从人物描写角度赏析句子.docx
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从人物描写角度赏析句子
从人物描写角度赏析句子
1.描写人物的方法有：
（肖像）外貌描写语言描写动作描写神态描写心理描写
2.描写的作用：
人物描写的作用是传神地写岀（揭示了、暗示了）人物的思想、性格、品质、精神、情感、身份、地位、经历或遭遇等。
1、外貌描写的作用：
反映出人的喜好、身份、生活态度等，对塑造人物的性格和形彖可以起烘托作用。
2、语言描写的作用：
表现人物思想、品质和性賂抽点.揭示人物的身分与社会地位。
3、动作描写的作用：
通过对人物个性化的行动、动作的描写，來揭示人物性格特点。
4、心理描写的作用：
直接深入人物心灵，揭示人物的心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。
5、神态描行的作用：
表现人物心壯界，画人物性格.反应人物骷质
3.练习
1.他身材增加了一倍：
先前的紫色圆脸，已经变做灰黄，而且加了很深的皱纹;眼睛周用肿得通红。
他头上一顶破毡帽，身上一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着：
手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
《故乡》
解题思路：
判断描写方法一外貌（脸、眼睛、手，衣着）；分析作用一抓关键词（灰黄、很深的皱纹、肿得通红、破、又粗又笨而且开裂，像是松树皮，瑟缩），思考有什么表现作用，赏析岀人物形象特点（憔悴、贫困、勤劳、劳累）
答题示例：
运用外貌描写，中年闰土是一个憔悴不堪、劳累困苦、勤劳善良，备受生活折磨的农民形象。
表述方式：
人物+形彖特点+身份（不知道身份用“人”）
2.大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。
母亲送岀来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。
于是架起两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有哦的，夹着潺潺的船头激水的声音，在左右都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向庄前进了。
《社戏》
解题思路：
动作描写（拔、点、磕、退后、上前、架），这些动词写出了什么（驾船技术的熟练），再思考为什么熟练（因为经常做），表现了小伙伴们什么特点（聪明、能干、勤劳等）。
运用动作描写，传神地写岀了小伙伴们架船的熟练，表现了他们聪明能干、天真活泼、善良淳朴的特点。
表述方式：
描写方法表达效果生动形象地（传神地、巧妙地••-）写岀了・・・
（突出）表现了（性格特征或感情）
3.选句一：
她听了，脸都吓白了，不相信地问我：
“怎么会有这么珍贵的衣服？
穿上能怎么着？
”
选句二：
我看到马秀华的眼里已经浮现岀泪花，我一下就哭了，抱住她说：
“马秀花，我舍不得你呀，我真舍不得呀！
”
这句话运用了动作、语言描写揭示了（从侧而烘托了）马秀花在''我”乃至全家人心目中亲切善良的形象，突岀表现了“我”的难过、依恋和对马秀华的热爱。
传神地写出了唐明当时竞选班干时紧张、担心而又极为渴玺的心理。
四、学生口山讨论怎样写好人物的神态。
讨论后展示答案要点,如11
1、要注意观察人物神态的细微变化
要写好人物的神态，就要仃•细观察人物神态的细徴变化。
比如笑，“微笑”是反映发自内心的喜悦：
“歪起一边喘笑”是表示心怀鬼胎.不怀好意；“张人喘呛哈人笑”既表现人物豪爽的性格.也表现笑得病快。
町见只有观察清整各种神态的特点.才能在描写神态中反映不同的意义。
不冋年龄、不冋*1.别的人在冋一场合的神态径往是不一样的,年龄相近，性别相同的人，由于思想性格不同，对待同一件爭，他们的神态也常常各不相同。
即使是同一个人，碰到不同的情况时，他的神念也会不一样的。
2、要反映人物的思想感情
描写人物的神态，还要注意反映人物的思想感情。
不能离开刻脚人物、表现主题的需娶，为写神态而写神态。
3、要同行动和语言描写和结合
神态描写要結合在人物行为或语言敘述中.才能加强文章的表现力。
:
次备课
■个人心里高兴,往往就喜上眉梢；内心得意,就眉飞色施；
心里担忧，往往满脸愁客；内心痛苦，就双眉紧皱。
神
态描写，就泉指描写人物脸部的细微的左怙利姿态"
【小练习1］给卜列描写神态的句了配对。
紧张时嘴用上泛起一阵涟漪，浪睛笑成了一条缝.
