《沉与浮》教学反思.docx
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《沉与浮》教学反思
《沉与浮》教学反思
《沉与浮》教学反思
身为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么你有了解过教学反思吗？
下面是收集的《沉与浮》教学反思，欢送阅读，希望大家能够喜欢。
《沉与浮》这个活动让幼儿过足了在玩水中进行沉与浮探索的瘾。
在活动的开始，只是让幼儿将一些小物件，如：
塑料积木、扣子、小瓶、橡皮泥、皮筋等投入水中，让其观察何种物体沉下去，何种物体浮上来。
随着活动的不断深入，幼儿的欲望不满足了，他们试图让浮在水面上的东西沉下去，沉在水底的浮上来。
由此出现了三个探索的精彩画面：
用手往下压小瓶，手一松，小瓶又浮了上来。
拧下瓶盖，再下压，小瓶“咕嘟咕嘟”灌满了水，本想可以了，小瓶却悬浮在水中，又把水换成了橡皮泥，结果同样，问题一时搁浅。
再把积木往下压，失败。
把皮筋捆在上面，也不行。
老师提醒：
“能不能用一种沉在水底的东西进行帮助呢？
”
有的小朋友用橡皮筋将一枚硬币捆在积木上，也没成功。
经过反复实验，把橡皮泥粘在积木上的方法，终于使积木沉到了水底。
最有意思的是让五角的硬币浮在水面的探索过程。
一个小朋友把硬币放在小瓶盖里，往水里一放，硬币连同瓶盖一同沉到了水里，而另一个小朋友用了同样的方法，瓶盖却盛着硬币漂浮在水面上。
孩子们感到很奇怪，我让他们都试试此种方法，终于发现，放时如果不小心，瓶盖里灌满了水，就会沉到水底，否那么就漂浮在水面上，孩子们称之为“硬币像坐上了小船一样”。
有的幼儿很会联想，瓶盖里放了硬币和水会沉到水底，那小瓶里放上一半橡皮泥一半水，也应该沉到水底。
通过操作实验，搁浅的问题终于得到解决。
在记录时我只提供了两种符号：
（上浮）（下沉）这可记录单个物体的沉浮现象，当记录需要辅助物才能上浮或下沉的物体时，幼儿自创记录方法，有的需要几种辅助物，就画上几种，硬性规定怎么表示，让他们八仙过海，各显神通吧！
整个活动过程，孩子们的探索兴致一直很高，而且初步学会了迁移学习经验。
他们的小脑瓜里也有许多的疑问：
“为什么有的东西沉下去，有的东西浮上来？
”“海上的船很沉，为什么能浮在海面上？
”等等，我只能简单给他们讲解了一下有关浮力的问题，至于再深的问题，只能留待他们长大了以后解决了。
在活动过程中，我努力创设宽松的环境气氛。
在导入时，我把同一个土豆放进两杯一样多的水产生一沉一浮的现象来吸引孩子的注意力，让幼儿大胆想象尽量将幼儿的注意力引向到杯子里的水。
引导幼儿猜测可能有一杯水是加了什么东西并鼓励孩子尝一尝最后得出在盐水的作用下土豆才能浮上来。
通过让幼儿动手操作实验来验证土豆要在有一定浓度的盐水里才能浮上来，证明盐水具有很强的浮力。
在操作实验中幼儿幼儿学会逐步增加数量的实验方法。
到操作并记录时，我发现有的幼儿加了三勺盐土豆就浮起来了，有的幼儿加了四勺、五勺土豆还没浮起来。
才感觉到自己疏忽了一个重要环节，没有讲清加盐的过程中，舀一勺盐，要用食指在勺子口抹平，这样小朋友加盐的量就差不多，也就不会出现这种情况。
活动中局部小朋友没按要求每加一勺盐就进行观察记录，土豆浮起来了却忘记了加了几勺盐，说明自己在介绍记录表时也没有提清楚要求，导致记录表没有发挥更大的作用，因为孩子在记录中为自己的探索过程留有痕迹，从而更加有效的帮助了孩子去比照几次实验的结果。
在教研时老师们也讲到了以上这些问题，使我深深的了解到要上好一节课是多么的不容易，需要老师课前仔细的推敲，课后不断的反思，才能越来越进步。
在教学过程中，有学生提出为什么有的木头是坚硬的，有的却比拟柔软，也就是说，教师必须要提前先给学生以定量的概念，防止学生思维上的混乱。
经过这几课，学生已经开始对不同材料的硬度、柔韧性、吸水性与沉浮有了一定的了解与掌握，可以引导学生更多地去观察身边的物品，思维离开课堂，发散自己的思维。
学生会将第4课《它们吸水吗》与本课《材料在水中的沉浮》联系起来，他们会在观察吸水性时提前观察材料在水中的沉浮，他们会将自己的直接经验带到本课，所以教师不用过多干预学生在这方面的观察。
和旧教材的物体沉浮相比,这节课更加适合我们的孩子.以前上这节课很累,学生也思维混乱.什么体积？
重量,什么有关？
没关!
