浅谈新课改背景下的小学语文家庭作业的布置与批改备课讲稿.docx
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浅谈新课改背景下的小学语文家庭作业的布置与批改备课讲稿
浅谈新课改背景下的小学语文家庭作业的布置与批改
浅谈新课改背景下的小学语文家庭作业的布置与批改
摘要：
布置家庭作业是教师检查学生对知识掌握的一种手段，也是使课堂知识得以延伸的有效方法。
但到了学生那里，家庭作业所起的作用却大打折扣。
究其原因，不难发现学生对作业的态度的确有待改善，但是，有一点很重要的原因却被大家所疏忽，那就是小学语文家庭作业的布置与批改方法也急需改善。
在新课改的春风吹遍祖国教育的大好时机，小学语文课程改革也得到了有力的发展，与此同时，关于教育的诸多细节也日渐提上人们的议程。
我根据自己在小学实习的实际经验，发现了小学语文家庭作业存在的一些弊端，并通过对湖南师大附中海口中学小学二年级小学语文家庭作业的抽样调查，在家庭作业布置与修改方面得出了自己的一些见解。
关键词：
家庭作业布置批改
学生作业的布置与批改,是教学工作的一个重要环节。
家庭作业即课外作业,是为巩固课堂教学效果,提高学生学习能力而设计的供学生在课外进行的练习。
为了减轻学生负担,提高教学实效,科学而合理地布置与批改作业至关重要。
一、新课改的背景
1.1、以往存在的问题
以往实行的基础教育课程，不太适应全国推进素质教育的要求，不够适应时代的要求。
经过研究分析，存在的主要问题是：
（1）教育观念滞后，人才培养目标同时代要求不适应；
（2）思想品德教育的针对性、实效性不强；
（3）课程结构单一，过于强调学科自身体系，学科间彼此封闭，径渭分明；
（4）课程内容存在“难、繁、偏、旧”的问题，落后于社会发展，脱离学生生活实际；
（5）课程实施基本上仍以课堂、教师、课本为中心，难以培养学生的创新精神和实践能力；
（6）课程评价过于强调学业成绩和甄别、选拔的功能，忽视促进学生发展的功能；
（7）课程管理强调统一、集中，课程难以适应当地经济、社会发展的需求和学生多样化发展的需求。
这些问题，制约着素质教育的实施，说明了进行课程改革的必要性和紧迫性。
1.2、旧的作业布置和批改的弊端
以往我们普遍认为,家庭作业是课内作业的延伸和补充,对学生学业成绩提高肯定具有积极影响。
但是，密苏里州哥伦比亚大学社会研究中心的哈里斯.库柏教授和他的助手，对1975年以来有关家庭作业研究的100多篇论文进行了审核、验证。
结果表明，家庭作业对小学生提高成绩的作用不是很大。
[1]
但是，就我们现实的教育教学活动来看，很多老师对批改作业有怨言，然而对作业设计却很少反思和探索。
老师经常被堆积如山的作业压得喘不过气来，我认为，除了应试的压力外，自身的不作为也是原因之一。
以作文教学为例，一些老师日日夜夜的圈点批改对学生作文水平的提高却并无实质性帮助。
我认为，老师应该想办法探索走出“家庭作业”困境的道路，当然，这种探索过程也是教师专业素质提升的过程。
1.3、对作业布置和批改的探讨
早在1973年，美国教育家狄拿波里就曾对作业布置做了经典性研究。
狄拿波里对纽约市大约600名五年级和七年级做指定作业的儿童与同等数量的仅做儿童和教师一致同意的自愿作业的儿童相比较（指定作业是评分的，自愿作业不评分）。
实验结果是：
五年级做指定作业的学生在继后的成绩测试中比做自愿作业的学生成绩稍好，但是七年级学生的情况却恰好相反。
其他研究也表明，家庭作业总数与学业成就之间没有一致的和明显的关系。
那么，有这样一个问题就渐渐提上人们的议程：
最佳的家庭作业量是多少？
到现在为止证明还不清楚。
但有一点是人们公认的：
对学习有兴趣的学生的一个重要的特点，就是愿意在课外花很多时间去探索和学习有关的资料。
因此，这就要求教师精心选择真正有利于学生发展的内容布置作业，而且还要针对学生的不同情况有区别的布置。
因为学生是学习的主体，盲目地、大量的布置家庭作业可能是徒劳的，甚至是有害学生身心健康的。
