《雪孩子》教学反思.docx
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《雪孩子》教学反思
《雪孩子》教学反思
《雪孩子》教学反思1
（学生自由练读）
讨论：
你觉得要读出什么样的语气？
生1：
我觉得应当读出快乐的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很快乐，所以要读出快乐的语气。
（该生朗读）
生2：
我觉得要读出难过的语气。
因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很难过，所以要读出难过的语气。
（该生朗读）
师：
其他小朋友呢，你们同意谁的意见？
（学生各抒己见）
师：
刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。
现在大家就依据自己的感受，有感情地朗读这一段。
（学生自由朗读）
指名学生朗读。
师：
你们觉得她读出了什么语气？
生3：
我觉得她在读很美很美时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很难过。
生4：
我觉得她在读飞到了空中时，也读得较慢，可以看出这时她很难过。
该生再次朗读，全班仿读。
师：
谁还能读出不同的语气呢？
（老师请了三个学生朗读）
师：
评一评，谁读得好？
生5：
我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，语调比较高，也读得比较快，读出了快乐的语气。
生6：
我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中时，语调比较高，也读得比较快，读出了快乐的语气。
生7：
我认为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
老师准时给予确定。
（该生再次朗读，全班仿读）
[评析]学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。
在这教学片断中，老师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探究，查找自信的力气，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
要是在以前，老师往往会依据教参，给予学生一个统一的答案。
而在此教学片断中，老师努力创设了一种民主、公平、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们依据自己的理解，读出了不同的感情颜色。
学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予确定，对这种行为表示赞扬 ，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的快乐心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的哀痛之情。
老师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。
（摘自《福建教育》20xx/7）巧评价善引导──《雪孩子》教学片断与反思
《雪孩子》是人教版新课标试验教材一班级上册的课文，配有八幅美丽的插图，以连环画的形式叙述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。
在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行学问建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。
片断一
（cai出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意）
师：
说一说，你最喜爱哪幅图？
生：
我最喜爱第三幅：
因为上面有雪孩子和小白兔在做嬉戏。
生：
我也喜爱这一幅，小白兔和雪孩子玩得很快乐，小鸟在为他们唱歌。
师：
是呀，多令人艳羡啊！
请你读一读写这幅图的句子。
生朗读：
看着可爱的雪孩子，小白兔真快乐。
他和雪孩子又唱又跳，玩得很快乐。
师：
我感觉到这只小兔子有点儿快乐。
再来读一读。
（生再读）
师：
哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很快乐。
（生又读）
师：
瞧，你把真快乐的真字和又唱又跳的又字读得很重，我感受到了是只快乐的小兔子。
再来试一试。
（生读）
师：
你边读边跳，的确很快乐。
（生又朗读这一段）
师：
行，再读快乐点儿。
（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮）
教学反思：
巧评价，引导学生发展个性。
阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在乐观主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在本课例中老师珍视。
尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出快乐、快乐的心情。
在此，老师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着快乐的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。
也就是说，学生心目中的快乐快乐是什么样就怎么读，老师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是老师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。
作为新课程改革中的新型老师，我们不仅不能以标准答案来恒定学生，相反应当给予鼓励，加以引导。
正如萨特所说：
阅读是一种被引导的制造。
在阅读过程中，老师的评价应当鼓励学生主动地发觉，乐观地制造，发展自己的个性。
片断二
师：
你还喜爱哪幅图？
讲一讲。
生：
我还喜爱第七幅图：
雪孩子救了小白兔，他爱帮忙别人。
我喜爱雪孩子。
生：
雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。
师：
你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。
来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。
生；：
朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。
）
师：
是呀，多惋惜啊！
生。
：
朗读屋顶上堆满了雪，整个房屋就像一座白塔;树上堆满了雪，青松变成了银松。
学生丙：
大雪一连下了好几天，地上、树梢上、房顶上都堆积着厚厚的雪，大地变成了粉妆玉砌的世界。
老师：
说得真好!
