核心素养视野下的课堂教学评价体系校本化初探.docx

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核心素养视野下的课堂教学评价体系校本化初探

■河北省涿州市实验中学王国辉

【摘要】“三让六有”课堂教学评价体系，尊重学生的课堂主体地位，注重学生的能力发展,充分发掘学生的潜能,关注学习过程,重视不同学生的特点,准确、及时地对学生的进步给予鼓励,是核心素养视野下的课堂教学评价体系的校本化实践。

【关键词】核心素养;课堂教学;评价休系;校本化

2016年9月14日，“中国学生发展核心素养”正式出炉，这是课程改革的指引灯，更是新课标的基础。

我们所说的学生发展以及核心素养的概念，指的是学生需要具备的关键能力，是未来发展和进入社会的“必需品”，更是学生在学习生活中的综合表现，是未来发展不可缺少的素养。

一、教学评价体系中的“三让六有”的基础

所谓三让，指的是以下内容:

学习小组用起来、学生思维启发起来、课堂气氛活跃起来。

这是高效课堂三个最基础的标准,是对课堂教学的总体需求。

目的在于改变教师原有的传统教学法，让学生在课堂上不再单纯地听讲，教师也不再单纯地讲解。

而是让学生在相互帮助以及教师的指导中开展学习活动，把思维活跃起来，把课堂气纹带动起来。

所谓六有则是高效课堂中要具备有6大环节，即包括目标、思考、互动、展示、激励、反馈。

具体内容如下：

一是目标:

每一节课所要完成的任务就是课堂的目标，也是教师及学生开展学习活动的预期结果。

而目.要知道，目标一定要合理、科学、明确，与课程标准相适应，与学生实际情况相统一。

二是思考:

思考是不可缺少的环节，在课堂中不可以为了让气氛活跃而过度追求热闹或是花哨，这思考指的是学生开展独立的思考，是小组合作交流之前一定要具备的。

三是互动:

在学生独立思考的基础上开展相互的交流与沟通，一起和其他同学分享学习的成果。

通过相互的交流与启发，激发智慧，让学习更加深入。

四是展示:

展现是学生表现自我的过程,也是学生通过自我思考、准备后的展现。

把原有被动回答问题转成主动展示自己研究的结果，把“要我说”变成“我要说”。

由于展示要把观点说明清楚，在总体过程中是积极、主动的，且学生的大脑始终处在较为活跃的状态下。

五是激励:

在课堂教学中，激励是非常有效的一种手段,可突出赏识教育的重要性。

小组通过展示，教师给予最适当的评价可促使学生精神集中，确保课堂活跃的重要方法。

六是反馈:

反馈主要是教师用来检验学生的学习成果。

此环节的形式多样，可以是小练习、小测验,也可以是曰头的当堂提问。

反馈之后教师要及时给予分析,对所出现的问题加以研究并采用适当的方法来解决不足。

二、 “三让六有”的教学评价体系课堂教学步骤分析

“三让六有”的教学评价体系课堂教学步骤共有六步。

具体如下分析:

步骤1：

目标展出，新课导入:

新课导入需要有效、创新、简单,能准确及时地把n标展出。

步骤2：

提纲设定，激发思考:

教师可以给学生一份自学的提纲，让学生学会主动去思考。

步骤3:

分组合作，一起研究:

在学生自主学习的基础上,通过合理、科学地分组一起解决学生在自学中遇到的各种问题。

步骤4：

展示需大胆,表达需自信:

对于小组讨论成果町以通过点名回答、代表回答等不同的形式开展。

步骤5：

精讲提点，适当激发:

教师对于学生研究的成果,做好精讲提点，适当激发，补充知识,实现知识的升华。

步骤6：

择时反馈并设置练习：

教师通过基础的训练，检验学生是否达标，补充不足之处。

通过开展综合性的练习提升学生运用所学知识来解决问题的能力,突出创新力。

三、 “三让六有”教学评价体系课堂的教学载体分析

在学习小组构建、使用时，采用“三让六有”教学评价体系课堂的教学载体。

当前我们的教学班级一般是以大班容量为基础，对班级学习小组可以采用下列方法来进行:

第一,高效课堂一定要有小组合作学习作为支持，这也是课堂向着自主学习的目标发展的基础。

第二，对于小组采用激励评价制度可以起到提升课堂效率的有效作用。

四、“三让六有”教学评价体系尊重教育的规律性改革过程就是敢于面对问题，寻求解决问题的途径和方法的过程，教育的改革最终发生在课堂上。

学校实施“三让六有”教学评价体系的成效主要体现在课堂高效、学生成才、教师成K、学校发展四个方面。

一是课堂高效。

课堂氛围发生了变化，教与学的关系、学习方式发生了转变。

教师把课堂的主动权交给学生，有效落实了“自主、合作、探究”的学习方式,学生真正成为课堂学习的主人。

二是学生成才。

“三让六有”课堂教学评价体系给学生的能力展示提供了舞台，学生在课堂中找到了自信，激发了学习兴趣与潜能,学生在课堂中自主、快乐、健康成长,各项能力得到了发展，课堂变成了学生合作交流、探索发现、展示成果的乐园。

三是教师成长。

课改要求教师角色转换，从依赖教参到文本解读,从抄写教案到设计导学案,从全面讲授到提升点拨,从按部就班到课堂生成,从单一考试到多元评价,每个环节都对教师的学科素养提出挑战。

大部分教师都能充分把握课改契机，提升专业素养,实现超越发展、岗位成才。

四是学校发展。

通过课堂教学改革,学校管理理念和管理方式发生了变革，家长对学校的教育满意率提高了，学校自主内涵发展方向更加明确了。

学校教学丁.作有了切入点和更强的针对性，以课堂教学改革为抓手，以培植独特的课堂文化为载体,学生的学习和行为习惯得到了高度关注。

五、课改工作几点体会

（一） 领导重视为先前条件——解决并认识问题

思想高度由态度决定。

对于新课改而言，需要学校一致思想，将课堂教学的优化当成是学校的一项重要「•作来处理，融入学校的长期规划中。

特别是人财物力的投入方面,更是需要向着课堂教学,从政策方面大力推进课堂教学优化的开展。

这些年,我校投资了近百万，专门用于学校信息化建设方面的使用，实现课改信息化的教学，如课课优、交互式电子白板等等。

（二） 顶层高为重点内容——解决制度的问题

学校成立领导团队，由校长任命为组长，同时分管副校长可任为副组长，学科骨干任组员，对顶层设计加以优化，强化组织领导以及统筹的规划,大力推进课改的科学性发展。

（三）构建氛围为基础一一解决责任类的问题

学校的领导需要做好带头作用，让学校内的所有教师均参与其中，每一个领导都要开展课改的专题讨论工作,把新课改的理论宣传到位，参加课改方面的研究。

（四）课堂大赛是载体一一解决落实问题。

学校以举办“三让六行课堂教学大赛”为载体由点到面，稳步推进。

先由教研组推荐骨干教师参加,全组教师参与磨课,采取同课异构的方式进行，分五步推进:

首先是优秀教师上示范课，讲教学设计的思路与方法，对参赛教师进行培训;接着由参赛教师根据同课异构的原则设计教学方案，进行教学设计评比;第三步是参赛教师进行说课比赛;第四步是参赛教师完善教学设I「后上大赛课，评委当场打分;最后是获得一等奖的教师在全校层面上做观摩课。

狠抓“名师工程”，着力塑造“本土专家”，着力打造一支右理想、懂教育、善管理的教师队伍。

（五）建障立制是保证一一解决推进问题

为可以更好地鼓励教师确保改革的动力并激发对于改革的热情,促进观念转变，投入课改的大潮流中,学校可以充分发挥行政推动的作用，拟定有关课改规章制度以及奖励的办法，将新课改的情况和A己的业绩考核融合在一起。

以此作为教师评优、评先甚至是职称评价的重要根据，做好物质与精神鼓励的齐头开展,确保学校课堂教学改革以及可持续发展。

同时建立学生评价机制，把学生评价从过去单一的知识考核中解放出来，实施多元评价，考试成绩100分，平时表现100分，把学习态度浮习习惯、课堂表现、小组评价等作为学生期末考评价的重要指标，促进学生健康、全面地发展。

“评价本身是一种教育”，旨在点燃与推动。

涿州实验中学“三让六有”教学评价体系是基于培养学生核心素养的校木化实践，能够充分发挥这种引擎功效,它改变了课堂,激活了师生教与学的源动力，助力学生学习，助力学生共同成长和发展，让学生的学习成长变成了一种自觉行为。

参考文献：

|1］邓智刚.探寻核心素养落地的路径山.湖南教育A

版,2017（5）.

［2］王瑜.探寻核心素养理念落地校园的校本力量UL教育观察,2017（18）.