从这个角度出发，让学生参与作业评价的全过程，精心设计、布置作业、认真批改作业，能使师生双方及时接受正确的信息，加快信息反馈的速度。
只有师生共同配合，才能真正达到学生作业和批改作业的目的。
巴班斯基在《教学教育过程最优化》中特别强调指出：
“在实际教学过程中，必须配合运用各种方法，运用多种多样的方法，能为学生认识能力的顺利发展创造良好的条件。
”[2]以下有三种形式值得一试：
1、师生共批。
在批改作业方面，教师可以把一份学生作业在投影上放映出，然后师生共同批改。
如一些概念的判断题，可先让学生析题后判断正误，然后师生共同对某一学生的答案进行批改。
在批改过程中，教师要鼓励学生各抒己见，只是引导和参与，允许他们保留意见。
2、组内互批。
有些作业可以采用小组互相批改法，即把不同水平的学生安排成前后两桌，每四人组成一个小组，小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报。
学生在批改别人的作业时，一般都特别认真。
对一些解题步骤较多、书写要求严格的题目，尤其适合用这种方法，书写格式有一定的要求，解题方法也非模式化，批改时不能光看答案是否正确。
这类题如果交由学生小组互批，不但可以提高学生的析题判断能力和责任感，还可从别人作业中接受教训或吸取优点。
需注意的是教师对小组批改后的作业要进行抽查，对作业中存在的典型问题进行及时讲评，同时要注意复批。
另外，过一段时间也应调整小组成员，防止作弊。
3、随堂批改。
新课后，一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案、当堂批改的方式。
学生在作业时，教师作巡回辅导，巡视中看到学生做对的题目，随即批阅，但看到错题时可暂不作批改，只悄悄指出学生的错误，让他们自己订正。
这样边巡视边指点，一般可批三分之一学生的作业。
这样做的效果相当好，对学生来说，既可以让他们及时知道自己解题的正误，又可以提高做作业的积极性；对教师来说，既可以及时了解学生作业情况，又可以减少课外批改作业时间。
对于一些相对简单的知识，力争课堂作业在当堂完成，而后由教师公布正确答案，学生自我批改，同时在错题旁边用铅笔做记号，校对完立刻订正，再让教师批改。
这种方式提高了作业批改效率，缩短了反馈时间，同时有利于教师了解个别学生的知识掌握情况。
二、新课改背景下的小学语文家庭作业的布置与批改
（一）、湖南师大附中海口中学小学部家庭作业的布置与批改情况
湖南师大附中海口中学于2008年元月9日正式揭牌成立，其前身为海口双岛学园，创办于1999年。
它是一所具有鲜明特色的集幼儿园、小学、初中、高中为一体的民办寄宿制学校，是中央教科所实验学校、海南省先进民办学校。
正是由于这样的实际情况，我们学校小学部的学生有一部分是整周都在学校学习生活的，也就是说孩子的家庭作业也是在老师监督、帮助下在晚修时间完成的。
（按照学校的习惯，我们把每天回家的孩子称为“半住生”，我们把一周都住在学校的孩子称为“全住生”。
）为了更具体地了解小学语文家庭作业的布置与批改的实际情况，我们对湖南师大附中海口中学的小学二年级学生的语文家庭作业进行了抽样调查。
2.1.1、湖南师大附中海口中学小学二年级学生情况调查
学生作业完成情况：
调查范围为小学二年级6个班，每个班随机抽查10个人，6个班60人，其中男生30名，女生30名。
据此统计他们前一个月完成作业情况，学生的学习情况。
从前一个月的卷面和平时的作业抽查情况看，学生的字普遍比以前工整、规范、美观。
从调查学生作业的完成情况来看，有95%的半住生都能很好的完成家庭作业，同时在家长的监督帮助下，作业的质量和数量都能得到很好的保证；通过同样的调查方法，我们发现，只有85%的全住生能很好的完成家庭作业。
全住生在这方面需要更多的自制力。
2.1.2、教师作业布置及批改情况：
教师的观念意识。
教师已牢固树立起基础教育课程改革的新理念，体现在“三个明确”：
