《可贵的沉默》教学反思.docx
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《可贵的沉默》教学反思
《可贵的沉默》教学反思
《可贵的沉默》是人教版义务教育课程标准语文实验教科书三年级下册第五组的一篇阅读课文。
本篇课文的教学目的在于让学生深入领会课文内容的基础上，受到要关心父母，回报父母之爱的教育，学会关心别人。
如何让学生从一个只知道接受爱的人，意识到在生活中要付出爱的关键在当老师问同学们“你们中间有谁知道爸爸妈妈的生日？
请举手。
”“向爸爸妈妈祝贺生日的请举手”这两个问题是同学们沉默了。
我在处理这个部分教学设计了以下几个环节：
１、引导学生再读课文后在小组里讨论学生自己提出的问题“同学们为什么沉默了？
”“从课文中哪些词能够看得出当时课堂上很沉默？
”
２、找出你认为最能体现课堂沉默的一句话或一段话读一读。
３、指导学生感情朗读这些句子，读出沉默的语气。
４、让学生积累摘抄体现课堂沉默的词语，句子。
整个教学过程中教师以议代讲，事半功倍。
沉默中使得孩子们领悟出最为可贵的东西：
不能只会接受爱，享受爸爸妈妈给我们的爱，更应该懂得关心父母，用自己的实际行动给他们带来快乐。
但是上完课时我感觉到同学们把这种沉默只停留在“给父母过生日上”。
如果能引申让学生说一说自己平时对父母的表现不但仅停留在为父母过生日这个件事上，同学们联系实际说到：
父母每天为我们准备早饭，我们却总嫌饭菜不可口；父母每天送我们上学，我们却从不说“谢谢”等这些生活小时。
让学生主动体验父母为我们的付出，反省自己对父母的忽略，可能这样课堂中的沉默就会有更深一层的含义了。
这节课中学生感悟沉默，要先让学生透过文本看清自己，只有这样才达到感悟的真正目的。
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《她是我的朋友》教学反思1
学生与文本的对话离不开教师的引导和点拨。
在这节课上，我给学生提供了充足的读书时间，让学生充分的阅读文本。
在学生大体把握文本内容的基础上，持续加以指导，使学生在感知文本的同时顺利地进入文本。
“针对阮恒的这些表现你有什么问题吗？
”让他们自己深入研读文本，在思想上、情感上与文本产生共鸣。
这是一篇特别感人的文章，我将纯真的感情基调贯穿全文，让学生通过对朗读中感情基调的把握来进一步理解课文，达到对课文的深入体会和理解。
所以，我通过创设情境、想象画面、默读思考，小组交流等多种手段引导学生实行个性化朗读，由浅入深，由易到难，由平淡到感人，学生对课文的理解也完成了由“感知”到“理解”直至“深入理解”的过程。
让学生读中悟情，把尽量多的时间还给学生让他们多读多想。
“书读百遍，其义自现”，学生从不同方式的朗读中感悟课文想象课文描写的情境，有助于理解课文内容，这样也充分体现了学生的主体地位，让学生多读描写献血过程这个部分，勾画出描写阮恒动作、神情的语句，通过自由读，指名读，学生评议，激励读，创设情境读，让学生明白阮恒献血时内心很复杂。
学生在此时充分表达自己的阅读感受，全班互助互学，共同探究阮恒的内心世界，体会阮恒虽然说以为献了血自己就会死去，但为了朋友能活下去，仍然坚持献血的可贵品质。
语文教学要“用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂”。
老师在学生理解全文后，用满含激情的语言实行熏陶感染：
“小阮恒的鲜血流入了小女孩的身体内，她慢慢地睁开了眼睛，她第一眼看到的就是她的朋友。
是朋友将她幼小的生命挽回，是朋友让她感到了这世界的温暖，是朋友使阮恒勇敢地举起了手，是朋友使他有了战胜面临死亡的勇气。
他们的手紧紧地握在了一起。
”然后发问：
“同学们，你们现在的心里有着怎样的想法？
最想说些什么？
”于是学生有的谈自己读了这个故事以后的感受，有的对阮恒说些什么，也有的对小女孩说些什么。
这个设计着眼于学生学习过程中的独特体验，利于学生学习独立性和自主性的发挥。
充分体现了“阅读是个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”这个理念，从而实现“培养学生逐步形成积极的人生态度和准确的价值观”这个目标。