愤怒时阜子两翼一掀一掀•眼睛里充满了泪水’
哭泣时不住地喘气，脸色灰白，双眉紧锁，句话也说不
出来C
高兴时竖起了眉毛.眼珠子瞪符像要列出来似的。
发愣时两眼直呆呆向前垫尢.木头一般地站在那里，
伤心片亮晶晶的泪珠在他的眼晴里滚动，然后，人人的、
圆圆的、一颗颗闪闪发亮的泪珠顺着他的脸颊滚|<来,滴在嘴角上、胸膛上、地上。
学生在学案I烷成此題，然后冋答并作简单的分析
三、阅读材料1,找出材料1中描药人神态的文了，并分柄它的作用"
材料1:
込时，阵热烈的掌声打断了他的思绪，他猛的•抬头,看见肖人名正从讥台上走卜来。
他立马又紧张起来。
地辿□处匹处杉劝，似乎在牠寻什么，他址加么的不安，具壬不敢挨触仆何人的H'N一、然后仙乂护认低［'艾，仔像怕祜别人看见似的他的十个于指头不停地搓來搓去，•会儿便彼汗水打湿了，滑滑的。
描写对象分：
（一）人物描写
1.神态描写
特点：
对人的而部表情进行刻画。
作用：
突显人物个性，使人物形象栩栩如生，表现人物性格特征。
如《心声》中：
"他咬紧了嘴唇，重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
”
"重"表明京京已做好了朗读的充分准备，相信自己能朗读好课文：
“眼睛一眨不眨"表现了京京迫切希望程老师能给他一个朗读的机会。
这些神态描写，表现了他渴望表达亲情的愿望。
2.心理描写特点：
对人物的心理活动，如心感受、心理活动、意向、愿望、思索、思想斗争等进行描写。
作用：
揭示人物的心世界，表现人物丰富而复杂的感情。
如《最后一课》描写小弗郎士，"我几乎还不会作文呢！
我再也不能学法语了！
难道这样就算了吗？
……”
这是即将失去祖国的小弗郎士的心独白，当他知道这是"最后一课"之后，心悔恨万分，懂得了这"最后一课"的意义，感到了它的珍贵。
这段心理描写，表现了他的爱国之情。
3.动作描写
特点：
对人物个性化的行动、动作进行描写。
作用：
侧而揭示人物性格，展示人物的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态。
如《孔乙己》中写孔乙己到洒店喝酒，在洒客的讥笑声中，"便排岀九文大钱”。
一个“排”字，刻画出孔乙己对酒客们的不屑和死要而子的性格特征。
4.外貌描写
特点：
对人的身材、容貌、衣服、打扮以及仪态、风度、习惯性特点等进行描写。
作用：
揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。
如《孔乙己》中"他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕：
一部乱蓬蓬的花白的胡这些肖像描写，刻画出孔乙己懒惰、死要面子的性格特点。
5.语言描写
特点：
对人物个性化的独白（自言自语）或对话（与别人交谈）进行描写。
作用：
表现人物的性格特点，使人物形象变得丰满
如《王几何》中，“这就是那些老同学给我取的绰号。
天啦。
本人太喜欢这美妙的绰号了!