明确研究的目的是为了学生的发展；明确教学过程是学生成长历程中具有生命意义的重要组成部分，教学活动是师生间、生生间生命对话的过程，应使学生充分体验成长的快乐，体会生命发展的丰富性和主动性；明确师生的角色定位，教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习的伙伴，是学生学习的资源，是课堂教学的组织者、引导者、参与者，学生也不再是学习的容器，他们是生命的个体，是发展中的人，是学习的主体。
教师的教学行为。
教师不再单纯进行知识的传授，开始关注学生获取知识与技能的过程，开始关注情感态度和价值观的形成；不再过分强调学科本位，在教学中加强了课程内容与学生生活及社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验。
教师语文课堂教学。
小学语文教学一改往日机械灌输和条分缕析式的传统模式,依据“三个维度”“四个基本理念”，教师往往把培养学生语文素养放在教学设计的首位，小学语文课堂出现了前所未有的生机与活力。
教师作业布置及批改情况。
教师主要重视学生的基础知识和识字技能，在布置家庭作业的时候以与教材同步的学习指导和默写，还有阅读背诵等作业占比较大的比重。
在批改作业方面，能够比较及时的认真批改，在批改后的订正工作环节做的比较到位，能够积极主动做到及时发现问题及时解决。
[3]
（二）、小学语文家庭作业布置和批改
既然新的课程改革已经轰轰烈烈地开始，那么顺应社会发展的新形势，新课标背景下小学语文作业该如何布置和批改呢？
2.2.1、小学语文家庭作业的布置
我以自己在湖南师大附中海口中学2个月的实习经验,就怎样设计作业,才能充分发挥其在小学语文教学中的重要作用,从而提高语文教学质量，做如下探讨。
趣味性教育
兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。
学生是学习的主人。
语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的组织者和引导者。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
①学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干的起劲，反之则消极对待。
因此，我们在作业的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，极大激发学生的兴趣。
二年级的孩子对于童话、神话等等都有非常大的求知欲。
在本册我们学习的课文中也有《木兰从军》、《沉香救母》（苏教版）等中国古代神话传说，那么在学习完了这样一单元课文以后，教师可以趁热打铁，积极灌输中国古代的传统和精髓。
海南毕竟与祖国内陆还是存在很多区别的，虽然我们学校孩子大部分祖籍内地但是很少有孩子真正全面了解国家的文化。
这样，我们就能布置一些关于神话的课外阅读，关于神话的联想并且可以适时开展上台讲神话故事这样的班队活动。
开放性作业
不同学生有不同特长和兴趣指向。
语文教学要注重语言的积累、感悟和我运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。
②所以，教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。
这种类型的作业对于检查就比较难以控制，这时候可以适当寻求家长的帮助。
建立生生互动、师生互动、家校互动的开放性合作。
在《语文课程标准》中指出“加强学生的自我评价和互相评价，还应该让学生家长积极参与评价活动。
”[4]家长签字这种古老而传统的方式有利于开放性作业的布置得到有效的回应。
分层性作业
一个班的学生成绩难免出现良莠不齐的现象，这个时侯，给全班的孩子布置同样的作业就很可能导致“好的吃不饱，差的吃不了”，尤其是在我们学校一个班级还存在：
“全住生”“半住生”这样两种不同住宿模式的学生，所以分层作业更能依据学生的具体情况具体操作，能够有针对性的提高学生家庭作业对知识的掌握。