《七颗钻石》教学反思2
《七颗钻石》是俄国作家列夫·托尔斯泰的一篇童话。
这个短短的童话故事，寄寓着作者的道德期盼和某种社会理想：
无私广博的爱能带来意想不到的奇迹，爱心能为世界创造美好的未来；爱心是永恒的，它像星星一样晶莹闪烁，普照人间。
从水罐的一次次变化中体会爱心的神奇力量是本课的重点，同时应引导学生感知童话丰富的想象力。
选编这篇课文的意图在于，读关于爱心的神奇故事，体会爱心对别人乃至对社会的意义，懂得关心别人，用爱心对待生活。
这篇课文情节比较简单，但内涵比较深，教学中应引导学生以读为本的方式引导学生用心体会爱心的神奇力量；感知童话丰富的想象力。
体会懂得关心别人，懂得用爱心对待生活。
现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现
《语文课程标准》指出：
阅读是学生的个性化行为。
教师要以学生原有的知识经验为基础展开教学，通过激发学生的阅读兴趣，引导学生自读自悟，在经历感知、思考、质疑、探究、发现、交流等多种学习活动中，从而让他们在积极的思维活动中增强理解和体验，进而有所感悟和生成。
我努力将以上思想使用教学实践中。
１、读书指导具有层次性。
教学中我利用自读，读通难读的长句子，感情朗读来推动教学。
而且每次读的要求不一样，层次也不一样。
２、抓住重点语句，指导感情朗读，教于读书的方法。
授人以鱼，不如授人以渔：
教学中我让学生再读通课文的基础上让学生默读，画出学生最感动的语句，并思考是什么让你一次又一次的感动。
然后让学生再小组内交流，最后全班交流。
在全班交流的时候，我根据学生的立足之出，指导学生感情朗读，并让学生在各种读的方式下，总结出如何将课文读得又感情，如何去体会课文所蕴涵得情感。
让学生在感情朗读得同时习得读书得方法。
这个节课结束了，不过留给我得是深深的反思。
现在回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后应该改正：
１、时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。
２、读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。
我会用汲取本节课总结的经验和教训，用于以后的课改之路上。
人教版三年级下册语文第三单元教学反思集
《亡羊补牢》教学反思1
在教学《亡羊补牢》这则寓言时，我根据课文思考题“养羊人对街坊的劝告，开始是怎么想的？
后来又是怎么想怎么做的？
结果怎样？
”设计了表格，让学生自学课文，收到了良好效果。
出示表格以后，请学生自读课文，根据课文内容填表格。
学生自己读书、思考、填表，克服了老师讲学生听、老师归纳学生死记的弊端，真正把课堂还给了学生，体现了学生的主体地位，学生通过自学获得了知识，学会了学习。
课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，例如：
甲同学在读“则”时，发音不准，我没有即时纠正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，教师忽视了这个环节，含糊而过，给同学带来了学习上的阴影。
这些仅仅学生给我提出的，可能还有一些细节出现了纰漏，作为“当局者”的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的办法就是：
悉心聆听、快速分析、即时指出。
《惊弓之鸟》课后反思
今天执教了《惊弓之鸟》，回过头来反思一下，这堂课有很多得失之处。
先来谈谈收获。
首先，今天学生的表现非常棒，完全入境了，尽情地与文本展开了对话。
当我向边飞边鸣的大雁采访时，“雁小姐，你为什么飞得这么慢呢？
”徐宁馨悲伤地说：
“我上次被一支箭射中了，伤口还没有愈合，每扇动一下翅膀都痛彻心扉。
”我深情的说：
“是啊，怪不得你飞得如此缓慢！
”“雁先生，你叫的声音为什么如此凄惨呢？
”另一生：
“因为我与同伴失散了，孤零零的，我多么需要同伴的协助啊！
