教师成为教育家的主观策略分析-2019年教育文档.docx

教师成为教育家的主观策略分析-2019年教育文档.docx

《教师成为教育家的主观策略分析-2019年教育文档.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教师成为教育家的主观策略分析-2019年教育文档.docx（8页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

教师成为教育家的主观策略分析

2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要

（2010―2020年）》提出：

“创造有利条件……造就一批教育家，倡导教育家办学。

”纲要中所指的教育家绝不仅仅是教育学家或教育理论家，也包括从事教育一线工作的优秀教师或教学管理者。

教育家办学的思想为教师的成长指明了方向。

教师不应满足教书匠的角色，而要以教育家作为自己的奋斗目标。

教师成为教育家需要一定的文化土壤和社会环境，需要国家教育部门、社会和学校从教育管理体制等方面提供必要支持，更需要教师自身的主观努力。

本文试从教师的主观策略方面对教师成长为教育家进行探讨。

一、了解教育家的基本素质构成，树立学习目标

目标决定着前进的方向，教师要想成为教育家首先要了解什么是教育家，教育家的基本素质有哪些。

教育家是追寻和守护教育的普遍价值并把这些价值贯彻在学校教育实践中的人，是把教育理想转变为教育现实的人。

[1]关于教育家的素质构成和评价标准，很多学者进行了积极探讨。

杨九俊先生认为，教育家的社会责任，不仅是一种文化自觉，也是一种角色意识，还是一种国家思维。

教育家起码应该兼备“教育思想家”、“教育理论家”、“教育实践家”的素养和成绩，缺一不可；同时还需要有较大的教育影响。

[2]沈玉顺先生指出教育家应该符合八条标准：

职业

身份――全职教育工作者；知识修养――宽厚广博的文化知识基础；教育资历――长期从事教育实际工作；专业水平――系统、熟练掌握教育专业知识和技能；教育思想――具有系统、成熟或独特的教育思想；专业成就――取得教育界广泛认可的重大教育成果；专业声望――拥有广泛认可的专业声誉；道德操守――品行高洁，堪为社会楷模。

[3]一些学者对教育家的某一方面素质进行了专门研究。

杨启亮先生认为，教师职业道德发展是有不同境界的，即是从“规范道德”到“良心道德”再到“幸福道德

（享受道德）”，作为未来教育家的教师，应该做到超越规范道德的狭隘，在真正做到一个有良心的教师时体验更高境界的幸福道德。

[4]刘庆昌先生对教育家的内在特征进行了探讨。

他认为，教育家应具有的三个内在特征即教育精神、教育思维、教育机智。

而具有教育精神，显然是教育者通向教育家的第一步，所以，教育家必先具有教育精神，爱智统一就是教育精神的实际内容。

[5]金生?

、杨建朝等先生则进一步对教育家的精神实质或特质展开了研究。

金生?

认为，教育家具有教育良知、教育理想、教育智慧，他们以正直、勇敢、执著、忠诚的品格，突破各种困难，创造丰富的教育实践；他们关心人的心灵，关切人类和民族面临的重大问题，并且把自己的教育行动与社会的改造和进步关联起来；教育家以教育为志业，听从教育的召唤，以教育为至上，为教育而存在。

[6]这些研究基本勾勒出教育家的素质构成。

教师们在学习这些相关研究的过程中，逐渐了解教育家的基本素质和

标准。

然后将自己现有的素质和状况与之作出对比，找出差距，这些差距也正是教师们努力的方向。

教师要成为教育家不仅要在抽象层面上了解教育家的素质构成，找到学习的目标和努力的重点，同时也要以一些中外教育家为榜样，在对具体教育家的学习中获得发展。

在中外历史上有大量令我们感动、让我们深思、给我们启迪、催我们奋进的教育家，如捷克的教育家夸美纽斯生活在战乱频仍的年代，早年失去父母，在战争流亡中曾失去了所有的藏书和手稿，流行的瘟疫夺走了他妻儿的生命。

境遇凄惨的夸美纽斯，矢志不移，在流亡生涯中坚持教育理论研究和教育实践活动，为教育学科的发展做出了卓越的贡献，教育史家称他为“教育史上的哥白尼”。

瑞士教育家裴斯泰洛奇从小就对农民的疾苦深为同情。

“消除苦难的根源”成为他一生为之奋斗的目标。

他在涅伊果夫创办了一所孤儿院，收容50多个贫苦儿童，亲自教他们读、写、算的初步知识，被人称为“慈爱的儿童之父”。

人民教育家陶行知“为了苦孩，甘为骆驼”，身为留洋学生，曾任大学教授、教务主任，但是为了自己平民教育的理想，宁可不当大学教授，到乡下创办晓庄师范，对为国家、为百姓服务的“步步下降”表示愉快。

当代教育专家魏书生在上世纪70年代教师待遇远不如工人的情况下，为了实现当教师的理想，曾150多次向有关部门提出当教师的申

请。

提倡爱的教育的霍懋征老师、创造情境教育的李吉林老师也是普通教师成长为教育家的典型范例，等等。

这些中外教育家的

成长经历、教育实践和教育思想都值得我们认真学习，细细体会。

教师们应该首先对这些教育家进行一定的模仿，然后在此基础上进一步创新。

当然，一些普通的教育工作者身上也有很多闪光的地方，也值得教师们学习。

二、正确估量自己的长短，实施优势突破

只有充分认识自己，才能更好地发展自己、完善自己，才能实现自我价值。

教师要成为教育家必须认真分析自我，认清自己的长短，实施优势突破。

人的发展往往是扬长的过程，必须有所侧重。

人一辈子如果主要用来补短则难有成就。

根据加德纳的多元智能理论，人的智力结构中存在着七种以上独立的智力，每种智力都有其独特的解决问题的方法，都有其自身的符号系统。

这七种智力在每个人身上的组合方式是多样的，每个人都有其优势智能和劣势智能，人无全才，人人有才。

每个人的时间是有限的，教师们只有集中时间和精力发展自己的优势智能，才能有所突破。

教育家一个基本的素质是具有自己的教学风格。

教学风格是教师在长期的教学实践中形成的一种独具个性魅力又具稳定性的教学风貌，是一顶标志着教师教学艺术高度成熟的桂冠，是教师教学思想的直接体现和在教学艺术上成熟的重要标志。