现在都没了,现在就把注意力放在沉浮与材料的关系.确实与沉浮有关的最本质的原因是材料本身.选择实体的塑料、金属、木纸材料进行实验非常有效!
但我觉得材料的种类还可以再增加一些,让学生积累更多不同材料在水中沉浮的感性认识,更加有利于学生建立材料与沉浮之间的关系.
接下来有关木头特性的教学,有了前面金属与塑料的根底,现在概括木头的特性感觉难度并不太大.但我还是感觉很枯燥,空洞.
1.儿童天生就对周围的事物充满好奇心。
好奇心是培养科学兴趣最好的心理根底。
这节课通过观察“礼物”、猜测它们在水中是浮还是沉，亲自动手实验、小组讨论交流，激发起学生科学的兴趣，使他们积极主动地学习科学知识，逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望。
较好地表达了新的课程理念。
2.教师需要转变自身的角色。
科学课教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合、引导者和参与者，所以应给学生提供充分的活动空间，使他们发挥智力，体验到探究科学的乐趣。
这节课中，在实验、讨论、交流中，我走到学生中间，参与活动。
由传授者转变为合与参与者，实现了教师角色的转变。
3.“学生是科学学习的主体”，学习科学应该是学生主动参与和能动的过程。
过去片面强调以教师为中心，教师实验学生看，使学生处于被动状态，其心理开展受到遏制，情感态度受到影响。
新的教学理念强调“用教材教”而不是“教教材”。
“教教材”的教学是单一地把目标定位于教知识，“用教材教”那么是更大程度地把知识融在培养能力、态度的过程中。
这节课教学中，我把更多的时间留给学生交流、实验等，这样，学生在学习中自由发现、猜测、实验，使思维、情感、意志等得到有效的开展。
而学生在实验的过程中，不仅有自己的分工，还要与同学讨论，听取不同意见。
这样的气氛中学习，可以培养学生与人合作的精神，学会与人和谐相处，这是人类生存的一种必须的素养。
让他们充分发挥科学探究能力，去探究科学的奥秘，体验发现和解决问题的乐趣。
4.“科学学习要以探究为核心”，“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”科学知识是科学家们经历了无数次的观察、实验才得出来的。
这节课的教学表达了这一特点。
在教师的启发、引导下，学生运用科学的方法，像科学家那样，通过提出研究问题、对问题做出猜测、亲自实验，最终得出结论。
这样有助于培养学生科学的研究态度和方法。
5.“科学课程应具有开放性”。
这节课的开放性主要表达在给学生创造探究的空间上。
让学生插上想象的翅膀，自由翱翔，使他们的探究发现别具一格。
这正是我们所期望的，也正是科学创造的基石。
6.根据青岛版《科学》的特点整合教材。
首先根据“目标弹性化”这一特点，在实际教学中“删繁就简”，把活动一“它们在水中是浮还是沉”的第一局部作为导入新课，第二局部的实验器材以“礼物”的形式送给学生。
更把自由活动移到课外作为拓展活动。
使课堂教学留有更大的弹性空间。
其次，根据“以生活为主线”这一特点，以学生生活中对水的浮力的认识为“切入点”，以学生“常见的”、“玩”中为主线，以对科学的兴趣为辅线，以亲自动手操作实验为核心。
让学生主动去探究科学的奥秘。
7.本节课的缺乏之处主要是自然教师向科学教师转轨，还留有自然教师的痕迹。
主要表现在：
①转变自己的角色不够，没有完全由传授者、给予者转变成合、引导者和参与者；没有完全由居高临下的权威变成“平等中的首席”。
在实际教学中还没有脱离讲台，“高高在上”的时间还教多。
②还过分关注学生的“学”，关注学生“开展”较少。
在实际教学中，教师总怕学生出现意外，始终让学生沿着自己的思路进行学习。
③没有完全由重“知识传授”向重“学生开展”转变，重教师“教”向重学生“研”转变，重“结果”向重“过程”转变。
在实际教学中，教师总怕时间超过40分，还没有给学生充分研究的时间。