可惜，从来没有一位同学当而喊我'王几何'……”。
通过语言描写直接写出了王几何老师的幽默。
历年试卷中，人物形象题的常用词语
任劳任怨乐于助人先人后己大公无私爱憎分明
不徇私情朴实勤劳善良慈祥单纯质朴
天真烂漫纯洁善良口齿伶俐率真虎头虎脑
天真无邪道貌岸然小肚鸡肠阴险狡诈表里不一反复无常
见风使舵狡猾谄媚
文段
（一）
阅读下面文段，回答问题。
这来的便是闰土。
虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。
他身材増加了一倍；先前的紫色的圓脸，已经变作灰黃，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周国稱肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。
他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纟氏包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圓实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。
问：
文段画横线的句子屈干哪种人物描写方法？
其作用是什么？
答：
文段
（二）
阅读下面文段.回答问题。
天使
1小时侯，我是一个捣蛋、不爱学习又极爱报复的孩子。
无论在家里还是在学校，父母和老师、兄弟和同学都极其厌恶我，然而，在心里我渴望着大家的关爱，就像人们渴望上帝的福泽一样。
我一个人独处的时候常常默默祈祷：
上帯啊！
给我善良.给我宽厚、给我聪明吧，我也想如卡尔列一样成为同学们的榜样。
可是，上帝正患耳疾，我的祈祷没有一句应鞭。
我依然是个令人生厌的坏孩子，甚至因为我，没有老师愿意带我们这个班。
2三年级的第一个学期，学校里来了一位新老师，她就長年轻的吗丽娅小姐。
玛丽娅小姐刚一站到讲台上，整个班里都沸腾了，她太漂亮啦！
我带头吹口哨、飞吻、往空中仍书本，好多男生跟我学，我们的吵闹声几乎要把房顶掀开。
3玛丽娅小姐没有像其他老师那样大声叫嚷：
“安静！
安静！
”她始终面带徹笑地望着我们。
奇怪，这样我反而感到很无聊，于長，我打一个手势，大家立即停止了胡闹。
玛丽娅小姐开始自我介绍，当她转身想把自己地名字写到黑板上时，才发现讲臬上没有粉笔，我注意到铉的眉头皱了一下很快又舒展了。
心想：
槽了，她肯定识破了我们的把戏。
但是，玛丽娅小姐却转过身来问：
“谁愿意替老师去拿盒粉笔？
"刚刚平静下来的沸騰又开始了，怪声怪气的笑声再次淹没了整个斂室，好多男生爭着去干这件审。
4玛丽娅小姐请大家不要争，她会挑一个最合适的人选。
玛丽娅走下讲台，仔细查看了每一个人，最后她说：
“基恩，你去吧。
"我说：
“为什么是我？
”“因为我看得出你热情.机灵又具号召力，我相信你会把事情做得很好。
”
5我热惜？
我机灵？
我具有号召力？
我竟然有这么多优点？
玛丽娅一眼就看出了我的优点！
要知道，在此之前从未有人说过我哪怕一点点的好处，甚至我自己也认为我是一个被上帝抛弃的孩子。
6我很快取回一盒粉笔，因为它就慈在毅室后面的草丛里。
当我正要把纷笔递给玛丽娅小姐时，我发现我的手指甲逢里存满了污垢，衬衣袖口开了线，裤麗上溅满了污泥，更糟糕的長我五个脚趾全从破了口的竝子里欝出了头。
我很不好意思,可玛丽娅小姐一点也不在意这些，她接粉笔的时候给了我一个天使般的微笑。
玛丽娅就是上帝派来的天使。
