核心素养视域下的高中英语文本解读教学研究.docx

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核心素养视域下的高中英语文本解读教学研究

发表时间：

2018-03-30T15:

08:

05.203Z来源：

《语言文字学》2018年第1期作者：

孙秀

[导读]文章以具体的课例分析阅读教学中可以通过解读文本内容、文本结构、写作意图、文本语言、人物性格特征等，达到增强文本理解，培养思维能力的目的。

孙秀山东省德州市禹城市第一中学

摘要：

教师应抛开固有问题设计模式，仔细研读文本，引导学生判断文本的体裁，整合提炼文本结构和模式，提高理解文本的信心，增强运用文本的能力，实现输入—内化—输出的互动，让学生更加主动地思考探索，而不再是一味被动接受，促进英语学科核心素养的形成和发展。

文章以具体的课例分析阅读教学中可以通过解读文本内容、文本结构、写作意图、文本语言、人物性格特征等，达到增强文本理解，培养思维能力的目的。

关键词：

英语教学；核心素养；文本解读

在日常英语阅读教学中，我们经常着眼于讲解语言点和句式结构，而不重视对文本的深层理解，任何一篇题材和体裁的文章都只是语言点和语法知识点的集合。

当学生合上书时，脑海里剩下的就只是支离破碎的语言，没法形成有效的表达。

一、英语核心素养对英语阅读教学的要求

随着新课改不断深入，核心素养的提出为我们教育教学指明了方向。

英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成，体现为：

学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质。

这向我们传递一个信息，那就是教师想要落实英语课程改革、实现英语学科核心素养，就要变革英语课堂教学，加强语篇解读，优化教学设计。

二、加强文本解读，提高阅读教学有效性

文本解读是阅读教学准备阶段不可或缺的步骤，深入透彻的文本解读是进行有效阅读教学设计的基础，准确恰当地把握文本信息是提高阅读教学有效性的重要前提条件。

因此，教师要改变固有的阅读教学问题设计模式，从多个维度引领学生从不同的视角思考、理解、体验和感受文本；通过文本的写作内容判断文本的体裁，整合提炼出文本结构；透过衔接连贯手段理清文本的逻辑关系，使学生感受不同风格的语言文字所传递的深层信息和思想，帮助学生构建不同文体的阅读模式，内化、迁移、运用文本知识，增强自主阅读能力，同时也可为有效的写作输出搭建坚实有力的脚手架。

三、文本的多维解读

文本内容的解读

准确而完整地对文本内容进行概括和总结应该是文本解读的第一步，虽是对文本的浅层理解，但确是进行深层剖析的基础。

对文本内容的解读如不到位，就谈不上准确的深层理解，也就不明白作者的写作意图，人生态度和他所想传达给读者的信息，更谈不上思想上的共鸣。

因此，在解读本文时，教师应该通过相应的教学设计，引导学生关注文本的基本内容。

在点点滴滴的细节描述，让人感受到了作者的用心，而这正是我们进行深层解读的依据。

同时，文化信息也在这里得到传递，学生细读文本，了解基本内容时，也在了解一个国家的文化，理解文化的多元和差异性。

文本结构的解读

文本谈论的话题可以很多，但准确明白地传递这些信息就需要一个清晰的结构。

因此，语篇理念下的阅读教学强调语篇结构和语意的完整性，这就要求读者在阅读中超越句子层面的理解，走向以语篇为单位的整体阅读教学，挖掘文本所蕴含的丰富信息，读出逻辑关系，并以思维导图形式呈现，使书信内容结构化，易于学生内化和迁移。

写作意图和人物性格的解读

任何一个文本应该都有其内在的指向，也就是写作意图，只不过可能有的意图明显，如很多文本就是开门见山，在文本开头就明确告诉读者他的写作意图；而有的则不明显，需要读者从字里行间去感受和领悟作者想要传递的思想。

因此，教师应该引导学生透过语言文字、主要内容，去读懂背后作者要表达的意思，揣摩人物的性格。

引导学生进行深层次的思考文本的内在思想，在此过程中，学生思维能力和推理能力得到进一步锻炼。

文本语言的解读

高中英语阅读教学承担着培养学生语言运用能力的重要任务，学生不仅要准确理解阅读材料内容，还要学习材料中蕴含的语言知识，并把所学知识运用于新的情景。

文本信息是通过文本语言传递出来的，因此解读时，教师要关注语言特色，引导学生在理解文本内容和文本结构的同时，也要感受作者对文本词汇的精心选择。

针对不同的体裁、题材、对象，为了达到更佳的表达效果，文本所使用的语言也会有所不同。

学生进行有针对性的模仿，才能切实有效地提高语用能力。

当教师和学生一起解读这个文本时，理顺文章脉络，发现文章布局之美，赏析书信风格，找寻优美表达，学生掌握该文体的阅读方法和写作方式，增强了理解和运用文本的信心，模仿布局谋篇，尝试运用语言，高质量地完成相关主题的写作任务，真正达到内化、迁移，学以致用。

总之，很多教师平时重语言、句子等的讲解，轻文本的深层理解英语核心素养的提出，对英语阅读学提出更高要求。

教师需要不断加强文本解读能力，优化教学设计，才能落实核心素养的培养。

教师应抛开固有问题设计模式，仔细研读文本，引导学生判断文本的体裁，整合提炼文本结构和模式，提高理解文本的信心，增强运用文本的能力，实现输入—内化—输出的互动，让学生更加主动地思考探索，而不再是一味被动接受，促进英语学科核心素养的形成和发展。

文章以具体的课例分析阅读教学中可以通过解读文本内容、文本结构、写作意图、文本语言、人物性格特征等，达到增强文本理解，培养思维能力的目的。

参考文献：

［1］王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战［J］.英语教师，2015（16）.

［2］戴军熔.高中英语阅读文本解读的基本框架于策略［J］.中小学英语教学与研究，2012（4）.

［3］傅咏梅.从同课异构看文本解读对高中英语阅读教学效果的影响［J］.中小学英语教学与研究，2012（12）.