④还过于强调的是知识和技能目标，对关注学生学习的过程、方法、情感、态度及价值观做的还不够。
本节课教学中，教师还是过于注重根底知识和根本技能，给学生充分发挥的还不够多。
⑤关注“获取什么样的知识”较多，没有完全关注“获取知识的过程”。
再实际教学中，教师还是偏重于让学生认识浮力，认识浮力的过程注重的没有完全关注。
⑥主要还是“自发探究”，“自由探究”还少。
这节课实际教学中，教师让学生去探究浮力时，学生的意志还过多受教师左右，不完全属于自由探究，其中有些地方还属于自发探究。
总之，作为一名科学教师，应在新的科学理念指导下，以学生为学习的主体，把探究作为学习的核心，给学生充分发挥想象的空间，使学生的好奇心和求知欲得到长足的开展。
在教学的过程中，我发现有些内容还是需要稳固的。
首先我提问：
沉到水底的物体是否收到水的浮力？
班里还有许多的同学说没有收到。
我想究其原因还是因为学生没有亲手进行实验，验证。
而我由于时间的关系，在设计完实验，我只是让学生进行看着老师，和同学合作在讲台上进行演示实验。
虽然实验的效果很好，但是学生们都是只是看到，而没有真正的亲身经历，对于学生来说还是效果还是比拟的差的。
我想在以后的教学中，不要为了赶任务，急急忙忙的将课讲完，我想还是从学生的认知的开始，让学生指导孩子一步一步的进行学习，知识和经历是从孩子的心中内化出来的，而不是硬灌输进去的。
在教学的过程中，我在提出问题，让沉入水底的物体浮上来，有什么方法的时候，我直接让学生动手试试。
虽然局部的同学还是能有效果的，但是我发现他们的发现不是很有系统。
我想在教学中必须让学生先动脑思考，在动手去验证试验，这样的效果会更好。
即使不让学生进行全班的汇报，也应该让学生先思考，在交流，然后去实践。
这样才能够有更好的效果。
还有就是学生还有一个怎样让橡皮泥的浮上水来。
因为已经快下课了，我因此让学生课下思考研究。
可能在课下会有许多的个学生不去做，我怎样激发学生去做呢？
这一点需要我去思考。
还有就是实验之后怎样快点收回来，这样是需要训练的地方。
根据《纲要》中指出的“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。
”我做了如下准备：
各种操作材料：
石子、雪花插片、橡皮泥、空盒子、泡沫板、塑料吸管、旧报纸、玻璃球、积木块、大水盆等日常生活中可收集的东西。
在新《纲要》中指出，教师应成为幼儿学习活动的支持者、合、引导者，关注幼儿在活动中的表现和反响，敏感地发觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。
因此，我采用了以下教法：
1、观察指导法：
针对科学探索活动的随机性，以及幼儿的自主建构过程，采取观察指导法是比拟适宜的，教师通过敏锐地观察，能针对地进行指导，还能在观察中发现幼儿感兴趣的事情以及其中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。
2、演示法：
对于操作活动中有争议的物表达象，教师的演示是有必要的，通过教师的讲解演示，可以让幼儿直接、清楚地了解物体的正确现象，减少了幼儿概念模糊的可能性。
3、勇于质疑法：
当幼儿有了重的物体在水中会下沉的概念后，适时引导，抛出问题――轮船那么重，怎么能在水上航行？
让幼儿有不断探索的积极欲望。
从而表达了人类探索科学永无止境的教育理念。
延伸拓展法：
当幼儿活动结束时，为了保护他们的兴趣点，把活动巧妙的延伸到课外，真正落实幼儿建构学习的特点。
《纲要》中指出，要尽量创造条件让幼儿实际参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。
因此，此次活动中，幼儿的具体学法有：
1、操作法：
这是此次活动中，幼儿学习活动的主要方法。