7从此，我决定做一个上进.体面的人.因为我知道天使正在注视着我。
问：
第6段对“我”运用了什么描写方法？
这样描写的作用是什么？
答：
二、语言描写.是对人物的对话的描写。
言为心声.对话往往表现出人物思想发展变化及个性，所以描写人物具有个性的语言能够刻画人物的性格特征。
文段（三）
阅读下面文段.回答问題。
一进门杰姆就站住了，像一条猎犬嗅到韬鹑似地纹丝不动。
他两眼盯着德拉，有一种她捉摸不透的表惜，这使她大为惊慌。
那既不是愤怒，也不是惊讶，又不是不满，更不是厌恶，不定她所预料的任何一种神情。
他只長带着那种奇怪的神情死死盯着她。
復拉忐忑不安地从桌上跳下来，走到他身边。
“杰姆，亲爱的，”她喊道，“别那样盯着我看。
我把头发剪掉卖了，因为我不送你一件礼物，我过不了圣诞节。
头发会再长起来的一一你不会在意吧，是不是？
我实在没办法才这么做的。
我的头发长的快得要命。
说句'恭贺圣诞’吧！
杰姆，让我们高高兴兴的。
你猜不到我给你买了一件多么好一一多么美丽的礼物。
”
“你的头发剪操了？
”杰姆吃力地问道，仿儼他绞尽脑汁之后，还没有把那个显而易见的事实弄明白似的。
“非但剪了，而且卖了.”復拉说，“不管怎样，你还是一样地喜欢我，是不是？
没有了头发，我还定我，不定吗？
”
杰姆好奇地向房里四下望。
“你说你的头发没有了？
"他带着近乎白痴的神情问道。
问：
“你的头发剪掉广？
”“你说你的头发没有了？
”这是对人物的什么描写？
杰姆为什么要反复地问？
答：
文段（四）
阅读下面文段.回答问题。
儿子的创总
毕淑敏
有一天，儿子突然说：
“我准备到日本微遊一次。
”因为他经常异想天开，我置之不理。
他说：
“咦，你为什么不表态？
难道不觉得我很勇敢吗？
”
我说：
“是啊是啊，很勇敢。
可世上有些事并不单是勇敢就够用。
比如这件审吧，还得有钱。
”
他很重的说：
“这上面写着，举亦一个有关博物馆建徒的创意征文比赛。
金牌获得者，免费道日本观光旅游“说着，把一本海外刊物递给我。
我看也不看地说：
“关于，你懂得多少？
关于建筑，你懂得多少？
金牌银.牌历来都只有一块，多么激烈的争夺。
你还畏好好做功课吧
他亳不气馁地说：
“可罡我有创意啊。
比如这个博物馆里可以点燃藏香，给人一种浓郁的气氛；比如这个博物馆里可以卖斋饭，让参观的人色香味立体地感受。
比如……”
我打浙他说：
“别比如了，人家征的是建筑创意，要像悉尼的贝売状大歌剧院，有独待的风格。
我记得你小时候连积木梆搭不好，还者谈什么建筑！
”
十几岁的儿子好脾气，不理睬我的挖苦，自语道：
“在地面挖一个巨大的深坑，就要100米吧，然后把这个博物馆盖在底下……”
我说：
“噢，那不成了地下宫殿？
”
儿子不理我，遐想着说：
“博物馆和粗魏的岩石泥土问要留有空隙，再用透明的建筑材料砌成外埴，这样参观的人们时时刻刻会感到土地的存在，产生一种神秘感。
从底下向明媚的地面攀升，会有人的自豪感。
地面部分设计成螺旋状的飞梯.象征着人类将向宇宙探索……”他在空中比画了一个上大下小的图形。
我不客气的打断他：
“挖到地下那么深的地方，会有矿泉水涌出来。
你想过没有？
再说什么样的建筑材料，可以长久的保持你所要求的透明度？
还有你设计的飞梯，空中的螺旋状，多危险！
还有……”
儿子摆摆手说：
“妈妈，您说的问题梆旻问题。
不过那是工程师们需要解决的问题，不关我的创意。
妈妈，您知道什么是创意吗，那就是最富于创進性的意见啊！
”
儿子在电脑上完成了他的创意。