”“我边飞边鸣，希望有同伴能听见，来帮帮我，不过这么长时间了，还是每人来帮我！
”我适时评价：
“此时，你又孤独，又害怕，多可怜啊！
你还想什么呢？
”“我担心着会不会又有一支箭射上来，这下我可要完了！
”“下次再听到弦响，我可要快点飞高些！
”学生完全把自己当作了大雁，想大雁之所想，悲大雁直所悲，充分体现了孩子们独特的感悟，同时也理解了更羸的分析，在随后的理解更羸的两句话，用因果句练习说话时水到渠成。
教材在更羸的分析之后戛不过止，魏王听了之后会有什么反应呢？
这成为了教材的留白之处，使用这个空白，让学生说说魏王可能还会说些什么。
学生思考了片刻后，精彩的点评此起彼伏，纷纷借魏王之口谈出了自己的体会。
“更羸，你真不愧是我们魏国的射箭能手！
”“更羸，你不但有精湛的射箭技术，还善于观察、分析。
我要封你做大将军”（真是慧眼识英才）“更羸，你真是名不虚传啊！
”（已经佩服的五体投地了）“更羸，你是我们魏国的骄傲！
”……学生们积极性完全调动了起来，讲起来滔滔不绝。
其次，我抓住“更羸是古时侯魏国有名的射箭能手”为突破口，引导学生深思探究，为什么说更羸是射箭能手？
引导学生深入文本中，寻求答案。
在为什么说是“嘣”置大雁于死地的讨论中，引导学生分析更羸分析的一段话，明白课文内容之间的逻辑关系。
在质疑把大雁吓下来的本领人人都有，更羸的本事到底高明在何处的问题探究中，引导学生再次与文本实行对话，明白更羸观察－分析－判断的思维过程，层层深入，跌宕回环，一次又一次地设疑，激起学生的求知欲，绽放思维的火花，揭示成语蕴涵的寓意，达到了水到渠成的效果。
其次，在课外拓展上，所选用的《战国策》中关于“惊弓之鸟”的片断，为充分考虑到学生的接受水平，而选用古文段落。
因为学生看不懂，而效果低下。
此时，突然想起窦桂梅老师主题阅读的教学理念，何不由此生发，让学生收集成语，分层阅读呢？
如：
以弓箭为线索：
《杯弓蛇影》、《一箭双雕》、《百发百中》、《箭在弦上》；以射箭能手为线索：
《后羿射日》、《纪昌学射》、《百发百中》；以成语的出处为线索：
《战国策－楚策》。
《
《画杨桃》教学反思
在课堂上，教师是知识的指导者、引导者。
在教学中教师要善于把握教材，机智地发现学生在学习中存有的问题，灵活地加以引导，课堂上教师能够机智的处理问题，会让整个课堂气氛活跃起来。
在教学《画杨桃》一课时，我深深地体会到教师的机智是课堂的灵魂。
在教学中因为自己的教学不够机敏，致使课堂上的很多亮点没有爆发出来。
我认为在课堂上需提升引导的机智和评价的？
如果我能即时让其他学生对这位学生的说法实行评价，说说你是否同意他的观点，学生就会各抒己见，说明自己的看法。
课堂上就会出现不同的声音，思维产生碰撞。
同时也进一步地深化文章的主题：
当别人的看法、想法和自己不一样时，不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。
二、提升引导的机智
课堂上教师的引导尤为重要，它能够让学生杂乱的思维变的有序、深刻；同时也能使知识的掌握更具条理性。
而我在教学《画杨桃》一课时，恰恰忽视了对学生的引导作用。
如当学生在概括文章主要内容时，不是用简洁的语言实行叙述，而是在复述课文时。
我这样处理会更好：
再找一个学生用概括的语言说说主要内容，然后引导，我们在说文章主要内容时，如果能用简短、概括的语言叙述就会更好，而你好像是在复述课文内容。
这样一引导学生就知道如何说文章的主要内容，对其他同学也起到指导的作用。
再如，在教学理解老师的一段话时，如果这样处理学生的理解就会更深刻些。
让学生把老师说的这段话都来读一读，再谈自己的理解和体会，学生的思路就会更清楚，理解起来会更顺畅。
在指导学生朗读时，当发现学生读的并不理想时，教师加以示范朗读，效果就会不一样。
通过上《画杨桃》一课，我认为自己需要在以下几个方面实行自我提升：
１、深入钻研、挖掘教材，灵活地处理教材。
２、提升自己的课堂教学机智。
３、深入地研究自己的薄弱之处，提升评价的水平。
总来说之，课堂教学是一门艺术，我将在这门艺术的殿堂中持续提升。
《想别人没想到的》教学反思
这是一个开发学生智力的有趣的故事。
我首先创设一个类似情景：