在新《纲要》中指出，教师要为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有时机参与尝试。
因此，我为幼儿准备了各种丰富的、可操作的材料，让幼儿在操作的过程中，发现物体沉浮的秘密。
幼儿园科学教学反思共3篇幼儿园科学教学反思共3篇
2、体验交流法：
在探索活动结束后，教师组织幼儿进行探讨、交流，开展了幼儿的语言表达能力，也表达了师生互动，幼儿与幼儿的互动。
3、稳固运用法：
在幼儿活动即将结束时，让幼儿想想生活中还有哪些地方用到沉浮？
真正表达科学生活、回归生活的教育理念。
1、猜测活动（指导语：
猜一猜，这些东西哪些会沉，哪些会浮？
）
刚开始，教师为幼儿设置了一个悬念，通过猜测活动一下子将幼儿的好奇心调动起来，为后面的探究活动奠定了根底。
2、操作活动（指导语：
请你来试一试，看结果和自己想的是否一样？
）
这个环节的分组操作活动是此次活动的重点，教师为幼儿提供了丰富的、可操作的材料，并引导幼儿进行分组探究，既提高了幼儿的自主探究、动手动脑的能力，还培养了幼儿的合作精神。
在此环节中，教师更多的是采用了间接指导和个别引导的方法。
3、认识活动（指导语：
物体放入水中怎么样了？
）
在这里，教师通过讲解、示范让幼儿认识、理解了“上浮”、“下沉”的科学概念，为接下来分类活动做好准备。
4、分类活动（指导语：
哪些东西会下沉，哪些东西会上浮，请你分类，并放进不同的小筐内。
）
通过分类，使幼儿对各种物体在水中是沉还是浮进一步稳固，还为后面的总结交流活动提供了依据。
5、交流总结活动（指导语：
这个问题你是怎么解决的？
请介绍方法让我们分享。
）
在这里，教师为幼儿提供了一个宽松的环境，让幼儿尽情表达自己探索成果，不仅开展了幼儿的语言，还为幼儿相互学习架起了桥梁，拓展了思维。
6、设疑活动（指导语：
沉的东西能变浮吗？
浮的东西能变沉吗你是如何操作的，发现了什么。
）在这里通过老师设下的疑问，让幼儿通过实践操作，认真观察，比照，寻求答案。
这个活动能有效地培养幼儿的认知能力，激发幼儿对科学的兴趣和掌握科学的自信心。
6、延伸活动：
小朋友和老师一起把这些材料放在科学区，游戏时继续探索。
在这里，活动还没有结束，教师让幼儿带着问题继续探索，使幼儿的兴趣持续下去，并寻找更深一步的原因。
幼儿对这次探究活动自始至终有着浓厚的兴趣，都能大胆尝试，但有些细节还需要今后在活动中处理好，比方：
活动前材料的投放，不应直接放在幼儿的桌子上，容易分散幼儿的注意力；幼儿在尝试活动中，教师怎样有效指导才能让幼儿做到有效尝试，防止活动时间过长收效甚微，等等。
这些问题都有待在今后的活动中进一步完善。
本月，五年级科学教学主要是进行第一单元《沉和浮》的教学，本单元在一系列的探究活动中，让学生自己去解决沉和浮的许多问题，学生探究不同物体的沉浮，形成他们关于对物体是上浮还是下沉现象的解释，而且能够明白物体与被放物体之间的相互关系。
现在结合本单元的教学做一个反思。
第1课从学生常见的现象开始，首先涉及到哪些物体在水中下沉，哪些物体在水中上浮，在观察现象的的过程中，物体沉浮与哪些因素有关，探究同一种物体材料，在水中的`沉浮与它的体积重量没有关系，只与物体的密度有关。
但在实验中却发现：
胡萝卜放入水中是下沉的，并不像课本中所写的上浮，这一点要跟学生交代清楚。
第2-3课研究沉浮与物体的轻重体积大小关系，相同体积下，重的物体容易沉，轻的；物体容易浮。
相同重量下，体积小的物体容易下沉。
实验需要一组大小相同，轻重不同的球，需要一组轻重相同的立方体，仪器室内没有，需要购置。
橡皮泥的质量要好，并且要事先做好实验用的各种形状，课堂上匆忙的捏造失败的几率高。
第4课是应用，表达科学与技术之间的关系。
布置学生回家与家长完成，只有少数学生完成，带回来展示，建议另找时间在课堂上再做。
第5-6课，从另一个角度，即浮力和重力之间的关系，解析物体沉浮的原因。