很长时问过去了，在我们几乎将这件事淡忘的时候，儿子收到了一个那家征文举办部门寄来的、写着他的名字并称他为“先生”的大信封。
我们拆开信，里面是一请柬，邀请儿子到海外参加发奖仪式。
儿子苦恼地说：
“现在赶去也来不及了。
再说他们也没说清我是不是获奖者。
”
当我们把这件事完全忘记的时候，接到了征文举办部门的第二封信。
信中说，我的儿子没能去参加那天隆重的发奖仪式，他们深感遗憾。
儿子得了创意银牌奖，奖牌及奖金他们设法糕来。
儿子放学回来，还没摘书包，我就把信给他。
他看了一眼，然后淡淡地说：
“银牌呃？
我想我是该得金牌的。
一定是他们觉得我年岁小，一个人到日本去不方便，商量了一下就说，算了，给他个银牌吧。
”
我瞠目结舌。
停了一会儿才问他：
“你为什么这么想到日本去呢？
”
三、动作描写，是对人物的行为及动作的描写。
文段（五〉
阅读下面两个文段.回答问题。
U忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士士兵的号声一一他们巳经收操了。
麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说.“我一一我一一”
但是他哽住了。
他说不下去了。
他辕身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：
“法兰西万岁！
”
然后他呆在那儿，头垢着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：
“散学了，——你们走吧。
”
“他……使出全身的力虽，写了两个大字：
'法兰西万岁！
'”从这句对人物的描写中可
以看出麦尔先生心中充满了的信念o
文段（六）阅读下面文段.回答问題。
永不贬值的财富
那是十多年前的事了。
当时我以优异的成绩考入了大学.这在偏远的山村里可是件新鲜事，村里为此专门请乡电彩队来放了场电彩，以示祝贺。
左邻右舍，王的婶子、大娘知道我们家穷，也都你家10元、他家8元地往我家送钱，帮我筹学费。
望着桌上那一堆零碎的人民币，我被这淳朴的乡情、善良的父老乡亲深深地感动着。
但令我终身难忘地却是入学前发生的一件审。
那天上午，我正在家里收拾行，准备起程。
忽然.听到门外有个苍老的声音喊：
“山子他娘在家吗？
”母亲听见了，赶忙去开门。
门外站着村里那个瞎眼的老羡婆。
老人家一生没儿女，相依为命的老伴死后，她大病一场，两眼便失明了。
平常只好握着根竹竿，摸索着向左邻右舍要地瓜皮子度日。
母亲急忙把瞎眼婆婆让进屋里坐下，然后，喊我倒茶。
瞎眼羡婆对我母亲讲了一大堆赞扬我有出息的话，把我喊到她身边，用她那枯柴似的手颤颤抖抖地从灰蓝色的土布兜里掏出一皱巴巴的一元钱，对我说：
"山子呀，我这个聘老婆子也没钱，这两元钱是我用地瓜皮子从小販手里换来的，2毛钱1斤，我共卖了10斤，你别嫌少，添着买本书吧。
"
怎么，两元钱？
瞎眼婆羹手里分明金着一元钱呀！
望着这一元钱，我和母亲瞬问明白了。
多么奸诈的小商人，他们竟伤天窖理地欺骗一个孤苦伶仃地老婆子！
要知道，这10斤地瓜皮子，瞎婆婆要风里来、雨里去在黒暗中旗索多少天，奔走多少户哇一“怎么，你嫌少？
”瞎婆婆地话打断了我的沉思，母亲含泪示意我快接下，我颤抖着手从瞎婆婆手里接过那山一样沉重的“两元钱”，眼泪巳夺眶而出。
许多年了，如今瞎羡婆早巳到另外一个世界去了，但老人家留给我的那一元钱，我却一直珍藏着。
因为在我眼里，它巳不再是普通的一元钱了，而是一笔取之不尽、用之不竭、永不贬值的精神财富，它让我在人际关系日益商品化的今天，懂得如何用一颗真诚的爱心去对待身边的毎一个人。
