教育调查报告师范类小学.docx
《教育调查报告师范类小学.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育调查报告师范类小学.docx（58页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
教育调查报告师范类小学师范生 教育实习调查报告
教育调查报告
一、调查概况
2012年8月28日至10月19日，我很荣幸地有机会在长春市
第二实验小学度过了我一个多月的实习生涯。
我这一个多月的实习内容主要包括两个方面：
一是专业课的教育实习，二是作为一名班主任的工作实习。
在这一个多月的时间里，我积极认真地工作，虚心向办公室里有经验的老师请教，取得了不错的成绩并顺利地完成实习工作。
同时，我还在实习期间做了一次深入的调查工作，是针对小学语文这门课而言的。
调查的过程十分辛苦，为了得到教师和学生的真实想法，我颇费了一番心思，最终的调查结果还是很让我满意的。
通过调查研究，我对当下小学语文的教学状况有了初步的了解，为深化教学改革，探索实施素质教育的新路子，提供了客观依据。
更为我将来从业打下坚实的基础。
在此，我介绍一下自己的调查的结果，谈谈对语文教与学的一些看法，其中有些问题可能是前人已经叙述的或者是老师们常谈论到的，但我想这对于我们实习生来说，是一次真正意义上的体验和感受，而不仅仅是以前从理论上的认识。
希望我的认识能对自己以后的工作有些效果。
二、调查的具体目标和方法
（一）具体目标1、从语文教师的自身状况、教学方法等方面来探究当下小学语文教学的现状。
2、从学生角度探究现今小学语文的发展现状。
3、从学生的心理角度探究现今语文教学该往何处去。
（二）调查方法抽样调查：
以我实习的三年级语文教师为主要调查对象，调查对象为我的指导老师李红玲老师、年级主任杨老师、三年级二班班主任孙宇飞老师以及一位新老师：
孙欢欢老师。
三、调查结果
1、从语文教师的自身、教学等方面探究现今小学语文教学的现状。
首先，从小学语文教师的自身方面谈一谈语文教学的状况。
经过一个多月的相处，我发现三年级的语文教师的文化水平较高，普通话水平标准。
其次，从现今小学语文教师的教学方面来看语文教学的状况。
在教学方法方面，三年级的语文老师基本都会采用自学辅导法、情境教学法以更好地达到效果，而不像以前那样采用问答法、讲授法。
在采用教学设备方面，经调查发现，现在的语文课堂教学，大多数老师使用的教学方法是经常使用多媒体、扫描仪等先进的手段。
而不是传统的教学，老师讲学生听这样。
采用这种教学方法不仅取得了理想取得了的结果，而且增加了师生互动的机会。
但这其中不乏存在弊端，以使用多媒体教学为例，上课时学生的眼球多被吸引到了大屏幕上去，很少有学生再看书本了。
学生多爱看一些图画，对图画的记忆倒很清楚，但却忽略了图画旁边的文字。
这种教学方法还使得老师变得懒惰起来，大部分老师在上多媒体课时很少板书，一些老师一节课下来，根本就没在黑板上写一个字，学生也就不作笔记了。
而小学生的主要任务还是在认字识字一块，利用多媒体等先进设备，无形之中就降低了写字的重要性，而很多学生的自觉意识不高，基本是老师写他们也写，老师不
动他们也不会动，因此为了提高学习效率不能单单依靠先进的设备。
事实也证明采用老旧的教学方法不完全是错误的，它符合教学的实际情况。
另外老旧的方法具有其独到的灵活性，它可以根据课堂的实际可随时更改课堂内容的设置，这是先进设备所不具备的。
从教学态度上来讲，小学的孩子都还未定型，心性不稳，不仅一个班里的学生语文成绩有很大的差别，而且就单个人而言不同时段语文成绩也有很大差别，小学语文老师们并不认为可要把学生分为几等，他们一视同仁，想让所有的学生都把语文学好，他们对所有的孩子都充满耐心，并极力想让孩子听懂，所以变换着方式让孩子感兴趣，并且看这些孩子的具体情况，视个人的情况不同而对他们有不同的要求。
对于成绩特别差的学生老师也没有采取放弃的态度，他们认为不能放弃任何一个学生。
当然，老师们也承认他们在教学的过程中存有偏见，但这也是没办法的事情。
