初二物理教学案例初二物理Word格式.docx

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2.对进行公式变形

对密度公式进行变形，可以参照速度公式的变形进行讲解，并通过数学运算规律，使学生掌握公式变形的基本方法.然后再引导学生弄清每一个公式的物理意义.

二.课时安排1课时

三.教具学具准备投影仪、投影片

四.师生互动活动设计

1.根据公式，引导学生通过讨论分析得出和.

2.组织学生练习读密度表，通过读表进一步熟悉某种物质密度的读法.

3.练习求解有关密度的综合题.

五.教学过程设计

（一）.引入新课

首先提出几个有趣的实际问题，让学生思考解决的办法，调动学习的积极性.

如：

1.怎样鉴别戒指是不是纯金的?

怎样知道矿石可能是什么物质组成的?

2.怎样知道一块很大的长方形碑石的质量?

怎样知道教室内空气的质量?

3.怎样知道一个不规则的钢零件的体积?

怎样知道一大卷细铜丝的长度?

等等.然后告诉学生运用密度的知识就可以解决这些问题.把学生引入应用密度知识解决问题的新课教学中.

（二）.新课教学

1.可以用来鉴别物质

要鉴别某一物体是什么物质组成的，我们需要知道各种物质的密度是多少，教材中给出了一些物质的密度，请同学们打开书，看一下三个表有什么不同?

各有什么特点?

学生看书，然后请同学回答老师的问题，在教师引导下对密度表应主要认识以下几个问题

a.气体的密度表上边标明了“0℃，在标准大气压下”的条件，应请同学作出说明.

b.在液体中水银的密度比较大，它大于一般金属的密度.

c.气体的密度都比较小.

在看书的基础上，应请学生读几种物质的密度，说出它所表示的物理意义.

在密度表的教学中要说明这是科学家经过严格准确的测量得出来的，而且随着测量技术的不断改进和提高而不断准确.

2.求质量

体积很大的长方形花岗岩石碑，质量很大，无法直接用秤称量，怎样才能知道它的质量呢?

让学生说出他们想出的办法.然后引导学生讨论能不能应用密度的公式来求.如何求?

需要先知道哪些量?

如何才能得到这些量?

前几章我们学习了速度问题，请同学们回忆一下速度的计算公式是什么.

如果我们要求路程和时间怎么办?

可以进行公式变形，得出

和速度公式变形一样，对密度公式也可以用同样的数学方法进行变形，下面请同学们将密度公式进行变形，然后考虑变形后的式子，有什么实际意义?

并举出一些实例来.同学之间可以讨论一下.

对于学习基础差的学生，可以通过简单的教学认识公式变形的方法，例如，，对比可解决的公式变形问题.

学生练习公式变形，并讨论变形后的公式在实际中的意义.教师在学生中间巡视，进行指导，学生活动结束后请学生回答前边的问题.

由密度公式，可以得出，从式子中可以知道，用物体的体积乘以它的密度可以求出它的质量.这样对一些体积庞大的物体，质量不便测量.可以测量出它的体积，从密度表中查出它的密度，最后计算出它的质量.

也就是说用密度知识可以求质量.

3.求体积

密度公式还可以变形为，如果我们知道了物体的质量、密度，可以求体积，比如有的物体、体积不规则，不便于直接测量，可以测出它的质量，从密度表中查出它的密度，最后计算出它的体积.

4.讲解例题

例题：

有一个体积是的钢球，它的质量是316g，这个铜球是空心的还是实心的?

请同学们用三种方法进行鉴别.

学生练习，教师在同学中巡视，进行指导，学生练习结束后，教师请学生回答，并分析解题思路.

请几个同学分别说出他们的判断方法.

可以求出这个球的密度，把它与铜的密度进行比较，如果相等是实心的，但是我们的计算结果是小于铜的密度，所以是空心的.

我们先假设它是实心的，计算一下它的质量应当是多大，把计算出的值与球的实际质量进行比较，结果大于球的实际质量，所以原球是空心的.

根据给出的铜球的质量，计算一下它的体积是多少，结果小于已知球的体积，所以是空心的.

那么我们计算出的体积值是谁的体积.

是球壳的体积.

由学生们的分析归纳出：

判断这个球是空心还是实心有密度比较法、质量比较法、体积比较法三种.

用投影打出如下标准解题过程，教师讲解巡视中发现的问题，要求学生予以改正.

已知：

求判断球是空心还是实心

解法一、密度比较法

球为空心.

解法二、质量比较法

铜球为空心.

解法三、体积比较法

铜球是空心的.

请同学们计算一下，空心部分的体积是多少?

空心部分体积等于球的体积减去壳的体积，是.

从前边的计算我们看到，这个铜球的密度是，它恰好和铁的密度相同.这里边告诉了我们两个问题.