第五课要在水槽底部用橡皮泥粘住一个滑轮，用来挂线把水面的泡沫塑料拉入水中测量浮力，比拟困难，我对这地方进行了改变，把滑轮装在杠杆尺的一端，插入水中，用手扶住，感觉会比课本中的好操作。
第7-8课，探索液体密度对物体沉浮，最终揭示本单元的核心概念：
物体的密度不同影响它们的沉浮。
实验中用的马铃薯个头尽量如乒乓球大小为宜，大约100毫升水配一勺盐即可把马铃薯浮起来，用400毫升的水来做实验，装水的杯子用500毫升的烧杯，沉浮的现象会比拟明显。
《马铃薯在液体中的沉浮》这一课，主要是让学生经历一个典型的“观察—发现—推测—验证”的科学探究活动过程，这也是本课设计和教学中努力的方向和目标。
通过本节课的探究，学生明白一定浓度的液体可以改变物质的沉浮，以及懂得利用所学的科学知识解释生活中的现象。
在整个教学中充分表达了以学生为本的教学思想，民主、平等、和谐、热烈的课堂气氛，为学生营造了一个宽松愉悦的学习环境，为学生准备各种实验材料，给学生创设学会学习的条件和气氛。
通过这节课，我深切地感受到上好一堂科学课，必须准备充分。
在研究《马铃薯在液体中的沉浮》一课中，我在材料的准备上下了很多功夫。
课前我发现刚调制的盐水和清水有一点区别，前面的学生能够很清楚的看到，盐水的杯中有一些漂浮的物质，致使一局部学生通过观察而不需要加热就可以判断两个杯中的液体不同，因此我将盐水要在上课前两天把它兑制好，足够长的沉淀时间，可以防止学生能马上区别出两杯水的不同。
教材上在这一节中使用的加热材料是：
酒精灯、木夹子、铁片，但实验室中的铁片很大，而且数量也不够，这时我参照了网上的做法，将酒精灯换成小蜡烛，将铁片换成了钢勺，不仅增加了学生的兴趣，而且更贴近儿童的生活，让学生们感受到科学离我们并不遥远，增强他们探究科学的兴趣，启发他们在课外进行科学探究活动，同时可以节省很多讲解使用酒精灯的时间。
在课的导入局部，我出示两杯水：
一杯清水，一杯浓盐水，把同一个马铃薯分别放入两杯液体中，观察沉浮。
学生看到马铃薯在2号杯中浮起来了，马上有很多学生在下面忍不住喊起来：
“这杯是盐水！
”因此课后我有意识的把2号杯中里溶解味精和食盐，这样就防止了让学生一下子猜中答案，激发学生探究的兴趣。
但当同学们对这两杯液体加热检验后，发现2号杯中的液滴加热后留下了白色的物质，又使得很多同学确定是食盐，这时候老师可以反问他们：
“你真确实定它就是食盐吗？
”接着就有一局部同学开始动摇自己的观点，紧接着老师就可以告诉他们：
“如果我们仅凭白色物质就判定它是食盐，这是不科学的，有可能会是白糖、味精、或者是他们的混合物。
”那么就会有很多同学好奇这里面到底是什么，这时候老师不要急着告诉他们，可以把这项研究任务交给学生课后来探索，会让他们更有兴趣。
在调制一杯使马铃薯浮起来的盐水环节中，教科书要求的是100毫升水，但试上之后我发现很多小组在放第二勺食盐的时候已经开始使马铃薯浮起来了，学生实验时间很短，后来我发现是因为我发给每个小组的勺子有点大，每次加盐的量也是比拟大，后来我把水换成了200毫升，试上下来，还是觉得这个水量比拟适宜，学生的实验时间也比拟充足。
实验操作精确，好习惯需耳濡目染。
在方法指导上，在演示实验的操作上，尤其是在细节方面，平时常常被我们所无视的细节却往往蕴含着科学的思想和方法。
比方，用滴管取液体时，我给每个小组准备了两支滴管，是为了让学生懂得科学实验要谨慎、要精确，一支滴管只能取一种液体，否那么会将检验的液体混淆在一起，没法进行检验。
同时还要在实验操作时提醒学生注意平安，这也是进行科学实验的必备要素。
在调制使马铃薯浮起来的液体这一环节，要让学生在操作前就解决一些注意问题，比方：
为了保证每次的食盐量是相同的，要用尺子刮平，每放一勺食盐都要充分搅拌，直到食盐完全溶解之后再放第二勺……这些稍不注意就会影响整个实验的数据，造成实验的不科学性，其实这些看似平常的细节，实际正潜移默化地影响着学生的科学思想，科学就是要较真，来不得半点水分。
教师的操作要标准，符合科学的标准，在演示实验中用自己的言行为学生做科学树立典范，细致地实验指导也将会培养学生严谨求实，实事求是的科学态度。