对于老师不能平等地看待学生，这一点老师们能很坦诚地同我讲，确实是难能可贵的。
在语文教学的过程中，三年级的语文老师们对预习指导和字词教学工作很重视，因为三年级的学生刚从低年级转上来，对没有标读音的课本一时还不大能适应，所以要确保他们认识字后才能开始课文教学。
在作业要求方面，三年级的老师可以说是非常严苛的，这是为了让学生早日养成良好的学习习惯，以后能更好的适应更高年级的要求。
2、从学生的角度探究现今小学语文的发展现状，我实习的年级是三年级，学生都在十岁左右，这个年纪的学生心智不成熟。
经过一个多月的观察，我发现不仅男生好动，女生也不容易安静下来，上课开小差、做小动作的学生比比皆是，而三年级是个特殊的年段，语文这门学科从这个年级开始，才真正发挥它的作用，从这里他们上语文课的任务不仅仅是识字，更重要的是要开始学习如何使用语言，如果上课注意力不集中，是根本掌握不了语文的知识的，这非常让三年级的语文老师头痛。
所以上课时，吸引学生注意、维护课堂秩序就成了每个三年级语文教师的重头戏，他们努力以富于激情的声音、高低起伏的腔调吸引着学生的注意力，以游走于课堂每个角落的眼神、恰如其分的惩罚维持着课堂的秩序。
我在实习期间上课时也曾经有这样的困扰，后来我也学习使用这种方法，课堂收效还不错。
据了解，在现今中学，有部分学生对语文学习不感兴趣，不想学语文，他们认为语文从小学一年级到现在一直都在学，每天说的也都是母语，特别是理科生，他们的这种想法更为严重，他们认为自己又不想成为作家，语文学的再好也没有多大用，况且自己考试时得分也不会太低。
还好，这种现象在小学里是不常见的，我想从学生方面说，这可能是因为小学生年龄还小，和语文的接触还不深，语文这门课对他们来说还是一门很新鲜的学科，对语文知识还有着浓厚的兴趣。
当然这种现象和小学语文教师的教学也是分不开的，每一位小学语文教师都努力让每一个学生爱上语文，他们使尽手段、用尽方法，就是要把学生的注意力引导到语文学习上来。
小学生是很单纯的，正因为这样，当一个称职的老师就必须学会在适当的时机夸奖他们，尽量用表扬来鞭策他们进步。
当然也不能全靠表扬，在行为习惯的调整方面，批评和惩罚也是很重要的，否则引不起他们的重视，甚至会让
他们产生老师不足惧的想法。
小学生也是很敏感的，不能因为他们年龄小，就认为他们不懂，其实他们都拥有雪亮的眼睛。
调查中，小学生最喜欢的是贴近他们思想的老师，他们会去寻找老师跟他们的共同喜好，如果共同喜好多，他们会比较亲近这个老师，反之，则比较生疏。
每个孩子都是想通过自己的途径引起老师注意的，用的方法可能会让老师喜欢，也有可能会让老师产生讨厌的情绪，后果是他们始料未及的，可以说每个孩子的行动出发点都是好的。
实习中，我就见到过这样的事情。
我实习的班级有一个小男生叫韩宇轩，很是调皮，各科老师对他都比较头疼，因为他上课老是插嘴。
综合我的所见所闻，我认为韩宇轩只是为了引起老师的注意，所以我比较注意他的一言一行，在每次跟他的谈话中争取引导他到正确的道路上来。
我认为，当一个称职的好老师，要从学生的心理出发，寻找适合他们的引导之道。
这样才不会让学生抵触老师，甚至抵触这位老师所教的科目。
小学生年纪比较小，所以知识面比较狭窄，上他们的课就不能海阔天空地、一股脑儿地将语文老师所有知道的、关于课文的东西都灌输给他们，要考虑到他们的接受能力。
如果语文老师不管不顾这些，那就有可能使学生失去上语文课的兴趣，甚至讨厌起语文课来。
3、从学生的心理角度探究现今语文教学该往何处去。
小学生的认知发展的一般特点：
小学生的感知觉已经逐渐完善，他们的方位知觉、空间知觉和时间知觉在教育的影响下不断发展，观察事物更加细致有序。
小学生的记忆能力也迅速发展，从以机械识记为主逐渐发展到以意义识记为主，从以具体形象识记为主到抽象记忆能力逐渐增长，从不会使用记忆策略到主动运用策略帮助自己识记。
小学生的言语也有很大发展，能够比较熟练地掌握和运用口头言语，在教育的影响下，逐渐掌握了书面言语，学会了写字、阅读和写作。
小学生思维的基本特征是以具体形象思维为主要形式过渡为以抽象逻辑思维为主要形式。