一是平均密度问题，我们刚才计算出的，实际是这个球的平均密度，如果一个物体由两种以上的物质组成，这个物体的密度应当是

二是用密度鉴别物质问题，如果我们计算出某一物体密度和密度表中某一物质密度相同，我们只能说可能是这种物质，如果前边例题中你不知道是铜球，这样用计算出的密度值一分析就会错误地认为是铁球.而且从密度表中可以看到花岗石的密度在之间，如果一块花岗石密度恰好是，我们能说它是铝吗?

显然不能.所以在用密度进行物质鉴别时往往还要配合利用物质的其他特性，比如颜色、硬度等等.更科学的鉴别物质的方法，应采用化学分析或光谱分析，鉴别组成它的化学元素成分.

3.总结、扩展

本节课的教学实际上是应用密度公式及其变形公式，研究求解物体质量、体积、密度的问题，在实际运用中提醒学生注意不要死记硬背公式，要了解公式中三个物理量之间的关系并灵活运用，尤其是比例问题，（以下内容可采取边讲边讨论的方式进行）

（1）同种物质组成的甲、乙两物体，其质量与体积的关系（两物体均应为实心）.

由于同种物质组成的甲、乙两物体其密度相同，所以由此得出.说明同种物质组成的甲、乙两物体其质量也与它们的体积成正比，体积大的物体其质量也大.

（2）不同物质组成的甲、乙两物体，如果它们的质量相同，其体积与密度的关系.

由于，所以，也就是，说明相同质量的不同物体，密度大的体积小，它们的体积与它们的密度成反比.

（3）不同物质组成的甲、乙两物体，它们的体积相同，它们的质量与它们的密度之间的关系.

由于所以也就是，它告诉我们相同体积的不同物体，密度大的物体质量也大，它们的质量与它们的密度成正比.

探究活动

【课题】鉴别铅球

【组织形式】学生活动小组

【活动流程】

提出问题;

猜想与假设;

制订计划与设计实验;

进行实验与收集证据;

分析与论证;

评估;

交流与合作.

【参考方案】用密度知识鉴别体育课用的铅球是否是纯铅的.

【备注】

1、写出探究过程报告.

2、发现新问题.

1.了解光的色散现象.

2.了解透明体的颜色由它能通过的色光的颜色决定;

不透明体由于它们对不同色光的反射和吸收情况不同，所以看上去有不同的颜色.

3.认识三原色，在此基础上明确颜料的三原色与色光的三原色不同，混合原理不同.

培养学生观察生活现象，对立思考问题，解决问题的能力.

情感目标

本节涉及的生活实例比较多，在指导学生学习的过程中，注意培养学生发现美、认识美、创造美的乐观主义精神，由热爱生活出发，继而热爱科学探索.

本节是选学内容，教材通过光的散射实验，介绍白光的组成，进而由实验说明透明体和不透明体呈现不同颜色的道理，说明色光混合和颜料的情况.这些知识在日常生活和科学技术中经常见到用到，是科学常识，也是很有趣味的知识.

本节是选学内容，介绍的知识都是日常生活和科学技术中经常见到用到的，是科学常识，有很强的趣味性，可用实验法将各种光的色散现象展示出来，在日常生活现象的分析上可采用启发式教学.为明确颜料的三原色与色光三原色的不同，教师可采用实验教学与讨论法相结合的方式.

一、新课引入

方案一：

教师可向学生讲述牛顿分解色光的小故事，激起学生的学习兴趣.继而引入新课.

方案二：

学生实验：

太阳光通过棱镜分解成色光.

这个实验学生在小学自然课中知道，对于这个实验，教师可稍加指导.在学生兴趣被激起后转入新课教学.

二、新课教学

1.学生实验：

太阳光分解成的色光经棱镜混合成白光.这个实验学生是生疏的，为保证实验质量，教师在实际教学中应指导学生注意以下两点：

（1）两个棱镜要靠得很近

（2）承接混合成白色的屏不要离第二个棱镜太远，避免能量损失太大，亮度过弱，看不清楚.

2.物体的颜色教学应分为两部分.

（1）透明体的颜色

演示太阳光通过棱镜和红玻璃在白屏上得到一条红色光带，启发学生解释此实验现象的原因.如果此实验现象不明显，可适当增加几块红玻璃或多层红玻璃纸.

再用蓝玻璃重复上面的实验步骤，启发学生分析总结玻璃是蓝色的原因.

总结学生的发言，得出：

透明体的颜色是由它能透过的色光的颜色决定的.

（2）不透明体的颜色

演示实验：

在白屏上贴一张红纸，屏上只有被红光照射的地方是亮的，其他地方是暗的;

换用一张绿纸，屏上只有被绿光照射的地方是亮的.