这是一幅多美的雪景图啊。
这天，天晴了，兔妈妈要出门办事去，可小白兔缠着妈妈也要跟着去，但后来小兔又不去了，这是为什么呢?
（放课文第二、三段的朗读录音，学生边听边看课文。
）
老师：
兔妈妈要出门去，小白兔为什么要跟着去?
学生：
因为小白兔一个人在家里很不舒适。
老师：
是很不舒适吗?
学生：
小白兔想跟妈妈去，是想出去看看下几天雪以后，大地是什么样子的。
再说，他一个人呆在家里也很冷清。
三、把形象读出来或许不是刘诗珍老师的独创，但刘老师却借用这种教学方法来培育学生的形象思维之格（见下划线部分）
要想读出感情、读出效果，就必需对形象有更深一步的理解，这是一种用声音塑造形象的过程，是学生的二度制造活动，对培育学生的制造性思维起到了良好的作用。
老师：
说得特别好。
现在我们一起来朗读第二段，读出小白兔特别想跟妈妈出去的意思。
（学生齐读第二段。
）
老师：
为什么小白兔后来又不跟妈妈去了呢?
（演示投影片）请大家看投影片，并联系课文说说。
学生：
因为兔妈妈给小白兔堆了个雪人，小白兔有了小伙伴，心里很快乐就不跟妈妈去了。
老师：
这个雪人怎么有那么大的吸引力，让原来缠着妈妈要出去的小白兔也不再出去了。
我们来看看，兔妈妈跟小白兔堆的是一个怎样的雪人呢?
（出示雪孩子图形剪影，贴在黑板上。
）
学生：
兔妈妈跟小白兔堆的是个可爱的雪孩子。
这个雪孩子的头上戴着一顶特别美丽的金边绿帽子。
它的眼睛黑黑的，圆溜溜的。
鼻子红红的，尖尖的。
有一张红嘴唇的小嘴巴。
脖子还围着一条粉红色的围巾。
它还有一个胖乎乎的身子。
老师：
说得不错。
这个雪孩子的确可爱，有了这么可爱的小伙伴，小白兔当然同意留下来和雪孩子在一起啦。
那小白兔和雪孩子在一起是怎样玩的`呢?
下面老师请同学们观赏一段音乐，一边观赏，一边展开想象，然后告诉老师，听了这段音乐，你好象看到了小白兔和雪孩子是怎样玩的?
（出示小白兔图形剪影，贴在雪孩子旁;放音乐，学生听音乐展开想象。
）
学生甲：
听了这段音乐，我好象看到小白兔和雪孩子在一起滑雪，雪孩子不会滑，小白兔就教雪孩子。
突然，雪孩子摔了一跤，小白兔赶忙扶起雪孩子，他们手牵着手，一边滑一边唱歌向远方滑去，还不时发出一阵笑声呢。
学生乙：
我好象看到他们在玩过家家的嬉戏。
老师：
怎么玩的呢?
学生丙：
小白兔从家里拿出一些东西来，摆在地上当饭菜，请雪孩子吃。
学生丁：
我好象看到他们在捉迷藏。
小白兔跑到雪孩子身后躲着，让雪孩子找不着他，当雪孩子转过头去看小白兔时，小白兔又跑到雪孩子的前面。
小白兔还快乐得嘻嘻地笑呢。
学生戊：
我好象看见他们在比赛滑雪，后来小白兔输了，他就表演节目给雪孩子看。
老师：
小白兔和雪孩子玩得多快乐，多欢乐啊，那他们玩累了坐下来休息时，会互相说些什么呢?
学生甲：
他们会说真好玩。
学生乙：
小白兔会对雪孩子说，雪孩子，你真乖，真是我的好朋友，要是你有生命的话，就会永久陪伴我，那真好啊。
学生丙：
小白兔会对雪孩子说，雪孩子，和你在一起真好玩，你是我的好朋友，期望你永久不和我分别。
老师：
小白兔和雪孩子说完话后，他感觉到有点冷也有点累了。
请大家齐读课文第四、五段，看看小白兔干什么去了。
（学生齐读课文）小白兔玩累了，就回屋子里──
学生：
他睡觉去了。
老师：
（演示投影片②）你们看，小白兔睡得真甜啊。
可是，就在小白兔睡得正甜的时候，在他身边却发生了一件非常危险的事。
这是一件什么事呢?