小学低年级儿童形象思维所占的成分较多，而高年级儿童抽象思维的成分较多。
小学语文教学要把握学生的认知发展，找出适合本阶段学生的学习方法。
注重学生在思维方面的发展，引导他们从以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
重视学生在言语上的发展，适时给与引导，让他们获得更好的发展。
适时把握学生在识记能力上的发展，让他们多记多背，为以后的学习打下良好的基础。
小学生的社会性发展的一般特点：
入学以后，他们的社会关系发生了重要变化，与老师和同学在一起的时间越来越长，在与老师和同学的相处中，他们逐渐学会与人相处、与人合作及竞争的一些基本技能技巧。
师生关系及同伴关系对他们的学校适应有重要影响。
这种关系的质量既影响到他们对学习的兴趣，对班级、学校的归属感，也影响到学生情绪、情感的发展。
小学阶段也是个体自我概念逐渐形成的一个重要时期，他们的学业成败、社会技能的掌握程度，来自教师及同伴的社会支持，对其形成自信或自卑的个性品质有很大的影响。
小学语文教学要注重学生在个性品质上的塑造，引导他们养成良好的学习习惯，形成正确的思想认识。
注重学生在人际交往方面的表现，适时给予他们指导，鼓励他们融入（转载于:
wwW.xmsJo
B.coM厦门培训考试网:
教育调查报告师范类小学）集体，关心他人。
小学生的
道德认识能力也逐渐发展起来，从只注意行为的后果，逐步过渡到比较全面地考虑动机和结果。
由于认知能力的发展特别是观点采择能力的发展，他们越来越能从他人角度看问题，道德情感体验日益深刻。
所以，小学语文教学也要注重学生在道德方面的表现，并加以引导，帮助学生形成正确的道德观。
语文教学的终极目标是：
培养学生的阅读和表达两个能力。
当然，要完成这个目标，须具备一定基础：
即字、词、句知识基础知识表达技巧文学常识等。
这就构成了语文教学的三大现实目标：
基础知识、阅读、表达。
小学语文教学的目标就是培养学生阅读和表达的基础能力。
根据以上了解到的小学语文教学现状，我认为，在现今条件下改善语文教学现状必须先从制度改革抓起，要不断提升教师团队的学历水平和专业素质，要培养一批关爱学生的老师。
要从学生的心理出发，制定适合他们的课程，让他们在身心愉悦中增长知识、获得做人的学问。
参考文献
1.《教育学—情感与教学》——作者傅道春
2.《小学教育心理学》人民教育出版社——刘国权主编
3.《小学教学论》人民教育出版社——刘树仁主编
4.《走进新课程——与课程实施者对话》（教育部基础教育司组织编写）——朱慕菊主编
5.《小学教育心理学》——（科学出版社）章志光编6.《普通心理学》 ——（北京大学出版社，2003年）孟昭兰主编
7.《语文课程标准》——人民教育社会出版社
8.《 小学语文有效教学》——（沈龙明）中国出版社
9.《 语文课》（铁皮鼓）——华东师范大学出版社
10.《 走进新课程》——北京师范大学出版社
11.《 小学语文名师同课异教实录》——（张文质）华东师范大学出版社
12.《 有效教学方法》——江苏教育出版社
教育调查报告师范类小学篇二：
小学教育教学调查报告范例
义务教育阶段小学英语教学现状调查报告
一、引言
我国小学开设外语课的设想由来已久。
1992年教育部颁布
《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划（试行）》，提出“有条件的小学可开设外语课”，“小学高年级可以开设外语课”，但并未完全对此做出具体要求。
原国家教委基教司（1997）25号通过的《全国中学外语教学座谈会纪要》也提出：
“有条件的地区，在切实解决了师资及中小学外语教学衔接问题的前提下，在小学的中、高年级课开设外语”。
2001年2月，教育部发布的《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》明确决定：
小学开设英语课程是21世纪初基础教育课程改革的重要内容。
该文件还提出了推进小学开设英语课程的基本目标是：