课堂因细节而精彩。
是预设的，课堂是生成的，只有生成的课堂才会精彩而动人。
关注细节可能帮助我们发现和解决一些隐藏在现象背后的问题，关注细节，使我们的科学教学实践更精致，更严谨。
对于不同的班级，课堂生成也不同，这就需要教师具有专业的素质，应对不同的生成问题，我们应该鼓励他们去探究，而不是一味地否认和打击。
在试上的时候有一个小组在汇报调制的盐水时，这样说：
“我们组加第一勺食盐时，马铃薯是沉的，加第三勺时，马铃薯悬浮了，加第四勺时，马铃薯浮起来了。
”因此她就认为使马铃薯浮起来要加四勺食盐。
这位同学使用了“悬浮”来描述出马铃薯在水中的状态，虽然她不懂悬浮也是属于浮的情况，但她准确地描述出了三勺食盐使马铃薯沉浮的情况，因此教师要在学生的灵动之后，加以鼓励，并作出解释,告诉学生悬浮也是浮的一种情况，因此这个实验的结论是：
“使马铃薯浮起来需要三勺食盐”。
其实出现这样的情况很多，如果课堂的生成不被老师重视，不被好好利用，往往会限制学生思维的开展，阻碍他们知识的成长。
本课是本单元的最后一课，本课是围绕“怎样使沉在水里的物体浮起来”这个问题进行的。
本单元是依据《课标》物质板块中“物体的特征”来建构的，其目的是培养学生的观察能力，表达“要想全面认识一个事物，就要用多种多样的方法”的设计思想。
我把本课的教学目标定为：
让学生通过尝试沉在水里的物体浮到水面，并讨论其原因；让学生亲历探究，从中体验科学探究的乐趣。
知识点为：
知道改变物体形状、借助漂浮物、改变自身重量、水里加盐的方法可以使沉在水里的物体浮起来。
基于这些因素，我又考虑了学生的年龄特点及认知水平，采用了六环三步教学模式，我带着学生一同探究了沉在水里的物体浮起来的方法并感知其中的道理。
这节课一开始，我就给学生创设情景，让他们——提出问题。
我先拿一团橡皮泥放在水面上方，“设想一下，如果老师松手那么橡皮泥是沉下去还是浮起来呢？
说说你的理由。
”学生的注意力一下子集中到老师的手上，由此你能提出哪些问题呢？
（橡皮泥沉下去，怎样使沉在水里的物体浮起来？
……）
这样很自然地进入了教学的下一环节——解决问题、探究新知。
这也是教学的中心环节，我采用了三个步骤进行教学，我首先让学生在组内交流自己的设计思路、方法，这一步骤我根本没有参与，让学生充分发挥自主性，我只有倾听。
然后小组合作完成设计一套切实可行的操作方案、并预测可能出现的现象。
最后，让学生按照自己的方案进行动手操作，老师适时的点拨指导，以便实验更加顺利、现象更加明显。
（改变物体形状、借助漂浮物）
在研究潜水艇的沉浮原理时，我找来了一个小潜水艇模型，让学生仔细观察它的构造，老师简要说明，让学生动手操作。
之后，让学生说出潜水艇是怎样进行沉浮改变的，引导学生说出潜水艇里面灌进空气，重量变轻，就会上浮；灌进水，重量变重，就会下沉即可，并把沉浮的原因写在活动记录上。
（改变自身重量）
关于死海这局部内容，我先给学生讲一个传说：
就是教参中的《关于死海的传说》，在我绘声绘色的描述中，学生瞪大眼睛、屏住呼吸、盯着我，脸上的表情随着故事情节一会阴、一会晴的……最后随着故事中“奴隶”的获救，而长长出了一口气。
“你从中了解了什么？
”随后，学生自然而然地会想到让鸡蛋浮起来的方法。
（水里加盐）
接下来的环节，是让学生简单概括本节所学的知识。
（由感性到理性，对所学知识内容到达领悟、理解、掌握）
“在日常生活中，有哪些地方应用了物体沉浮的性质？
”学生畅谈，并帮助渔民把渔网立起来……（把学到的知识应用于实践）
本课的最后一个环节——生成创新，学习了本课，你还能提出哪些新的问题？
（开阔了学生的视野，也是对本课知识的延伸）
虽然，本课我采用了六环三步的教学模式，但有些环节落得不实，外表上看似探究得很好，但个别同学积极性
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