（放课文的第六段朗读录音，演示投影片③）
学生：
这件事是这样的，火把旁边的柴堆给烧着了，有可能还要把房子烧坏。
老师：
这件事小白兔知道吗?
学生：
不知道。
老师：
为什么?
学生：
因为他睡得正甜呢。
老师：
这样一来，小白兔就有可能被大火──
学生：
烧死。
老师：
眼前这情况多么让人焦急啊，让我们带着焦急的心情，一齐来读读第六段。
（学生齐读课文。
）
老师：
雪孩子这时也发觉自己的好朋友──小白兔家着火了。
那雪孩子的心情怎么样呢?
（放课文第七段的朗读录音，演示投影片③）
学生：
雪孩子也特别焦急。
老师：
从什么地方可以看出?
学生：
从雪孩子“一边喊一边向小白兔家奔去”可以看出。
老师：
谁来读读第七段，读出雪孩子特别焦急的心情。
（抽学生读第七段。
）
四、在上面的教学活动中，我们已经看到刘诗珍老师有意地培育着学生的再造性形象思维
这种思维是“依据他人语言的（口头的或书面的）描述或图形的示意进行的以再造想象为主体的形象思维活动”，“再造想象能力和情感性理解能力的发展”是这种思维发展的主要标志。
下面的教学效果的产生是“情感性理解能力”发展的必定结果。
老师：
雪孩子跑到小白兔的家门前，面对滚滚的浓烟，熊熊燃烧的大火，想到自己的好朋友就在大火中，它是怎样做的呢?
（放录象：
雪孩子火中救小白兔一段。
）
学生甲：
雪孩子是这样做的，它冒着呛人的烟、烫人的火找小白兔。
学生乙：
雪孩子是冒着生命危险去救小白兔的。
老师：
老师再让大家看一遍录象，大家看看，想想在雪孩子救小白兔的过程中，什么地方最使你感动?
（再次放录象：
雪孩子救小白兔一段。
有的学生眼里闪着泪光。
）
学生甲：
（声音哽咽）雪孩子用自己的身体去撞门，这个地方最使我感动。
因为雪孩子明明知道自己是雪做的，一用力撞门，说不定就会把自己撞得粉碎。
但是为了救自己的好朋友，它还是不顾自己。
学生乙：
最令我感动的是雪孩子从大火中跑出来，靠在门边喘气的那个地方。
当时，雪孩子全身被大火烧得不住地往下滴水，还累得不停地喘气。
它完全可以不再去救小白兔，但它没有这样做，为了救小白兔，它又一次冲进大火中，找来一块布扑火，结果布也烧着了，这样，布就会引火上身，但雪孩子并没有丢掉布，还是不停地扑呀、打呀。
学生丙：
最令我感动的是雪孩子已经发觉了小白兔，正预备去抱小白兔的时候，当时，火已经把屋顶烧着了，不时有一根带火的木棒从房顶上掉下来，随时都可能打着雪孩子，但雪孩子不顾这些，冲到小白兔身边，抱起小白兔就向屋外跑去。
老师：
的确，在雪孩子救小白兔的过程中，许多地方都使我们深受感动。
多好的雪孩子啊，面对将被大火淹没的小白兔，它不顾一切地冲进火海。
烟是那么呛人，火是那么烫人，它全然不顾，在大火中查找着小白兔，找啊找啊，终于找到了小白兔，它一把抱起小白兔向屋外冲去。
让我们一起带着感情读读第八、九段吧。
（学生齐读课文。
）
老师：
由于雪孩子的舍身相救，小白兔得救了。
然而我们可爱的雪孩子呢?