2001年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课，2002年秋季，各地乡镇小学逐步开设英语课程，小学开设英语课程的起始年级一般为三年级。
在这一形势下，宜宾市2002开始在部分条件较好的小学开设英语，到2006年秋季全市开设了英语课的学校达到372
所，在全市小学英语课程逐步走向普及之际，受宜宾市教局委托，笔者从2007年9月开始，通过访谈、问卷、听课的方式，对全市义务教育阶段英语教学的现状进行了调研，并对全市小学英语教学诸多方面的情况进行了描述性研究，旨在找出小学英语教学中存在的主要问题，并对下一步小学英语教学和管理提出合理化建议。
二、调研内容设计
（一）调查内容
本次调查涉4大类31个小项。
调查的内容主要包括：
英语课程的设置（课型与课时）、师资情况、教材使用、课堂教学方法、评估方法、教学设备、教学管理、学生学习英语的动机与兴趣、方法与效果等。
（二）调查对象及方法
我们对宜宾市九县一区23所小学和参加小学英语培训班的88名教师进行了调查。
调查采取了问卷调查和座谈的方式。
此次发出问卷88份，收回84份，回收率95.45%。
又对教研人员、学校主管英语教学的领导进行访谈和问卷调查，并征求了专家意见，对问卷进行修改，使之基本能够反映我市义务教育阶段英语教学的现状，其结果真实可信。
三、调查结果分析
（一）开课率低，开课面窄
2006年秋期宜宾市全市有372所小学开设了英语课，仅占全市1976所小学的18.82% 。
其中，三年级起始的365所，占开设学校的98.1，一年级起始的7所，只占学校总数的1.9%
而区县城关镇所在地的小学几乎都是从三年级开设的，而中心校以下的村小开设英语课程的学校极少。
有的学校虽然将英语排上了课程表，但实际没人上课，课时被语文、数学等考试学科挤占了有的学校刚开学时有英语课，不久就停了
有的是班主任兼课有的即使是乡（镇）中心校也至今未开英语课。
表1各年级在校学生学习英语学生数 单位：
人
从上表可以看出，七年级开设英语课的学生有83147人，六年级却只有48338人，相差34809人，占41.8% 。
一句话，开课面低。
小学一、二年级相加8671人，只占三年级学英语学生数的16.7%。
导致开课率低的主要原因：
一是由于人事制度限制，英语教师编制严重不足。
据不完全统计，我市总共需要专业小学英语教师1485人，而实际只有637人，缺口多达848人（统计到村小一级），占57.1%。
二是小学定点布局调整，大部分小学变成包班或复式班。
（二）课时不足
宜宾市小学英语课时开设严重不足。
88.62的学校周课时为2课时，周课时为3节的学校仅占11.38。
接受调查的教师普遍反映课时不够，这与语文课程的情况形成较大的反差。
由于班额过大,人数过多，课堂操练不到位，容易导致学生掉队。
（三）师资弱
小学英语课的教师大部分并不是师范院校英语专业毕业的，而是各类高校其他专业多余的教师临时培训出来的，还有相当部分是中专生、高中生等，少量是非师范类的高校学生临时借用的（未经过英语师资班培训考试合格，甚至没有接受上岗培训）。
在这些临时培训、借调出来的教师中，大多数英语专业素养和教
育教学水平远达不到合格的小学英语教师的水平。
由于小学英语教师水平不高使初中的英语教学出现“负迁移”问题，也就是许多初中老师说的学生在小学阶段“学比不学更糟糕。
”
表2小学英语教师基本情况调查表单位：
人
师资弱的主要原因包括一下几点：
（1）教师学历达标率极低。
部分小学英语教师并非科班出身，他们往往经过短期的培训就“走马上任”，还有一些“懂点英语”的其他学科教师兼职从事小学英语教学。
（2）教师教龄短、缺乏教学经验。
宜宾市小学英语教师平均教龄5年，只有12年教学经历的教师占总数的43，有6年以上教龄的仅占21.55，甚至还有78.43%的教师从未教过英语。
（3）小学英语教师工作量过重的现象十分普遍。
全市城区53.35的小学英语教师周课时在20节以上。
小学英语教师人均课头（跨年级任课）2