基于这种情况，对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的作业负担。
而对于基础稍微牢固一点的同学，可以适当提高他们的课外阅读量，加强摘抄之类的作业。
对于全住生，也最好能够依据孩子的自觉程度布置作业。
有点孩子比较自觉，老师在与不在一个样，这样的孩子一般基础相对牢固，可以灵活的布置一些课外阅读之类的作业，提高他们的阅读量；而对于自觉性不是很强的孩子，就可以相对而言布置一些背诵，抄写的作业。
要是条件允许，还能一帮一结对子，让自觉的孩子带动那些不是很自觉的同学。
当然，在作业的布置中，每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。
语文作业的设计，是一件具有创造性的工作。
苏霍姆林斯基说：
“确定以理解和思考教材为目的的那种作业的性质。
提出为此目的服务的独立作业的课题，是具有高度教学艺术的事情。
”在全面实施新课程的今天，语文课程需要语文的作业设计及策略。
我们教育者要“敢入未开化的边疆”做“敢探未发明的新理”的“第一流的教育家”。
2.2.2、小学语文家庭作业的批改
《新课程标准》指出：
“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
”在结合我实习经验的同时，根据上述提出的几点关于布置语文家庭作业的方法，通过分析研究，我归纳出了一下几点小学语文家庭作业的批改方法：
第一种：
设计特殊符号。
每个学生做完作业后，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了，哪些题做得有创新。
而传统的批改作业只打“×”或“√”，这种简单化的处理方式既不利于学生找出错误的原因，又不能引起学生的重视。
我在实际作业批改中又设计了几个符号，使得作业批改更科学明确，而且不显复杂。
这些符号能使学生清楚地看出，错在什么地方，属于哪一类错误，这样便于学生订正，节省改错时间，也便于老师分析，找出错误规律，作为今后教学的指导。
在一般的批改作业中，我设置了小圆圈，划横线分别代表错别字和有错误，这样学生们就能知道自己问题出自哪里，方便更正。
实践证明，利用多种符号合理组合批改作业，有利于教师更好地了解学生学习情况，也有利于学生接收到更科学合理的作业批改后的反馈信息，从而更有针对性地改进作业。
第二种：
多种批改方式相结合。
即课堂随堂批改、课后批改与抽查相结合。
在实际的家庭作业批改中，我发现，要是能够改掉一成不变的批改方式对于学生做作业以及订正作业有很大的刺激和促进作用。
很多时候，每一种批改作业的方式都存在着不痛程度的弊端，多种方式相结合就能优势互补。
例如：
同样是批改课后的同步练习指导，你就可以有针对性的选择上述方法。
具体来说，课外批改，教师注意力集中，批改的效率就比较好，而且一个班的学生作业在同时批改完，那么对于班上较集中出现的问题就能够了如指掌，方便集体讲述；随堂修改呢，教师需要的时间比较多，但是能够一对一的发现问题，最好还可以把学生叫到跟前，有针对性地发现和改正作业中存在的问题。
有的时候，后插作业也不失为一种方法，对于抄写之类的家庭作业就可以采取这种方式。
当然，各种方式的结合都要依具体情况而定，尽量取长补短，相得益彰。
第三种：
学生互批。
《语文课程标准》指出：
“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”，那么，能与他人交流作业心得，互相评改作业，同样能分享感受，沟通见解，而且这也并不是教师偷懒的一种方式，要是能够把这种批改方式真正落实还是需要下一定功夫的。
孩子们平常各自做作业，要是有机会让他们看看别人的作业对于他们来说是有很多启示的。
比如说，同样是摘抄的作业，这样比较泛，每一个孩子能在别的作业中看到其他人的阅读精华，有的孩子喜欢读童话，有的喜欢科幻，他们交换作业就能在一定程度引起孩子的阅读兴趣。
对于其他的作业，孩子们同样能得到很多帮助。
这种方式，能有很大的榜样示范作用，更加促进孩子们写好作业。