“（痞裳婆＞用她那枯柴似的手颤颇抖抖地从灰蓝色的土布兜里掏出一皱巴巳的一元钱
“我颤抖着手从聘婆婆手里接过那山一样沉重的“两元钱"，眼泪巳夺眶而出。
”
问：
以上两句话都运用了哪种人物描写方法？
请分别说说它们表现了人物怎样的心理状态？
答：
四、心理描写：
心理描写是指描写人物的心活动.即“想什么”o
文段（九）
阅读下面文段.回答问题。
我不停地在心里念叨：
阿弥陀佛，上帯啊，保佑我吧！
我再也不听录音机，不看电视.不打游戏机了。
唉！
都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。
老师啊，发发慈悲，手下留惜，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格呃！
问：
文段中划线句子是对人物的什么描写？
对展示人物性格有什么作用？
答：
文段（十）
阅读下面文段.回答问題。
看完电视以后，老王一整夜都没睡好。
第二天一大早就往打，直到9点，那端才响起儿子的声音：
“爸，什么事？
"他连忙问：
“昨天的天气预报看了没有？
寒流快到了。
厚衣服准备好了吗？
要不然，叫你妈给寄……”
儿子漫不经心：
“不要紧的，还很唳和呢，到真冷了再说。
”老王絮絮叨叨，儿子不耐烦了：
“知道了，知道了。
”搁了。
他刚准备再拨过去，铃声突响，是他住在的老母亲，声音发颤：
“天气预报说，今天要变天，你加衣服了没有？
”疾风阵阵，穿过窗户缝隙乘虚而入，他还不及答话.巳经结结实实打了个打喷嚏。
老母亲急了：
“巳经感冒了不是？
怎么这么不听话？
从小就不爱加衣服……"絮絮叨叨，从他7岁时的“劣迹”一直说起，他赶紧截住：
“妈，你那边天气怎么样？
”老人答：
“雪还在下呢。
”
他不由自主地愣住了。
在寒潮初袭的清晨，他深深牵挂的，是北风尚耒抵达的，却忘了匀一些给北风起处的故乡和已经年过七句的母亲。
人问最溫陵的亲情，为什么竟是这样的？
老王有点发懵。
问：
划线句子是对老王的心理描写，表现r他怎样的心理？
答：
五、正面描写：
又叫直接描写，是对人物的外貌、语言、动作、神态.心理进行正面的描写。
文段（十一）
阅读下面文段.回答问题。
日出东南隅，照我氏楼。
氏有好女，自命为罗敷。
罗敷善垂桑，釆桑城粛隅：
肯丝为笼系，桂枝为笼钩。
头上倭堕髻，耳中明月珠：
细绮为下裙，紫绮为上襦・，行者见罗敷,下担捋髭须。
少年见罗敷，脱馆著帕头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄；来归相怨怒，但坐观罗敷。
文段中划线句子是对罗敷的什么描写？
在文中有什么作用？
答：
六、侧而描写：
侧面描写是一种描写对象周隔的爭物，使对彖更为鲜明、突出的描写方法，也称为间接描写。
一般通过借助于其他人物的言论反应來衬托所要描写的人物。
文段（十二）
阅读下面两个文段.回答问趣C
日出东南隅，照我氏楼。
氏有好女，自命为罗敷。
罗敷善蚕桑，采桑城粛隅：
肯丝为笼系，桂枝为笼钩。
头上倭堕髻，耳中明月珠；缁绮为下裙，紫绮为上襦。
行者见罗敷，下担捋髭须。
少年见罗敷，脱帽著帕头。
耕者忘其犁，锄者忘其锄：
来归相怨怒，但坐观罗敷。
问：
文段中划线句子是对罗敷的什么描写？
在文中有什么作用？
答：
文段（十三）
阅读下面文段,回答问题。
最笑的眼神
一所重点中学百年校庆时，恰逢德高望重的老教师雒老八十寿辰。