3个，人均周课时21节乡（镇）教师人均课头34个，人均周课时17.95节甚至有的教师竟担任5个课头，30多节课。
繁重的工作量使教师不能针对学生的特点安排与之适应的课堂教学活动。
（4）我市小学英语教师队伍极不稳定，流失太大。
2005年秋107位教师参加了宜宾市市级小学英语教师培训，2006年仅有65人参加培训，而这65人中参加过2005年培训的仅有16人。
就像有些参加培训的教师说的那样“现在在此参加培训，明年就有可能不再教英语了”。
教师队伍的不稳定使培训效果较差。
（四）教学设备严重不足
农村学校经费严重不足，电教设备远远满足不了新理念下小学英语教学的需要。
全市所有小学只有1所有语音室，大部分学校没有录音及视听设备以及相应的软件资料。
从调查中可以看出，我们仅有一些质量差、已老化的录音机和幻灯机，而基本没有其他常用的设备。
表3教学设备情况
四、结论
（一）英语课程开设不规范，小学与初中的英语教学严重脱节
目前有的小学开设英语，有的学校没有开设，起点不一，造成入口水平参差不齐，初中英语教育不得不”从零开始”，导致本来就有限的资源重复浪费。
也就是说95%左右的学生小学毕业时的英语级别达不到2级英语水平85%左右的小学生毕业时英语水平仍为0级，这是如果再选用衔接点高的英语教材将会有大量的学生掉队。
（二）课时不够
按照课程计划小学英语每周2课时、初中英语4课时，远远不能满足现实教学需要。
这样有的学校无法完成基本的教学任务，更不用说关注学生差异发展了。
因此，小学英语课程设置流于一种形式，仅仅当成部分特色学校创牌子或吸引眼球的摆设。
（三）教材不配套，难度和梯度大
我市小学广泛使用的英语教材是《新标准英语》，初中使用的是《新目标英语》，教材衔接的不是很好，老师觉得跨度太大，学生学习比较吃力，教学效果不尽如人意。
同时，新教材梯度大，词汇量大，复现率低，语法编排不系统，严重挫伤了学生学习英语的积极性，也影响了教师授课的质量。
这在高年级表现尤为突出。
（四）教师水平不一，教资水平亟待提高现行英语教材对教师的素质要求比较高，而乡镇学校教师多是兼职或改行教师，多数教师教学方法陈旧，对教材重难点把握不到位。
另一方面，课时不足使教师忙于赶进度，没有时间进行训练和评讲，教师消极和畏难情绪增大，教师职业倦怠问题严重。
（五）学生掉队问题严重
目前许多学生学习不吃苦，学习习惯不好，学习兴趣不浓，学习态度也不够端正，厌学情绪严重，掉队现象比较严重。
这一问题主要表现在：
书写不规范，单词记忆不准不牢，词形变换能力差，拼写错误较为严重学生把握语篇和获取、处理信息的能力不够理想语言知识的灵活和综合运用也存在较严重的问题。
（六）班额问题
由于班额量过大，教师平均每人教两个课头（跨年级任课），每班五、六十人，每周二十多节课。
除了上课，教师还要利用大量的时间备课、批改作业，接受检查，进行听课等。
因此，一方面，教师工作量大，不仅“以校为家”，而且“以家为校”另一方面，学生人数多，课堂操练不到位，口语训练也仅仅是流于形式。
（七）教辅资料问题
由于学科特点，学生除了课本，几乎没有一本相对应的课后练习评价手册，教辅资料更少，八成以上的农村学校连“课堂活动用书”都没有征定，就更不要说教学所必需的挂图、收录机、课件了。
（八）评价问题
如何提高小学英语学科在小学学科评价体系中的地位只有把评价作为杠杆和手段，纳入校长任用考核指标，增加校长工作的主动性和自觉性，先解决教师和课时问题，才能形成语数外三足鼎立的局面。
五、建议
（一）逐步规范小学英语课程开设
小学英语课程现在尚处于起步阶段，要使小学英语课程走向成熟，就必须走规范化的道路。
规范化具体体现在：
（1）起始年级的规范化。
根据自然语言习得理论和我县的实际情况，逐步实现教育部提出的在小学三年级开设英语课程的目标。
（2）周课时的规范化。
为了保证教学质量和教学效果，小学英语在课时安排上应遵循高频率的原则，根据教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》，小学英语课程应保证每周不少于4次教学活动。
