特殊教育的工作总结反思5篇Word文档格式.docx
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其次，注重资料积累，建立好档案。
为了促使我校特殊教育的全面发展，本着“特教特办”的原则，明确普教各类常规特教必须相应到位，而且能体现特殊教育特殊性的要求。
平时，注重材料积累，不断反思，总结经验教训，发现存在问题，采取相应的措施。
期初根据弱智儿童的特点和变化，制订各类学科计划，个别化教学计划，建立好随班就读生个人档案和学籍卡管理制度，期末进行评价。
加强个别辅导。
不仅要重视课堂教学策略运用，还要加大课外（包括课前和课后）辅导力度。
开放资源教室，制定时间，落实辅导老师，确保每位随班就读学生每周至少有两次一对一的个别辅导（在资源教室）。
三、家校配合
随班就读学生除了靠指导教师外，还要争取家长的支持，共同配合，共同教育。
如在确定孩子的障碍程度、类型、障碍的成因，为孩子制订个别化教育方案和检查矫治效果时，教师都需要争取家长的意见；
其次，教师要使家长了解学生在学校的教育内容，以便在家庭中进行配合，强化和巩固教育效果；
教师还要对家长进行培训，让家长了解随班就读学生教育的有关知识，以便更好地配合学校对学生实施特殊教育。
随班就读工作是一项常抓常新的工作，面对这样的学生，老师和学生都要付出更大的心血。
我们应该坚持加强研究，不断探索，努力实践，力争形成独特的随班就读工作新路子，让他们建立自信，感受成功，获得尊重，健康快乐地成长。
特殊教育的工作总结反思2
发展特殊教育，为所有适龄儿童少年提供平等教育，是我国法律规定的一项基本国策。
随着我国教育机制的不断完善，人们对弱智者的认识也在不断转变，从歧视到理解；
从同情到支持；
从排斥到接纳；
从遗弃到教育潜能的开发；
已越来越受到社会各界的重视。
作为学校应转变教育理念，责无旁贷地教育和康复训练的责任，让每个孩子得到充分的关爱，充分的发展，让特殊儿童同所有孩子一样，在同一片蓝天下享受阳关、温暖、雨露的滋润。
近年来我们学校就把随班就读工作当作学校的一项重要工作来抓，并收到较好的效果。
一、建立机构，优化管理。
学校建立随班就读工作领导小组，由校长任组长，特殊儿童专职辅导员和教导主任任副组长，特殊儿童班级的班主任为组员，各司其责，做好随班就读的管理工作。
每个学期开始，学校领导小组都会进行特殊儿童随班就读教育工作的研讨会；
特殊教育专职老师都会将学校的特殊儿童的详细情况登记在册，然后有针对性的对老师进行培训，并负责安排各个老师的工作职责，保证每一位特殊儿童在任何时间、任何地点都受到悉心的呵护
二、提供符合特殊儿童教育的环境。
我校把随班就读生全面融合在各项教育教学活动中，让他们享受到同等的教育资源。
学校为随班就读生提供了平等、宽松、和谐的成长环境，提供给学生心理扶持。
针对特殊学生的个体差异和有效的进行教育，学校开设特殊儿童随班就读补偿室，配备专职教师。
根据学生身心发展特点，合理地制定学生发展计划，确定特殊学生的起点和最近发展区域。
设计有针对性的练习，开展个别辅导和增加技能方面的训练。
我们充分运用资源室心理疏导、教学辅导、行为矫治、缺陷补偿的功能，帮助随班就读学生正确认识自我，扬长补短，发挥潜能，提高社会适应能力，逐步成为具有健全人格的社会人。
同时，适时的进行心理辅导，让他们发现自己细微的进步，让他们认识到成功是无所不在的。
我校教师在随班就读工作中注意渗透心理健康教育，教师用爱调整了学生的自卑的心态，帮助他们树立自信，为回归主流社会创造条件。
三、为每一位特殊儿童建立成长档案
每一位特殊儿童的班主任在开学时，手中都有一本记载那个孩子各种生活、学习方面的记载本，开学就由班主任制定一个针对个人训练的计划，并按照计划进行训练。
孩子的详细情况在《随班就读学生档案卡》里可以了解；
与家长的交流情况，班主任都在《家访登记表》和《家教联系卡》上做下了详细的记载；
孩子每周的学习机日常行为情况，一桩桩、一件件细小的事情班主任都为他们在《特殊儿童教学及日常行为周记载表》里登记在册；
老师们的课外补偿训练尽心尽力，填好《课外补偿训练记载表》；
定时为孩子做进行的心理健康辅导，都及时登记在《心理咨询记录表》里；