（三）思考
2.3.1、布置家庭作业的目的
我想，布置家庭作业的真正目的，并非完全是使学生很快地提高学习成绩，更关键在于促使他们养成积极的学习态度、良好的学习习惯、打破家庭不是学习场所的观念。
从这一点上看，家庭作业不应是课堂教学的延伸，而应用来强化学生的学习乐趣。
家庭作业应该简便些，便于学生完成。
教师如果不能确认学生能够完成家庭作业，那么布置家庭作业就可能成了学生的负担，特别是低年纪的小学生，甚至会对他们的身心发展产生不利影响。
所以，教师只有在明确布置家庭作业的的目的之后才能有针对性的布置作业，促进学生的发展呢。
2.3.2、家庭作业的批改目的
有批改有订正，发现问题才能提高。
因而，我认为教师应该斟字酌句地给予恰当的批语，使之成为学生检验自觉学习效果的镜子。
能给予学生有力的鞭策和充足的自信心。
教师应充分利用批语培养学生事实求是、独立思考、言必有据、严格认真、自我检查、有错必纠的精神，促进学生的认知、情感、意志等各个方面健康发展。
2.3.3、加强教师自身的素质
与此同时，我认为我们还应该加大对自己教师队伍的培训力度，我们大多来在乡镇、农村及山区，师资水平参差不齐，加之固有的思维方式、文化底蕴、环境氛围以及接受信息的渠道和途径，都制约着我们教师整体素质。
如何提高我们教师的整体素质，成了我们思考的、亟待解决的问题。
教师要提高语言表达能力。
不管是哪一个学科，教师的语言表达能力都是十分重要的。
首先教师的语言应该是充满激情并具有感染力的语言，如果是有气无力毫无感情色彩的语言，势必会把学生带入梦乡的，这又怎么会使学生激发起学习兴趣呢？
其次教师的语言应该是简洁严谨富有逻辑性的语言，如果是杂乱无章重复罗嗦毫无吸引力的语言，又怎么会使学生专心致志地听讲呢？
再次教师的语言应该是具有激励作用和富有启发性的语言，如果总是斥责性和包办代替式的语言，那么学生们怎么还会有学习的热情呢？
由此可知，教师应该把锤炼自己的语言当作一件大事来引起注意。
教师要提高处理教材的能力。
教材处理的能力是教师教学能力的核心，也是提高教育教学质量的前提，更是使教学改革深入进行下去的有效保证
教师要提高使用现代化教学手段的能力
随着科学技术的不断发展和办学水平的提高，有效地使用现代化的教学手段，已经成为一名教师必须具备的一种技能，因此充分利用信息技术来为自己的教育教学服务，也成为新时期教师素质的重要内容。
教师提高自己的素质还必须要实现角色的转换
因为在课程改革的新形势下，如果我们的教师还是把自己看成是知识的拥有者和传授者，那么就无法完成课程改革所赋予我们的职责。
因此我们的教师们就应该努力促使自己尽快转变角色，以更好地适应课程改革的需要。
教师还要勇于在实践中开拓创新
教师的开拓创新表现为备课、布置家庭作业、批改家庭作业的创新，在布置家庭作业时应该确立适应学生发展的教学目标，考虑适合学生需要的环节设计，编制符合学生实际的教学方法，设计体现学生能力的训练习题。
教师在对待家庭作业的态度，要勇于创新的布置、愉悦的心情批改，提高自身的素质才是塑造一个完美教师的指明灯。
尤其是在小学这样的启蒙阶段，家庭作业的布置就是让孩子慢慢学会独立面对问题，解决问题。
批改作业更是老师和学生之间的课后交流，发现问题和解决问题是这里能更好的叙述。
如此，相信能为祖国培育出一批又一批的挺拔树苗！
注释：
①中华人民共和国教育部．语文课程标准[M]．北京：
北京师范大学出版社，2007：
15
②中华人民共和国教育部．语文课程标准[M]．北京：
北京师范大学出版社，2007：
16
参考文献：
[1]佟士凡．小学语文学习论[M]．南宁：
广西教育出版社，1999：
49
[2]吴文侃．教学教育过程最优化[M]．北京：
教育科学出版社，1986：
15
[3]熊生贵．语文教学实施指南（小学）[M]．武汉：
华东师范大学出版社，2003：
171
[4]蒋蓉．小学语文教学论[M]．长沙：
湖南教育出版社，2007：
238
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