（3）课时长的规范化。
心理研究表明，在一般情况下，7—10岁儿童可以连续集中注意力20
分钟左右。
因此，在低年级开设英语短课，符合小学生的心理特点。
树立起202040的观念，让学生每天有接触英语的机会。
（4）教材的规范化。
理想的小学英语教材应该具备以下特点：
内容与小学生的生活密切相关，符合小学生兴趣的需要编排循序渐进，能与初中英语课本较好地衔接
有完整配套的教学辅助材料（包括录音磁带、录像带、VC
D.挂图、卡片、教师用书、学生练习册、活动手册等）图文并茂、轻松活泼，能激发学生的学习兴趣，交际性强、活动多样，易学、易教、易于操作。
（5）班级规模的规范化。
小学英语课程教学的特点是“在活动中学习，在学习中活动”。
根据小学英语课程教学的这一特点，规模较小的（30人
教育调查报告师范类小学篇三：
师范生教育实习调查报告
教育实习调查报告
【摘要】本次调查对象为××××中学和××大学，主要围绕××中学领导层、本校本专业教育实习学生展开采用口头问卷及访谈形式，发现当前的师范生教育实习存在着实习态度不积极和中小学不愿接收教育实习生现状，并针对性分析了原因和提出了相应对策。
实习单位：
××学校
【关键词】实习生 教育实习 综合素质
知识经济时代，,国际竞争日趋激烈,教育能否为国家的需要培养合适的人才是国家富强的前提,优秀的师资力量是保证,而教师队伍的合理化培养又是确保优秀师资成长的源泉。
在众多培养途径中,师范院校毕业生的教育实习是提高新教师成长最有效的途径之一。
因而教育实习是师范教育中的重之重。
教育实习是高师院校专业教学计划的重要组成部分，是对学生三年系统学习的一个全面检验和考察。
通过教育实习，加强了师范生理论与实践的结合，让学生摆脱只会纸上谈兵的尴尬局面，加深了师范生对教师职业的认识和理解，有利于帮助学生走向教师岗位因此，教育实习的质量是未来教育特别是基础教育能否很好很快发展的前提条件。
一、教育实习现状
教育实习也是保障师范生就业的综合培训，然而随着近几年师范生就业压力的极度膨化，不少师范生却选择了退避三舍，放弃了这一训练的机会，而许多中小学也表示不愿意接收师范生来校实习。
（一）师范生教育实习参与程度与心理状态
调查显示，高校师范生实际参加教育实习的人数比例极低，特别是选择分散实习的师范生中又有相当一部分根本就没有参加任何形式上的教育实习。
他们表示：
1.如今的中小学教师岗位以高度饱和，教师的数量需求已趋向于零，因此教师职业对于他们来书已成泡影况且对教师职业本身就没太大兴趣，与
这一无缘的职业也只能是擦肩而过了。
2.目前的就业之于本科毕业生来本身已相当严峻，何况是师范专业。
而如今的研究生比诸本科生可谓之趋势骤升，在考研之风日热的席卷之下，一大批本科毕业生开始筹备自己的考研大计，也就无暇顾及教育实习了。
这样一方面可暂时缓解当前日趋升温的就业难的局面，一方面可获得知识层次和学历，从而有更高的就业平台。
（二）中小学不愿接收高校师范生来校实习
××学校校领导指出：
对于高校师范生实习，其本身是要受到法律保护和中小学支持的，即是说中小学有义务为高校提供教育实习的平台，而作为高校实习的大后方。
但就最近几年来接收的师范专业实习生来看，教育实习给中学带来的负面影响已有较大突现，实习学生的教育实习已经影响到他们的正常教学秩序甚至教学质量的提升，这才是他们为师范生来校实习而深感头疼的理由。
1.实习生的师范技能还存在着极大的缺陷，已经不能满足如今中学生的知识需求。
校方表示：
一方面，实习生的综合素质偏低，他们所具有的技能相当刻板，对课堂的驾驭和对知识的运用显得都还很生硬。
而现今的中小学生已不同于几年前，他们独具的心理特征和思维模式已有许多新的变化。
2.师范生的实习往往会影响到学校正常教学秩序。
校方认为：
每一个学校都有自己特定的管理模式，而这些刚从学校走出来的大学生们由于对学校、地方缺乏必要的了解，用他们自己认为较民主、科学的方式来参与教学管理，给中学生的潜意识造成一定影响，进而影响到学校教学工作全局。
这些结果都表明，存在教育实习呈现当前状态的主观原因
升级会员 