（放录象：
雪孩子溶化一段。
）
学生：
（用手擦眼泪）我们的雪孩子溶化了。
老师：
是啊，当雪孩子抱起小白兔冲出屋来时，它已经没有什么力气了。
它全身的雪在不住地溶化，可它仍旧紧紧地抱着小白兔，摇摆着身体一步一步地向前走去。
（声音越来越低沉）它想坚持把小白兔抱到一个最平安的地方，但它已经没力气了，最终，它的头也完全溶化了，眼珠掉到了地上，我们的雪孩子化成了一地的水。
（停顿）现在，我们一齐来有感情地读读第十段。
（学生齐读课文。
）
老师：
小白兔得救了，然而，当他醒来发觉雪孩子不见了的时候，小白兔怎样了?
学生甲：
小白兔心里很难过。
学生乙：
小白兔会捧起地上的水，大声地哭起来。
他一边哭一边说：
雪孩子，雪孩子，你去哪儿了?
你不要离开我，不要离开我。
老师：
多好的雪孩子啊，莫非它真的就这样离小白兔而去，离我们而去了吗?
不，它不会离开我们的，你们看，它不是还在吗?
（放录象：
雪孩子变成白云一段）
五、猜想故事的结局是训练学生想象力的有效方法之一，在猜想过程中，学生会依据课文中的某些提示，依据自己布满个性化的愿望，想象出丰富奇怪的结局，刘诗珍老师运用这种常用的思维教学方法，开启学生的形象思维
老师：
雪孩子离开我们了吗?
学生：
没有!
老师：
那它在哪儿呢?
（放课文第十一段的朗读录音。
演示投影片④）
学生：
我们可爱的雪孩子在天上，它变成了一朵秀丽的白云。
老师：
（指投影片）兔妈妈看着那朵秀丽的白云会说些什么呢?
学生：
兔妈妈会说：
雪孩子，感谢你救了我的小白兔，你的心灵真美!
老师：
那小白兔又会怎样说呢?
学生：
小白兔也会说：
雪孩子，感谢你救了我，我一辈子也不会遗忘你的，你不要走，快下来，我要和你在一起。
老师：
但那白云慢慢地飘走了，越飘越远，小白兔看见了，多么难过啊，同学们，我们给小白兔想个办法把雪孩子留住，让它永久和小白兔在一起吧。
学生甲：
我想的办法是在第二年的冬天再给小白兔堆个一模一样的雪孩子。
学生乙：
用我们的笔把雪孩子画下来，这样小白兔就可以和雪孩子永久在一起了。
老师：
说得真好。
这节课学了这个故事，同学们也喜爱上了这个可爱的雪孩子，你们同意永久和雪孩子在一起吗?
学生：
同意。
老师：
那我们怎样才能让雪孩子永久在我们身边呢?
学生：
只要我们也像雪孩子那样有一颗纯净、和善的心，我们就永久和雪孩子在一起了。
老师：
说得好。
同学们，只要我们心地和善，从小事做起，到处为别人着想，雪孩子就永久和我们在一起，我们也就是一个个可爱的雪孩子。
（下课）
这节“抱负的语文课”实际上是一节抱负的语文思维培育课，它结合了施教对象思维发展的规律，围绕语文思维培育的核心问题，采取了斯腾伯格所提倡的“对话策略”，通过板画、投影、音乐、配乐朗诵、录像和老师渲染描述等手段，对学生进行形象思维的引发、呵护和发展，同时还起到了美育的作用。
从这节课中，我们可以分析出刘诗珍老师语文思维教学模式来，主要包括七个步骤，如下图所示：
1、老师呈现想象的物象或情境。
2、给学生充分的时间来观察和思考。
3、为学生供应充分的想象空间。
4、让学生体会新的感受。
5、让学生的情感性理解得到充分的呈现。
6、让学生依据自己的方式进行自由的猜想。
7、老师评论或补充学生的思维结果。
刘诗珍老师的这节语文思维教学模式的基本理念是，老师要充分发挥学生的自主学习的乐观性，给学生足够的自由思维的时间和空间，供应从头到尾的训练机会，给学生解套而不是加套，为学生最终学会“自己教自己”做好预备。
刘诗珍老师这节《雪孩子》的课堂实录确实能带给我们许多关于语文思维教学方面的启示，为了达到培育小学生形象思维之格的目的，刘老师留意了以下几个方面：
一是直观的引入，切中小学生的思维发育状况;二是观察能力的培养，让学生对形象有较为精细的了解;三是重视教学过程，步步设“练”，推动小学生的想象步伐;四是提倡小学生的求异想象，拓展了课文的内容;五是对话策略的采用，使小学生的三种思维模式（分析、制造和实用）都在不同程度上得以滋养，六是情境的贯穿，在现实世界的基础上又营造了一个想象的世界;七是以情感人，以美育人，为小学生的想象加入了纯净与美好的因素。