《帮教补偿活动记载》里还有许许多多的同学帮助他们学习，关心他们生活的点点滴滴。
期末，班主任会为他们总结整个学期的学习、生活情况。
随手拿起哪个孩子资料，就可以了解他所有的学习与成长过程。
四、缩小心的距离，彼此接纳对方。
苏霍姆林斯基说：
“儿童的尊严是人类最敏感的角落。
保护儿童的自尊心就是保护儿童潜在的力量。
”我校教师在教学中改变了以往居高临下的权威心态，尊重每位学生的个性情感和才智能力。
以亲切的面孔，平等和谐的口吻与问题学生交流，缩短了师生的“心距”。
在生活上，给予他们无微不至的关怀，对学校的特殊学生，我们统一安排在教师食堂与自己的班主任、科任老师一同就餐，让他们能真真切切地感受到教师对他们的关怀，消除心理上的恐惧。
同时，我们教育班干部、同学要有一颗爱心接纳这些特殊学生，在学习上给予帮助，行为上给予指导，并利用课间空闲时找这些特殊生谈心、沟通，为他们身心健康成长打下了坚实的基础。
五、发挥团队精神，感受集体的温暖。
多鼓励能激发人奋进，多疏导能开启人的心灵。
其实每个人都有自己的闪光点，闪光点是进步的起源。
为了帮助这些随班就读生形成良好的心里品质，走向成功的起点，找回自信，教师们在工作中不仅做到了服务热心、开导细心、教育耐心，并且更要挖掘他们的闪光点，给他们创造表现成功的机会。
如：
四年级夏科同学性格内向，不善于与别人交流，班主任夏老师就与科任老师沟通，让他在课堂上尽可能的多表现自己，所有的老师联合起来共同寻找他的闪光点。
一段时间后，我们发现夏科同学你脸上有更多的笑容，更为难能可贵的是，在本学期的期中测试中，夏科同学的语数两科均达了及格水平，这是以前从没有过的现象。
在此我，我们感到了夏科同学品尝到了成功的喜悦，品尝到了为集体争光的自豪感，同时一种积极向上的心理品质也得到了潜移默化的培养。
五年级的刘幸子同学是个说话结巴且偏弱智的女孩，课间没有一个学生和她一起玩，自己常独来独往。
但通过她的眼神不难发现，她多么渴望能和同学们一起玩，但又害怕加入同学之中，不敢与同学主动接触。
班主任老师发现后，决定帮助她，让她融入到集体之中来。
于是，找了一个比较负责的班干部，让她带着刘幸子一起课间游戏、聊天。
一段时间后，其他同学也自觉地与刘幸子一起玩耍、学习。
就这样，独来独往的刘幸子再也没有了，取而代之的是一群欢快的学生。
从她甜甜的笑容中我们感受到了她对集体游戏的快乐，在集体生活中的温暖与幸福。
六、特殊教育经费做到专款专用
上级部门非常关注这些孩子，每学期都有专门的拨款，一直以来，学校都坚持专款专用：
他们喜欢读故事，就为他们购买适合他们认知水平的《童话》；
他们喜欢画画，就为他们准备图画教材和画画工具；
他们热爱运动，给他们买来跳绳、羽毛球、乒乓球；
为他们购买学习用品、体育用品、生活用品，发给他们生活费。
他们虽然属于“特殊儿童”，但他们同样拥有享受正常孩子同等待遇的权利。
所以，我们竭尽一切能力，为他们铺一条最好的路。
七、20XX年的工作思路
1、利用各种渠道、资源，让我们的特殊教育辅导教师及各位老师多进行随班就读教育的培训。
2、建立好随班就读资源教室，并配齐资源教育的教具、玩具、图书、电教设备等。
是树儿总会发芽，是花儿总会开花；
是人心中总有理想和追求。
让我们把教育看做是培养生命的事业，对智力和身体上有残缺的学生更加小心的浇灌和养护。
让我们每个老师都对随班就读学生承担起应尽的责任。
在同一片蓝天下，让他们共同沐浴爱的阳光雨露，唤醒他们对真、善、美的内在要求，体验人生意义，使教育的生命境界得到提升，这是我们教育工作者的共同责任。
特殊教育的工作总结反思3
有效特殊教学是近几年被普校提的比较多的一个新的教育理念，然而这一理论也正在被特殊教育工作者所关注。
今天，有幸听到北师大特教专家肖非教授，为我们这批国培人员从理论的高度阐释了在特殊学校打造有效教学的一些研究情况及教学程序、教学模式等等，深感荣幸。
这节课主要是从五个方面来谈的。
一是什么叫有效教学;
二是有效教学的相关理论;
三是有效教学的相关研究;
四是有效课堂教学哪里来;
五是关于有效教学的几点感悟。
什么是有效教学这一块，肖非教授选取了国内几个具有代表性的观点：
台湾学者蔡庆文等认为，教师为达成学校教学目标，基于自我信念并采取的各种有利于提升教学功效的方法、行为、步骤后，而能促使学生有效学习成长的绩效程度;