如何用最少的钱装满整间屋子？
激发学生的学习兴趣，从而导入本课的学习。
课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发性。
我就放手让学生把课文读懂，让学生先参照课文提示，明确学习要求，独立阅读、思考，在大体了解课文内容的基础上，引导全班学生交流、讨论。
在学生广泛思考、交流的基础上，提示一些“想别人没想到的”例子，开阔学生的思维。
如：
画出《山深藏古刹》《十里传蛙鸣》。
人教版小学语文三年级（下）第二单元反思集
《翠鸟》教学反思1
【教学设计方面】
整个教学过程的设计都很重视读书。
在充分读书的基础上感悟和积累文中生动形象的语言，然后通过模仿或重组的训练加以使用，从而培养学生口语交际水平和习作水平。
这种“读书──感悟──积累──使用”的有序设计，使得学生的语文学习活动层层深人，富有实效。
其中“感悟”是关键环节，它是读的目的，又是积累和使用的基础。
在教学中，重视引导学生对语文文字的感悟。
如《翠鸟》一课中，让学生交流、讨论：
课文有哪些描写值得我们学习？
把你喜欢的句子读一读。
从而品味课文用词的精当、描写的生动形象。
但从效果看，学生找出了文中精彩的描写，但因为忽略了对“课文有哪些描写值得我们学习”的探究，因而学生对句子的感悟层面较浅。
因为感受不深，朗读时情感表达显得不够充分。
【学生活动方面】
摆正了学生在学习中的主体地位。
精练巧妙的设问，紧密有致的课堂组织，使得学生在课上有大量的时间和机会实行听说读写议等活动，语文实践水平得到培养。
如《翠鸟》一课中，让学生动手画图，通过还原图形检验对语言文字的感悟和理解；让学生扮演自然博物馆讲解员，通过语言重组和表达训练，实行语言的积累和使用，凸现语文教学的工具性能。
在各种实践活动中使朗读更生动、表达更准确、想象更丰富、思维更活跃。
采用合作学习的形式，旨在生生互动中多元收集信息，但如何使小组学习不流于形式，对学生合作学习实行有效的组织，促使每一位学生在小组内均有表达机会，并挖掘学生差异资源，在优差生互动中相互促动、相互影响，值得所有教育工作者思考和探索。
【教师技能方面】
善于使用表扬、鼓励方法来激励学生，在课堂上营造一种平等和谐的参与氛围，使学生学习热情高涨。
并能较好地控制教学进程。
注重对学生潜能的挖掘，学生的聪明和智慧被老师激活、在教学中形成一个个不小的高潮，使课堂充满了活力。
美中不足的是对学生在学习过程中的反馈有时未能即时回授，例如《翠鸟》一课中学生质疑：
作者描写翠鸟的外形为什么先写爪子？
问得精彩！
可惜老师始终没有引导学生实行探究，放弃了一个激活学生思维、学习写作技巧的好时机。
开放性的教学过程需要教师具备灵活机智的教学应变水平，开放性的现代教育对教师提出了更高的要求。
每一位具有进取心的教育者都会理解到提升自身教学素质、培养良好教学技能的重要性。
《翠鸟》教学反思2
《翠鸟》这篇课文通过描写翠鸟的外形、活动和居住的特点，表达了作者对翠鸟的喜爱之情。
抓住事物的特点来写，是本课值得学习的地方。
要学习作者在介绍翠鸟的外形时，抓住颜色鲜艳，身材小巧玲珑的特点，写了翠鸟的爪子、羽毛、眼睛和嘴；在介绍翠鸟的活动特点时，抓住“贴”、“一眨眼”、“注视”、“蹬”、“叼”、“刹那间”表现了它的机灵和动作敏捷。
渗透爱护自然的思想也是本文的目的，在教学中，要让学生明白动物也应该自由自在的生活。
小学生思维的特点是直观性强，中年级学生尤其如此。
于是，我利用课件设计了让学生根据预习所得给翠鸟上色和模仿课文介绍插图中翠鸟的外形的教学环节。
这样做一是能够检查学生是不是准确地理解了外形描写这部分，头脑中是否形成清晰的翠鸟形象；二是这样做符合小学生形象思维的特点，引起学生浓厚的兴趣；三是训练说的水平。
在教学翠鸟等鱼、捕鱼的部分，我以“谁能用自己的朗读把翠鸟的机灵、敏捷读出来”调动学生读书的积极性。
读的过程中以“听你读，我感觉不出翠鸟飞得快？
”、“鱼儿跑走了”等语句鼓励学生再练读。
同学们通过练读，体会到“清脆”、“疾飞”、“一眨眼”、“轻轻地停”、“一动不动”、“蹬”、“叼”、“刹那间”应该如何变化读。
再实行比赛读，激发学生读的兴趣。
