《雪孩子》教学反思.docx
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《雪孩子》教学反思
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《雪孩子》教学反思
《雪孩子》教学反思1
积累语言是运用语言的前提，__源于丰富的语言积累，只有语言积累到了一定程度，才可能文思如涌、落笔生花。
课标要求学生具有独立阅读的能力，有较丰富的积累，学会运用多种阅读方法，丰富自己的精神世界，教师在教学中既要注重阅读积累方法的指导，又要注重课内外知识积累的运用、延伸与拓展，为学生提供运用知识、创新思维及实践活动的时间与空间，有效培养学生积累知识的意识和运用知识的能力，培养学生良好的语文素养在教学。
在备课时，对《雪孩子》一课预习提示中的问题，我查阅了参考书，也搜集查找了一些资料，但对于个别学生的回答，我还是始料不及的，学生想讲的故事，以及查明诗歌________的愿望是我在备课时没能想到的，正是这许许多多地“出人意料”之中闪现着学生智慧光芒和创新的火花。
我深深地感受到学生有了搜集积累知识的意识，教学中教师要对学生这种勇于探究的精神给予鼓励，要尊重学生的个人感受和独特经验，让学生获得满足感，增强对课外阅读的信心。
《雪孩子》教学反思2
（学生自由练读）
讨论：
你觉得要读出什么样的语气？
生1：
我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。
（该生朗读）
生2：
我觉得要读出伤心的语气。
因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。
（该生朗读）
师：
其他小朋友呢，你们同意谁的意见？
（学生各抒己见）
师：
刚才小朋友们分别是站在雪孩子和小白兔的角度上来理解的，所以你们的想法都是正确的。
现在大家就根据自己的感受，有感情地朗读这一段。
（学生自由朗读）
指名学生朗读。
师：
你们觉得她读出了什么语气？
生3：
我觉得她在读很美很美时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。
生4：
我觉得她在读飞到了空中时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。
该生再次朗读，全班仿读。
师：
谁还能读出不同的语气呢？
（教师请了三个学生朗读）
师：
评一评，谁读得好？
生5：
我觉得缘缘读得好，她读到很美很美时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
生6：
我也觉得缘缘读得好，她在读飞到了空中时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
生7：
我认为从美这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
教师及时给予肯定。
（该生再次朗读，全班仿读）
[评析]学生的感受是通过朗读来实现的，读书百遍，其义自见。
在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。
而在此教学片断中，教师努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。
学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情；而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
教师在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元化。
（摘自《福建教育》20xx/7）巧评价善引导──《雪孩子》教学片断与反思
《雪孩子》是人教版新课标实验教材一年级上册的课文，配有八幅漂亮的插图，以连环画的形式讲述了一个雪孩子给小白兔带来欢乐的童话故事。
在教学时，为了全面培养学生的语文素养，我巧用评价语言，引导学生进行知识建构，引导学生从文本走向生活，引导学生进行质疑，引导学生进行合作学习。
片断一
（cai出示文中八张图片，学生已结合图了解了故事的大意）
师：
说一说，你最喜欢哪幅图？
生：
我最喜欢第三幅：
因为上面有雪孩子和小白兔在做游戏。
生：
我也喜欢这一幅，小白兔和雪孩子玩得很开心，小鸟在为他们唱歌。
师：
是呀，多令人羡慕啊！
请你读一读写这幅图的句子。
生朗读：
看着可爱的雪孩子，小白兔真高兴。
他和雪孩子又唱又跳，玩得很开心。
师：
我感觉到这只小兔子有点儿高兴。
再来读一读。
（生再读）
师：
哎呀，这只小兔子满脸笑容，是很高兴。
（生又读）
师：
瞧，你把真高兴的真字和又唱又跳的又字读得很重，我感受到了是只开心的小兔子。
再来试一试。
（生读）
师：
你边读边跳，的确很高兴。
（生又朗读这一段）
师：
行，再读高兴点儿。
（连续指名学生读，掀起朗读的第一次高潮）
教学反思：
巧评价，引导学生发展个性。