张碧娟认为，教学有效性是教师为完成教学目标，在教学时所表现出的有效教学行为，这些行为能够增进学生的学习成效;
蔡丽华认为，教师在教学各方面表现绩效，及达成学校教育目标的程度。
从有效教学的概念可以看出理解课堂教学有效性应抓住以下几点：
首先，课堂教学有效性的主体是课堂教学活动，而非某个教师和学生等个人。
其次，课堂教学有效性的实现是一个动态的过程，也是一个渐臻佳境的过程。
再次，我们对于课堂教学是否有效即是否具有有效性的认知与评判，最初的感知点与最终的评判对象，不是课堂教学活动的别的方面，而是课堂教学活动的结果，即学生的进步与发展。
最后，课堂教学有效性是在课堂教学活动过程中所表现出的实现教学目标的积极属性以及实现能力，具有目标性，那些与教学目标无关的能力不是课堂教学有效性。
在这堂课中肖非教授还谈到了特殊教育有效教学的四种模式，这四种模式指的是：
阅读教学示范中心、直接教学、同伴指导、合作学习模式，这四种模式是经过经验证明的四个增进学生学业成绩的有效方法策略。
肖非教授还在授课时向每位学员提出了新的要求：
那就是特校教师要成为教材的设计者。
针对教授提出的要求，我有几点反思：
一是要想担当起教材的设计者这一重任，必须有着广阔而深厚的专业知识作为积淀;
二是把特教工作看成是一份神圣的'
事业去完成;
三是改变现有的思想观念，用新的教育观念做支撑。
特殊教育的工作总结反思4
在学校里，每个班里都有那么几个特殊的孩子，可能是家庭情况特殊，也可能是孩子自身的情况。
无论这些特殊孩子的情况是怎么样，他们总会觉得自己与其他的孩子不一样。
这时候，就需要我们做老师的做到特殊情况特殊处理。
记得去年冬天的时候，我们班里有个小女孩，她叫张淑艳。
有一天，她的爸爸给我打电话，要给孩子请几天假，原因是孩子的妈妈出车祸了，没有时间送孩子去坐校车（孩子是坐校车上学的）。
我允许了。
过了几天，孩子来上学了，我悄悄地问她：
“宝贝，你妈妈好点了吗?
”孩子难过的告诉我：
“妈妈的腿和眼睛受伤了，还总是睡觉。
”我听了之后心里不免有一丝难过，孩子这么小就要承受这样的事情。
我看着孩子身上穿的外套，应该是好长时间没有洗了。
中午睡觉之前，我跟孩子说：
“宝贝，老师帮你洗洗外套好不好?
”她一听，有些难过，很是不愿意，甚至哭了起来。
我纳闷的问她：
“为什么不愿意让老师给你洗?
”孩子难过地说：
“以前都是妈妈给我洗。
”我明白了，应该好几天没有看到妈妈了，她想妈妈了。
我说：
“宝贝，妈妈现在需要休息，让老师帮你洗，以后妈妈好了，再让妈妈洗好不好?
”孩子终于点了点头。
到下午放学的时候，我帮她穿上我给她洗的衣服，看得出她很高兴，上车的时候一个劲的跟我再见。
其实，这件事情对我来说只是举手之劳，可对于孩子来说，那是她在黑暗中一束温暖的阳光，这一束阳光可以带她远离黑暗的孤单，更让孩子感到快乐和高兴，让家长感到放心，更信任我们这些做老师的。
对于我们以后开展各项工作开辟一条平坦的道路，得到更多的支持。
再远一些，不用说是自己班里的孩子，平时同事朋友有了困难，我们也是伸出我们的双手去帮助他们，我相信，人人都伸出充满爱的双手，这个世界到处会开满爱的花朵。
特殊教育的工作总结反思5
新课程的背景下，课程的功能从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习，尤为重要的是强调在传授知识的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生观和世界观，这一点对聋哑儿童特别重要。
需要教师在进行特殊教育学校的语文教学时注重引导学生，即要求教师心中有教材，心中有学生，用个性魅力去驾驭课堂。
这样的教学，才能真正引导学生在感悟中提高，并使课堂教学精彩起来。
一、在环境中感悟
一般的聋哑学生掌握的知识非常有限，加上受传统的“教师教和学生学”的接受式学习方法的影响，学生往往极少对所学的内容产生疑问，或者虽有疑问也不敢提。
一是怕教师责怪，二是怕同学耻笑，存在较大的心理障碍。
那么，创设什么样的学习氛围，教师以怎样的态度对待学生的学习活动，才能让学生敢于表达，并能在交流中有所收获呢?