在一个宽松的环境中点出学生读书的不足，引导学生读中感悟。
爱心是人天生应该具备的，学生心中更是充满了爱。
本组的主题是培养学生保护环境的意识，所以，在课文结束时，我故意问学生：
“这么可爱的翠鸟你想不想拥有。
”学生们异口同声地说：
“不想”“怎么不喜欢？
”“不是，是因为太爱，不能让它失去自由。
”还有同学提到了直播威海中倡议大家关爱白天鹅，为无处觅食的小鸟送一把米的活动。
多好的孩子，关爱小动物已经成为他们的共识。
我无须多言了。
《燕子专列》课后反思1
一、“阅读”的层次要清晰
把教学感受深刻、有创意、效果好或失败的课例以及自己的心得体会、学生的喜人变化如实准确地记录下来，并分析、研究这些案例能够协助教师解决具体教学问题。
在教学第三段时，因为是四年级的学生，根据学生的认知状况，我调整了教学的内容。
在充分理解“人们为燕子作了什么？
”这个问题后，实行感情朗读指导时，大胆地鼓励学生去准确评价他人。
在评价他人和自己的过程中，进一步理解了课文内容，并通过自己的朗读表现出来。
但是，在今天的展示课中，因为是四年级的学生，在第三段的理解上，层次不够清晰。
应该是“自读──交流──再读──展示读（评价）”的过程，而在实际课堂中，将“学生的交流”与“学生的再读”实行了两次，这没有必要，并且没有起到深入理解的作用。
因为学生在第一次交流中，已经是十分充分了。
所以“读”的层次显得不是很清晰。
二、抓住闪光点，推动教学进程
俄国著名作曲家柴可夫斯基说过：
“对于我，作曲是一种灵魂的表白。
”音乐，是一门心灵的艺术，语文教学，是一门塑造心灵的学科。
它们共同打动人心灵的东西便是“情”。
善于“抒情”、“煽情”的语文老师，会使他的语文课堂魅力无穷。
当我们在课堂上用心灵去拨动孩子的心灵时，我们的课堂中就会流淌出音乐般美妙的旋律。
这是我要追求的语文教学的美、美的语文教学。
当然，教师的教学设计是“死”的，而课堂上的学生是“活”的。
有时候，我上课上考虑的仅仅教案、环节、过程。
其实，更重要的是学生学习的状况，应根据课堂上生成的情景，推动教学的进程。
视学生的学情，一边上课，一边调控、创造、发展、适合。
对学生各方面发解得越充分，教学的主动性就越大。
这节课一下，有的老师就对我说：
“杨老师，你上课真有激情，整个身心和课堂融进去了。
”、“你的过渡语是这样的自如，对学生的评价很有针对性，具有个性化的语言，让学生有发展，让我们听得有意思，不疲劳。
”其实，这也是我们平时在教学中认真钻研教材，整合课程资源，充分调动学生的兴趣，把课改专家的思想转化为教学实践，产生的良好的效果。
只有平日里有了丰厚的积累，才能让一节语文课上得如行云流水，收放自如，师生共长。
《燕子专列》教学反思2
事后，我对这件事情实行了反思，为什么会出现这种现象呢？
随着学生知识的积累，他们已经具备了一定的自学水平，所以，教师也应该改一改自己的教学思路了，假如这节课我用检查学生的预习情况引入，如：
出示生字“专、列”，学生准确读出字音后，再解释这两个字的含义，既让学生理解了“专列”的意思，又激发了学生课前预习的欲望，还能把学生的思维拎进课堂，岂不是一举三得吗？
不过，因为自己备课的疏忽，忽略了学生的成长、进步，差点儿就被学生给个下不来台，看来，学生并不是总给老师留“面子”的。
虽然自己当时灵机一动，顺利的完成了本节课的教学，可毕竟让人虚惊一场。
为避免这种事情的再次发生，以后的教学，我、我们都该好好动动脑筋了。
《一个小村庄的故事》教学反思1
第多惠斯指出：
“教学艺术的本质，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”试问教育者要激励、唤醒和鼓舞什么呢？
当然是学生学习的积极性、主动性、求知欲望以及思维的活跃性。
作为一名语文教师，将如何引导学生由被动地、静态地学习转变到主动地、动态地学习状态呢？
著名的教育家苏霍姆林斯基的一段话给我很深的启示。
他说：
“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”既然学生有着如此强烈的愿望，教师为何不给予满足呢？
所以，在《一个小村庄的故事》一课的教学设计中结合课文内容精心设计导语，想方设法激发学生的学习兴趣，进而引导学生思考、探求、发现。
