弗洛伊德---人的性本能是最基本的自然本能
格塞尔、阿诺德----成熟机制对人的发展的决定作用
威尔逊---基因复制是决定人的一切行为的本质力量
注重儿童发展的教育学家：
阿里士多德---注意到儿童心理发展的自然特点
杜威---儿童中心主义的代表人物
皮亚杰---儿童心理学
被称为第一的教育学家：
乌申斯基—俄国（苏联）教育心理学的奠基人
桑代克---现代教育心理学的奠基人
泰勒---当代教育评价之父
赫尔巴特---传统教育学代表
杜威--现代教育学代言人
认知结构迁移论，奥苏泊尔安德森。
心智动作五三段，加里培林安德森。
科尔伯格两难故事三水平六阶段论。
学习动机内驱力，先行组织奥苏伯。
《心理学
心理学的主要流派：
构造冯特铁钦纳，机能主义詹姆斯，华生代表旧行为，新行为有斯金纳，
精神分析弗洛伊，人本主义马斯洛，韦特海默卡夫卡，苛勒格式塔学派。
个体心理发展8阶段，乳婴幼童少青年老。
发生认知皮亚杰，感知运动前运动，具体运算与形式，感知婴儿0至2。
形式运算中学生，11直至到成年。
人格特质奥尔波，人格维度艾森克。
流体晶体智力说，有卡特尔和霍恩。
多元智力加德纳，三维智力吉尔福。
海德的共变原则，凯利的三度理论，琼斯的对应理论，态度最早源朗格。
教育学与心理学中的“第一”
中国
1、中国的《学记》是世界上最早的教育著作。
2、我国教育家杨贤江化名李浩吾写的《新教育大纲》是我国第一本马克思主义的教育著作。
3、“思想自由，兼容并包”是近代民主教育家蔡元培在任北京大学校长时倡导的教育思想。
西欧
1、西方最早的教育著作是古罗马昆体良的《雄辩述原理》又名《论演说家的教育
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