我认为，努力营造民主的学习环境，倡导平等互助的学习方式是当务之急。
建立民主平等的学习方式，关键是教师，教师要以平和的心态对待学生提出的疑问，激励孩子敢想敢表达。
另外，要营造民主平等的学习氛围，同学之间能坦诚交流，礼貌对待别人提出的疑问，杜绝耻笑与不尊重他人的现象。
例如教学《包公审驴》一课时，初读课文，有学生提出“包公为什么审驴?
驴根本就不会说话啊!
”显然，这个学生没有理解课文，或许他根本没有弄明白课文的大意。
此时，一些读懂了课文，阅读理解能力相对较强的学生可能会笑话这个提问的学生。
教师应该及时肯定学生提的问题，然后再进行这样的引导：
“既然驴不能审，其中必定另有缘由，你再看一看课文，很快就会有答案了。
”这样，学生的注意力马上就集中到文本之中，继而很快掌握了故事的情节，更重要的是，教师保护了提问学生的学习积极性，同时向所有的学生渗透着学习在于求知、求实的哲理。
二、在质疑中感悟
学从疑中来，学由思中求。
教师要重视学生从质疑、思考中获取自己的感悟，得到一点收获。
这收获之源，便是学生得掌握一定的质疑方法与技巧，能从文本的中心、重点等方面提出疑问，深入思考，才能学有所获，不至于流于表面。
1.从标题入手，质疑文章的中心问题
众所周知，课文的标题往往是文章中心之所寄，主题之所显。
故而，教师应指导学生从课题出发，围绕课题提出相关的问题。
如学习《我喜欢》这篇散文，学生读课文后可能产生一系列疑问：
“我喜欢什么?
”“为什么喜欢?
”学习《楼兰之死》一文，学生提出“楼兰是什么意思，怎么理解?
”“楼兰为什么死了?
”等，这些疑问正是教师要求学生在阅读理解中必须解决的问题。
让学生明确了标题与文章中心的这一层关系，学会由标题入手，带着疑问读课文，将更有助于提高阅读效率，培养学生的理解能力。
2.矛盾中生疑，结尾处探疑，空白处起疑
这是一种常见的质疑方法。
人们在读课文时，遇到突然中断的描写，就会去思考作者的写作意图，情节叙述的矛盾冲突也会让人产生疑问，而戛然而止或是意味深长的结尾总能让人遐想、反思。
例如《一个苹果》一文，讲的是抗美援朝时期八名志愿军战士互相关爱，舍不得吃掉一个苹果的感人故事。
文章的结尾处写道“我……忽然觉得防炮洞里格外沉静……一瞬间，我的喉咙被心中激起的强烈感情堵住了。
在这战火纷飞的夜晚，我被这种出自战友间的关怀友爱激动着，迸出了幸福的骄傲的泪花……”学生反复阅读后，提出“战士们心里想什么?
”“我为什么感到幸福，为什么骄傲?
”“强烈的感情指的是什么，感情被堵住了又说明什么?
”诸如此类的问题。
这时，课堂上思维的火花迸发着，提问的学生问得深刻，听的学生参与进来，掀起了一股思辨析疑之风。
由此可见，质疑能力的培养必须从细节入手，启发学生深层的思考，正如感悟从细微处生出一样，有牵一发而动全身之效。
三、在兴奋中感悟
一节成功的语文课，学生的学习状态应该是兴奋的，他们有强烈的表达欲望，流露出鲜明的自我感悟。
教学不但要善导，还要善引——把学生从课文引入现实，把文中的角色演变成自己。
而读写结合的最佳时机是，学生们对文章有了深刻的了解，并引发了丰富的联想和感悟，有一种一吐为快的感觉，交流便戛然而止。
就举《穷人》一课为例，桑娜抱了邻居家的两个孩子回来后，一直忐忑不安等待丈夫归来。
这一部分细腻地刻画了桑娜的内心活动，最后，丈夫主动提出要收养这两个孩子，桑娜才把帐子掀开，文章到此就结束了。
接下来，他们还会说什么?
这个丈夫有着什么样的反应呢?
文章并没有阐述，此时，学生对文章的结尾都有了自己的想法，并想表达出来。
因此，我抓住了这个时机，不再说下去，而是尊重学生的感悟能力，让学生补写一个结尾。
我惊讶地发现，有的学生非常擅长心理描写，他能延续原文细腻的心理描写，刻画出渔夫对妻子的赞赏之情;
有的学生从穷人这个题目的内涵入手，点明主旨;
还有的学生续写了他们的对话和对未来的打算等等，这让我感到很欣慰，也让我从学生的感悟中更加看到了他们的潜能，看到了特殊教育语文教学因为学生的感悟生出的精彩
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