总结实验结论：

有色的不透明体反射与它颜色相同的光.

3.色光的混合

首先说明彩色电视机的色彩是利用红、绿、蓝三种色光合成的.让三种色光各自所占比例不同，就合成形形色色的各种色光.

用手摇转台装上红、绿、蓝三色盘进行演示.调整三色比例，旋转时就看到三色盘呈灰白色.对于红、绿色光的混合，可调整三个色盘，使其只露出红色和绿色部分，改变各色比例，旋转时就会观察到随着红、绿比例不同，会依次出现橙红、橙、黄和绿黄几种颜色.各种色光的混合不必都给学生演示，只演示其中几个即可，其余可由学生在课下完成.

4.颜料的混合

向学生展示课本彩图颜料的三原色，使学生明确颜料的三原色与色光的三原色不同，混合原理不同.

由学生用各种颜色的颜料画画，对比展示颜料的三原色与色光的三原色不同，并指出混合原理不同.

三、课堂总结

建议由学生发挥主动性，讨论总结本节课的内容.教师可在课前准备好板书演示，配合学生的总结发言.

由于本节是选学内容，可适当创造机会，发掘学生独立学习的能力.

【课题】实验分析光的三原色

【参考方案】演示太阳光束经玻璃棱镜发生光的色散实验、色光合成实验.

1.凸透镜成放大、缩小实像和虚像的条件

2.照相机的原理

1.培养实验能力

通过正确组装、调整实验仪器培养学生的实验能力

2.培养分析概括能力

通过对凸透镜成像现象的观察分析，总结出凸透镜成像规律，并用列表的方法归纳出凸透镜成放大或缩小、正立或倒立、实像或虚像的条件.

3.培养应用知识解决实际问题的能力.

（1）利用凸透镜的三条特殊光线，用作图法解决凸透镜的成像问题，培养学生运用所学知识解决实际问题的能力.

（2）通过对照相机原理的分析逐步培养运用所学基础知识分析实际问题的能力.

4.通过观察与实验，就像和影、实像与虚像的成因，初步学习分析与综合的思维方法.

分析，就是对各种相关现象分别进行研究，找出它们的相同点与不同点，找出最主要、最本质、带决定性的因素.并在分析的基础上，把通过对各种现象分析得到的结论以及相关因素联系起来进行研究从而得到较为完整的认识.例如对实像、虚像的认识是在分析小孔成像、平面镜成像、凸透镜成像（三种情况）的基础上，找出它们的共同点是由光形成，有光进入眼睛引起人们的视觉，因而与影有着本质的不同.但它们的不同点是，实像由实际光线会聚形成，虚像是由反射（折射）光线的反向延长线相交形成，因而决定了它们的显像方法也不相同.这就是在分析基础上的综合，综合指导下的分析.在物理学习中，形成概念，掌握规律离不开分析与综合，有意识地培养学生这方面的能力将有助于今后的学习.

通过研究凸透镜成像的实验，以及对其成像规律的分析有意识地渗透辩证唯物主义观点.

通过照相机的教学，使学生基本掌握照相机的使用，使学生会用照相机去拍自然风景名

胜，培养学生的审美情趣.

本节内容既是上节内容《光的折射》基础上的应用讲述，又是第四节课《幻灯机放大镜》的对比课.重点是物体在2倍焦距以外凸透镜的成像规律教学.教材首先安排学生做实验，观察凸透镜成缩小实像的情况和条件.在实验的基础上得出凸透镜成倒立、缩小实像的条件.并说明这个像是物体射向凸透镜的光通过凸透镜会聚成的，是实像.然后在此基础上讲照相机的原理.说明照相机的镜头相当于一个凸透镜，胶卷相当于光屏，被拍摄景物到镜头的距离大于二倍焦距，所以在胶卷上成倒立、缩小的实像.最后简单介绍了调焦、选择光圈等知识和照相机上的这些重要组成部分，增加学生的实际知识.

本节是学生通过探索性实验得出凸透镜成像规律，进而理解它的应用，因此，本节课采用的教学方法建议为实验法、讨论法、探索法.

一、研究凸透镜成像规律的实验教学说明

1.凸透镜的成像规律是一个连续的变化过程，让学生从这一物理现象变化全过程的高度来分析这一物理现象，有助于加深学生对这部分内容的理解认识.

2.由于本实验要求学生同时观察和考虑的内容比较多，如凸透镜的焦距、凸透镜焦点的位置、2倍焦距的位置、物体的位置、像的位置，同时还要观察像的性质.对于一个初二的学生来讲容易在观察某一内容时忽略观察其他内容，或者虽然观察了但是头脑中没有反映出其他的内容，这样就很难从整体上把握整个物理变化过程，为此在本节实验设计中采取两个办法.