《雪孩子》教学反思5
上完了《雪孩子》这节课，我很明显地感觉到：
学生作业中存在着“画面内容不够丰富，情感表达不能凸显。
”这个问题。
我调整了上课的部分内容，将课的重点放在创作内容的启发、引导上，上了一节对比课。
这节课淡化了表现技法的探究，通过视频、作品观赏等方面加强了对雪的感受和思考，加强了创作内容多样性的启发和探讨。
从两课作业效果和学生上课的情况看有如下几点感受：
一、缺少生活体验，创作内容较单一。
孩子们生活在南方，缺少生活体验，确实造成了创作内容比较单一的主要缘由。
孩子们的画中，雪人的造型比较可爱、多样。
但多数同学的构图都是：
雪人加雪花。
对场景的刻画简洁，而且人物动态比较呆板，内容单一，造型比较概念，画面不够生动。
二、侧重技法探讨的课，能较好表现雪景的氛围，学生探究新的表现方法的热忱很高，冲淡了对创作内容的思考、表现。
三、侧重创作内容探讨的课，学生没有很主动地去探究如何用不同的工具更好地表现雪。
但由于所用的工具比较熟悉，在创作中会消失一些特别童趣的作品。
学生创作时造型也比较自由。
创作内容相对丰富些。
四、不管是侧重技法课还是侧重创作内容的课，学生对《雪孩子》的学习兴趣还是很高的。
美术课堂的时间是有限的，不可能面面俱到。
如何设计课堂的重点和亮点，让孩子们在每一节课中都有所收获，让孩子们在不同环境下都能得到艺术的熏陶。
因材施教，这个“材”是“教材”、是“人才”，也是“材料”的“材”。
《雪孩子》教学反思6
小学一班级的学生，形象思维占优势，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一。
本文的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词，句，段和文章的内涵。
在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们快乐呢孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。
在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了”欢乐，又蹦又跳，快乐”等词语。
又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜亮而富有感情颜色，如白茫茫，洁白，银色的世界等。
孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。
再看最终的一张白云图，把课文内容”雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最终自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐，舍己救人的高尚品质”都融入到了这张简洁的画里，让画不再是画，而成了有生命，有感情的东西。
我觉得在这”看图中学文”，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。
与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。
他们一个个进入情境读课文，充分领会到了语文的音，韵，美。
《雪孩子》教学反思7
《雪孩子》这篇课文叙述了一个给小白兔带来了欢乐的可爱的雪孩子，最终为了从大火中救出小白兔而舍弃了自己的童话故事。
一、教学效果：
本课教学中，我觉得在指导朗读方面还是比较有效果的。
如，课件出示课文的第一句话“下了一天一夜的大雪”后，我让学生带着自己的想象读这句话，有的学生就能通过自己的朗读反映出雪的信息。
接着出示第一幅插图，通过语言渲染引导学生进入情境，把自己想象成图中的小白兔，分别用“咦”“哦!
”“啊!