本课我在开课环节作了如下设计：
学生观看课件展示小村庄原来的美丽景象和洪水来临后的变化。
在学生对刚才看到的情景意犹未尽之时教师问道：
“你看到了什么？
”学生纷纷发言：
“我看到了村前的那条小河，小河的水唱着歌向远方流去。
”“我看到了一棵棵大树伸展着茂密的枝叶，形成浓浓的绿荫。
”“我看到下雨了，雨越下越大，发洪水了，小村庄里的房子、大树都被洪水冲走了。
”“我发现就连斧头也被洪水冲走了，清晨洪水退去的时候，小村庄不见了。
”教师进一步引导：
“同学们，看到这两种不同的景象你现在心里怎么想？
”学生踊跃回答：
“太可惜了，那么美的一个村庄竟然会在一场暴风雨中消失，简直太不可思议了。
”“我感到很难过，又感到很奇怪，好好的村庄怎么那么经不住洪水的侵袭呢？
”趁学生心有疑问之时，教师趁热打铁：
“同学们，就那就带着你最想知道的问题去细读课文，看看从中你能发现什么？
”学生此时已经不知不觉由一个发现者转变成一个研究者的角色，教师给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能把课文读上几遍。
学生置身于自我思索、持续发现的情境之中，学文前自己提出的问题自然也会凭着自己的水平迎刃而解。
只要学生善于钻研、发现，课文对他们永远是新鲜、活跃的生命实体。
看到学生能主动参与到教学活动中，真令人高兴。
但课堂上发言的仅仅仅仅一部分学生。
即使教师在提问的覆盖面上做了很大的努力，但因为４０分钟的局限，仍不能使全班每个学生均得到充分发表自己见解的机会。
教育家陶行知说得好：
“只要把儿童解放出来，小孩能办大事，也能互教互学，自己当‘小先生’。
”在本课的教学设计中把学生编排成学习小组，并在学习过程中把个人自学、同桌商量、小组讨论、合作研究、全班交流等形式有机结合起来，给每个学生创造各抒已见的机会，使他们在讨论中提升，在合作中竞争，在交流中发展。
在寻找小村庄被洪水冲毁消失的原因时引导学生先根据以往学习的经验，归纳出学习方法。
然后引导学生读后自行在课文中画出相关语句，组织四人小组讨论，使每个学生都有充分发言的机会。
最后实行全班交流，由小组推选出一个代表发言，充分发挥集体作用，集思广义。
在学生分组讨论的时候，我在行间巡视，俯下身去跟学生轻声交换意见，与他们平等谈话，共同磋商，并激励他们组组竞争，看哪一组说得好，在全班交流时，我鼓励小组代表积极发言。
学生沉寂的心活跃起来，都兴趣盎然地投入到钻研讨论的行列中去。
讨论时，每个孩子对问题都有一个基本看法，滔滔不绝地阐述自己的观点。
观点不一致时，他们就产生争论。
为了证明自己的想法准确，他们就再回到课文中去，再实行一番钻研，直到找到问题的真正答案。
全班交流时，课堂又营造出活跃的气氛，每一个学生都跃跃欲试，能够说，这时学生的思维完全达到最佳状态。
培养学生有感情地朗读课文是语文课程标准中一项重要地要求，也是学生一项重要的语文基本功，能协助学生理解课文内容，体会句子深刻的含义，悟出课文蕴涵的深刻道理。
所以，在教学中我特别重视激活学生独特的情感体验，引导学生个性化地朗读。
有人说，一千个读者心中就有一千个“哈姆雷特”，每一个“哈姆雷特”都不尽相同，因为每一个读者都给自己心中的“哈姆雷特”赋予了独特的感情色彩。
在本课设计时给学生创设了优美的情景，让他们先感受小山村的美。
又在读文的基础上想象小山村空气甜润、森林郁郁葱葱、鸟语花香的舒适感觉，使学生身临其境，学生很容易激发起朗读的欲望。
在学习过程中，使用生动形象的课件引导学生感受语句蕴涵的感情。
采用个人读文、评议读文等多种方式激发学生朗读兴趣，鼓励学生“仁者见仁，智者见智”，读出自己独特的体验。
语文综合化是当今语文教学改革的趋势，在本课的教学设计中也充分体现了这个点。
本课是一篇具有现实意义的文章与当今中国以至于世界环保问题有着密切的关系。
本课的课后就安排了环保问题调查的综合实践活动。
所以，在教学设计时充分考虑到教材与生活的紧密联系，结合三年级学生的学生实际。
在
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