雒老师一生极當传奇色彩，他所斂过的学生，许多已成为裴声海外的教授.学者以及活玫在时代前沿的IT精英。
是什么原因使雒老师桃满天下呢？
学校决定在百年校庆之际，把这个谜底揭开。
于是，学校给雒老师教过的甞生发出一份问卷，其中最重要的一条是，雒老师的那些方面最让他们满意。
五花八门的答案很快反愦回来，有人认为是他渊博的甞识，有人认为是他风趣的谈吐，有人认为是他循循善诱的教学方式，有人认为是他兢兢.业业的工作作风；有的学生说喜欢他营适的课堂氛国，有的学生干脆说，雒老师的翩翩风度定他们最满意的。
然而，学校对这些笹案并不满意。
在学校看来，这些闪光之处，也可能是其他老师所具有的，并没有代表性。
仓促之中，学校在众多的学生中，逸出100位最有成就的人。
学校认为这100位学生的成功，肯定或多或少受到了雒老师的彩响。
为了得出较为一致的答案，这次的问題很简单：
你认为，雒老师的哪一方面对你的人生彩响最大。
答案很快就以传真、、电子的形式反愦了回来。
出乎预料的是，这次的答案居然惊人地一致。
几乎所有的学生认为，雒老师对他们人生彩响最大的，是他的眼神。
这下轮到组织老为难了，本来他们打算通过这种问卷的形式，揭密雒老师，同时把得到的答案，作为学校的传家宝流传下去：
然而“眼神'’这个答案非但没能起到揭密的效果，反而使事情更加扑朔迷离了。
百年校庆的日子很快到来了。
庆祝大会隆重地举行，校长讲完话，便是各界名流的致辞。
一位知名的教授上台，先向端坐在中央的雒老师深深的鞠了一躬，然后说：
“今天我有幸能站在这里，与大家共聚一堂，首先得感雒老师。
我刚上这所中学的时候，成绩非常差，说实话，那时我巳经丧失了信心和勇气。
正是雒老师，把我从困难中拯救了出来。
此前母校做了一次问卷调查，问雒老师对我们彩响最大的是什么，我的回答就旻他那会说话的眼神。
是的，那时侯，同学看不起我，父母对我也失去了信心，然而，雒老师的眼神中流动着的鼓励和肯定，像一股股陵流，溫慶着我自卑和沮丧的心。
我就是从他的眼神中得到前进的信心和力量，一步一步走到现在的……”另一位学者致辞的时候，笑着说：
“上中学的时候，我最讨厌老师的偏袒，比如偏袒成绩好的，偏袒女生，因为讨厌老师，导致我很厌学。
雒老师公正无私的心底，像一方晴朗的天空，清漱、洁净、透明，从他的眼神中流蠢出来的是种公正的力量，这使我的心也变得晴朗起来……”
后来上台的学生中，大凡雒老师教过的，无一例外地谈到了雒老师的眼神。
……
事实上，大会开到这里巳经非席成功了。
没有想到的是，就在最后，有一位50多岁的教师在事先没被邀请的情况下，走上了大会主席台。
他说：
“我也是雒老师的一名学生，而且在一所中学也斂了二十几年书。
我一直有一个心愿，就是想让自己也像雒老师一样，把最美的眼神传递给学生。
开始的时候，我总不能做好，后来我浙渐发现，能够传递这样美的眼神的人，雷要的并不多，那就是你必须有一个满浸着人问大爱的灵魂。
这样的一个人，才会生长出最人性的枝芟，才会漫溢出爱的芳香
问：
在塑造雒老师的形彖时.木文运用了什么描写方法？
这样写有什么作用？
答：
八、细节描写：
细节描写是指抓住生活中的细微而又具体的典型情节.加以生动细致的描写。
它归根到底是为塑造人物形奴服务的，细节描写越生动，人物形毀越鲜明。
文段（十四）
阅读下面文段.回答问题。
1警官奥楚蔑洛夫穿着新的军大衣，提着小包，穿过审场的广场。
2“这好像是席加洛夫将军
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