”续说句子，学生如临其境般地面带一种或怀疑或兴奋或顿悟或咏叹的表情和语气，使语言的感受能力有了很大的提高，在学生尽情地描述中也使雪后的场景更加开阔，更有感染力。
又如，在学习课文的第三段时，出示雪孩子的图片，让学生说说这是一个怎样的雪孩子，假如你拥有了这样一个小伙伴，你喜爱吗，你快乐吗，顺势引导学生欢欢喜喜地、高快乐兴地读这一段，感觉学生读得也比较有气氛。
二、胜利之处：
1.学习默读的方法，把握朗读技巧。
默读是阅读的一种重要方式。
学习《雪孩子》一课，让学生学会一种读书的方式。
课堂上先让学生出声朗读课文，然后告诉学生默读的方法：
不发声读，不动嘴唇；不用手指着读；还要边读边思考。
让学生比较这两种读书方式的不同之处，并告诉学生默读的好处。
接下来训练学生进行默读。
先让学生通过默读，理解每一段的意思，了解构段形式，初步理解文章大体内容，再让学生带着不同的问题进行再次默读，提高默读的效率。
2.尊重学生独特感受,朗读感悟。
学生的感受是通过朗读来实现的。
首先，引导孩子想象，读出雪景之美。
如何读出雪景的美？
我先引导孩子想象雪后的景象，到处是一片白茫茫的，孩子有了美的体验在读书时感情自然会流露出来。
其次，引导孩子抓住关键词朗读。
在学习雪孩子营救小白兔的部分问孩子“雪孩子发觉小白兔家着火时心情怎样？
”孩子能够回答出“焦急”，并能够抓住文中关键词“喊”“奔”，接着引导孩子“你还从哪里看出雪孩子焦急？
”学生会抓住雪孩子救小白兔的动作“冲进、冒着、抱、跑”中体会孩子不顾自己、为他人着想的优秀品质。
3.拓展延长，发散思维。
在理解课文后，安排四人小组讨论“雪孩子会回来吗?
”的话题。
这个活动既使学生有兴趣地在这一环节中进行简洁的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。
最终，通过课件引导学生理解“雪化成水、水蒸发到空中形成云的过程”，再通过演示课件理解“云变成雨和云变成雪的过程”，让孩子们体会到了学习的乐趣、成长的欢乐。
“雪孩子回来以后，你会对它说些什么呢?
”引导学生从各个角度来说，鼓励学生大胆创新、有创意地表达。
三、不足之处：
1.课文内容太多，基本上是按故事的发展挨次进行学习，但对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。
2.学生想象故事太单一，制造力不够，今后在教学中要多启发学生制造性思维。
四、改进措施：
放手于学生，让学生正常地去融入课堂。
不要过多引导。
《雪孩子》教学反思8
“谁擅长把别人的特长集于一身，谁就是胜利者。
”课文通过一个故事来说明一个道理。
我采取以下的方法进行教学：
首先在导入时，我让学生知道“矛”和“盾”分别是古代的武器。
但是在此时假如能插入《自相抵触》这个故事，效果会更好，学生的乐观性也会被带动起来。
其次在生字的教学上我的安排过于迂回，当板题完以后就可以直接学习课题里的生字“矛”和“盾”，而不是迂回反复。
在教学其它生字时，我是以单个字的形式消失的，而对于三班级的学生来说，我还把他们停留在低班级的学生水平上，生字则要以词的形式消失，要拓宽他们的学问面，对于学生组的一些好词，我没有准时总结，在吴主任的点拨下使我明白此时对于一些好词可准时写在黑板上，加深词语的理解，这就是学生语文学习积累的一个过程。
对于学生不理解的词语，要带到详细的语言环境中去，联系上下文理解，加深对文本的理解。
在课文内容的安排上，本课时我安排了解课文的主要内容和给课文分段，三班级的学生刚接触到分段，那此时就要体现一个“教”的过程，可以从主要内容上入手，帮学生理清层次，分起段来就会简单许多。
在上课实践过程中，让我找到自己的不足，督促自己以后要加强业务能力及自身基本功。
《雪孩子》教学反思9
对于同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。
如在朗读课文第八自然段时尊重学生的独特感受，让学生依据自己的理解读出不同的感情颜色。
有的学生读出了难过，因为雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的学生读得快乐，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。
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