（1）每进行完一个内容的实验（如物体位于2倍焦距以外），要求同学画图从理论上进行分析，并逐步形成物体在这个范围内成像的物理模型、然后由教师利用复合投影的灯片进行分析.从而使学生在实验现象与物理模型之间建立起必然的联系，从而加深对这一物理过程的认识和理解.

（2）在真实实验的基础上可用计算机模拟物体从2倍焦距以外移到2倍焦距的过程.直接观看凸透镜成像的整个动态变化，从而对凸透镜成像形成一个宏观的整体的认识（也可通过投影或画图进行）.

3.为便于操作，也为使学生对实验现象形成深刻的认识从而为探索规律打下基础，实验前应要求学生在光具座透镜两侧的标尺上明显的标出与焦距和2倍焦距等长的位置以便在实验中能迅速准确的找到应找的位置，并对物、像所处位置形成深刻的印象.

二、凸透镜的成像规律教学说明

要教育、引导学生不要死记硬背凸透镜的成像规律，要在理解的基础上掌握它.掌握它的途径有三个

1.认真完成研究凸透镜成像规律的实验，通过实验获得深刻的感性认识.

2.采用作图法，作出凸透镜在具体情况下的成像光路图，从而在头脑中形成凸透镜成像的物理模型，并形成一个动态的变化过程.

3.将实验现象、物理模型与平时应用照相机的实际有机联系起来，以加深理解和记忆.

三、课时安排1课时

四、教具学具准备

光具座、凸透镜、蜡烛，火柴、光屏、照相机、投影仪、放大镜.

五、师生互动活动设计

（一）复习上节课讲的内容.

（二）完成“研究凸透镜的成像规律”学生分组实验.

1.完成分组实验

2.利用凸透镜的特殊光线，运用作图法来研究凸透镜的成像规律.

3.每完成一个阶段的实验及相应的理论分析后，讨论、研究在实践中哪些光学仪器是运用这一原理制作（工作）的.

（三）分析、研究凸透镜成像的变化过程及变化规律.

（四）师生讨论如何正确使用照相机.

六、教学过程设计

1.引入课题

方案：

用计算机向学生展示各种精美的照片和各种型号的照相机，激发学生的求知欲望，继而引入新课.

2.新课教学

向学生指明这节课要研究物体位于2倍焦距以外（画出板图）凸透镜的成像情况（包括像的位置，像的性质（指像与物比是放大还是缩小、像是倒立还是正立、是虚像还是实像））.用u来表示物体到透镜的距离，用v表示像到透镜的距离、f表示焦距.

物距（u）像距（v）像的性质应用（板书）

教师介绍仪器、演示一下使用方法，并重点强调以下几个问题

（1）告诉学生凸透镜的焦距

（2）把透镜放在标尺中央，从透镜的位置开始在左右两边的标尺上用粉笔标出等于焦距和2倍焦距的位置.

（3）通过实验研究物体在某一位置的成像情况.略调整一个物距和光屏位置，看像发生什么变化

（4）利用凸透镜的特殊光线（两条就可以），用作图法研究凸透镜在同一位置的成像情况.

教师讲完后，问同学们有无问题，然后宣布开始第一个实验，将物体（蜡烛）放在2倍焦距以外.

学生开始实验，教师在同学中间巡视并进行指导.学生实验结束，教师组织提问、进行总结.

当把蜡烛放在2倍焦距以外的位置时，在透镜另一侧，一倍焦距与2倍焦距之间，在屏幕上出现一个倒立、缩小的像，由于像可以用屏接收，所以是实像.

如果略改变一下物距，物体向透镜方向移动，像变大.

利用凸透镜的特殊光线，运用光路图研究凸透镜成像情况：

将下图用投影仪打在幕布上，教师边指示图形边讲解.

平行于主轴的光线被凸透镜折射后经过焦点，通过焦点的光线被凸透镜折射以后平行于主轴射出，两条折射光线在透镜另一侧1倍焦距与2倍焦距之间的位置相交于一点，AB发出的无数条光线经透镜折射后组成了AB的像，由于是由实际光线会聚形成，所以是实像.

教师简单介绍照相机工作原理，用投影打出相应的光路图，分析物体从2倍焦距以外向1倍焦距移近的过程中，凸透镜成像的变化情况（有条件可用计算机模拟）.说明照相机的镜头相当于一个凸透镜，胶卷相当于光屏，被拍摄景物到镜头的距离大于二倍焦距，所以在胶卷上成倒立、缩小的实像.最后简单介绍调焦、选择光圈等知识和照相机上的这些重要组成部分，增加学生的实际知识.

3.总结

分析照相机的工作原理，研究凸透镜成像问题.

【课题】关于胶卷的感光度

【参考方案】市场上常见的胶卷的规格，在某种照度的条件下，它们使用上有何差别.