[7]气质、性格是影响教师教学风格的最主要的因素。

不同气质的教师其潜在的教学风格取向也不尽相同。

如胆汁质的教师热情奔放，其教学风格倾向为激情型；多血质教师活泼好动，情感丰富，其教学风格倾向为活泼幽默型；黏液质教师沉稳冷静，善于思辨，

其教学风格倾向为理性型；抑郁质教师亲和力强，细腻委婉，其教学风格倾向为抒情型。

另外，人的成长经历、生活环境和文化背景也影响到人的发展路径的选择。

因此，教师必须综合分析自己的智能特点、性格气质、成长环境和其他的主客观条件，认清自己的总体优势，探索和选择适合自己的成长路径，形成自己的教育教学风格和特色。

只有这样，他才具有成为教育家的可能。

在具体的教学实践中，教师应该首先模仿与自己经历、性格、气质、智能特点比较相近的那些教育家。

因为，相近类型的人在所面临的问题、解决问题的思维方式、对待事物的心理倾向上都有更多的共通之处，学习和借鉴这些人的经验，更容易取得成功。

魏书生善于调动学生学习的积极性、主动性，让学生自主学习；于漪注重运用激情，特别是用具有强烈的抒情色彩和感染力的谈话，制造浓重的氛围，带动学生的情绪。

那么，多血质的教师就应该以于漪老师为榜样，教学上多采用诙谐幽默、妙趣横生的语言对教学内容进行生动形象的描述，营造活跃的课堂气氛。

而黏液质的教师可以以魏书生老师为榜样，在教学上多理论分析，多组织学生展开活动，对学生进行启发诱导。

当然，为提高自己的教育教学水平，教师们还应该兼容并蓄，尽量学习和吸取一些其他教育家的长处。

教师发挥长处，实施优势突破，主要是为了认识到自己的优点、亮点并加以发扬，使自己较快地脱颖而出。

这便于树立自信，并得到别人的认可和接纳。

但需要指出的是，强调发挥长处，并

不是完全忽视自己知识能力的短板、个性人格的缺陷，而是在发扬优点的同时，也要一定程度地注意弥补自己的缺点，尽量不要让它影响到长处的发挥。

三、学习、实践、反思相结合，不断探索教育家之路

教师要成为教育家，必须具备丰富的理论知识和较强的教育教学能力等。

这些都必须通过不断的学习和实践才能获得。

学习是教师专业成长的源头活水，教师只有不断学习，才能源源不断地获取知识的补给。

学习和吸收知识、理论、方法最重要的途径是读书。

中外教育家无一不是认真读书者。

我国传统的教师教育课程以教育学、心理学和教学法为主，一方面这样的课程很大程度上脱离社会现实、脱离儿童实际、脱离教师实践，一方面这样的课程内容所涉及的知识面过于狭窄，不利于学科交融。

教师的职前学习对教师职后专业发展也提出了一定的挑战，然而，应试教育的影响使得教师很少有机会广泛阅读。

因此，教师更需要抽出时间多进行学习。

钟启泉教授曾经撰文指出，儿童学、教师学、教材学是教师教育课程的基石。

[8]教师要成为教育家必须深入学习儿童学的相关知识，真正把握教育对象的成长和发展规律，必须学习教材学的相关知识，从教材的历史发展史中汲取前人开发教材的智慧，掌握教材编制的基本技术，为用好教材、开发适合学生的教材奠定基础。

除此之外，还应该学习一些其他学科知识。

学习只是为教师成为教育家提供知识理论准备，教师要成为

教育家还必须不断参与到教育教学的实践中。

书斋理论作为教育经验的提升是必要的，但是必须用来反哺教育现场，同时注重实践经验的理论概括和总结。

作为教育家，其使命就是担当起打破摄控人们心灵观念的壁垒，形成具有超越意义系统的哲学思考和智慧，并将其投入实践。

[9]教师在学习中所获得的知识、理论、方法只有运用于实践中，才能发挥其应有的价值和作用，才能检验出其正确与否，才能逐渐为教师所吸收和掌握。

教师只有通过长期实践，不断锤炼，才能深刻理解学习所获得的知识、理论和方法，才能从中积累很多经验，发现许多问题，并进一步解决问题。

李吉林老师提出情境教学思想正是基于自己30年的教育实践探索。

美国学者波斯纳曾提出这样一个公式：

教师的成长=经验+反思。

经验有直接经验和间接经验。

间接经验主要通过学习的方式获得，而直接经验往往是实践中的体验和感悟。

如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使是有50年的教育教学经验，也许只是一些教育工作的50次简单重复。

而避免一味重复的重要方式就是反思。

教师可以以反思日记、

自传、教学叙事、教学总结、教学案例等方式对自己的教学理念与实践进行全面审视，找出教育教学中存在的问题及其解决的方法与途径，并且不断地对自己的教学效果进行评判。

一个教师如果喜欢并善于从理论学习和实践探索中总结经验教训，在反思中吸取教益，悟出教育的真谛，长期下去，逐渐形成自己的教育风

格，而且能够提炼自己的教育思想和理念，那他就成长为一名教育家了。

[10]