阅读是学生个性化的行为，在阅读实践中，学生在积极主动的思维和情感中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
在本课例中教师珍视。
尊重学生的独特感受，让学生用自己的体验表达出高兴、开心的心情。
在此，教师没有像以前一样，用一个统一而模糊的标准来要求学生请大家带着高兴的心情读这一段，而是让学生自己通过理解用表情（满脸笑容）、动作（边读边跳）等方式表达出来。
也就是说，学生心目中的高兴开心是什么样就怎么读，教师只用生动活泼的语言进行巧妙的评价，这种评价不是单纯的一味的好很好你真棒，它更重要的是一种潜藏的巧妙的引导，是教师在引导和鼓励学生从评价中找到朗读技巧和方法。
作为新课程改革中的新型教师，我们不仅不能以标准答案来恒定学生，相反应该给予鼓励，加以引导。
正如萨特所说：
阅读是一种被引导的创造。
在阅读过程中，教师的评价应该鼓励学生主动地发现，积极地创造，发展自己的个性。
片断二
师：
你还喜欢哪幅图？
讲一讲。
生：
我还喜欢第七幅图：
雪孩子救了小白兔，他爱帮助别人。
我喜欢雪孩子。
生：
雪孩子为了救小白兔被火烧化了，成了水，他很了不起。
师：
你能结合前几幅图的内容来谈，也很了不起。
来，老师奖给你一次读书的机会，把写这幅图的句子读一读。
生；：
朗读（雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化了。
）
师：
是呀，多可惜啊！
生。
：
朗读而从另一角度，学生们也感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
“读书百遍，其义自见”。
正如一位导演要拍一部电视剧，首先得熟悉剧本。
所以在这教学片断中，学生的感受是通过朗读来实现的。
我充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。
虽然我在心里渴望孩子们能与我一样，感受到失去雪孩子时那失落的心情，但是“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教育的成功不是训练整齐划一的“兵娃娃”，而是为了教学生创新，不轻易从众。
也正是如此，学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会深深体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情
我引导学生去练读，说：
雪孩子为了救小白兔，自己却化了，成了一朵很美很美的白云。
请小朋友自由读第八段，想一想，你要读出什么样的语气呢?
然后让孩子们自己去讨论。
就这么一个在成人眼中非常公式化，甚至听上去有些专业化的问题，让孩子们充分的发挥了自己的意见。
有一位学生说：
我觉得应该读出高兴的语气。
因为雪孩子虽然已经变成了白云，但他用自己的生命换来了小白兔的平安，雪孩子觉得很高兴，所以要读出高兴的语气。
第二位学生说：
我觉得要读出伤心的语气。
因为雪孩子为了救小白兔，自己却化了，小白兔觉得很伤心，所以要读出伤心的语气。
听完孩子们的诉说，我的内心为之一震，真的不能小看这些还年幼的孩子，它们那鲜活的心灵里有的是多么丰富的情感呀!
不过，这两种完全不同的答案该如何选择呢，我顺势引导所有的孩子来参与：
其他小朋友呢，你们同意谁的意见?
让大家各抒已见，再根据自己的意见，用自己的方式去读这段话。
这时的我绝不会，也不忍心再用自己的意见代替他们的感受。
学生的情感已经在刚刚的练读中，在理解课文的情境中得到喷发，借机更应该让孩子们说出自己心中想说的话。
在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。
让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?
这时，同样也出现了两个派系：
一方认为刚刚的一位小朋友在读“很美很美”时，读得比较慢，语调比较低，可以看出这时她很伤心。
在读“飞到了空中”时，也读得较慢，可以看出这时她很伤心。
看样子这位小朋友读的很成功，于是让全班仿读。
而另一方的代表则说另一位小朋友读的好，说她们在读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
同样，这也是一次成功的朗读，学生们也乐意再读一次。
此时，情感的体验就像我们说的“此时无声胜有声”的境界，最后我也只是说了一句中肯的话，发表我的意见：
我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
学生的感受是通过朗读来实现的，“读书百遍，其义自见”。
在这教学片断中，教师能充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
对同一篇课文，或同一个人物，学生站在不同的角度，往往会产生不尽相同的感受。
要是在以前，教师往往会根据教参，给予学生一个统一的答案。
而在此教学片断中，我努力创设了一种民主、平等、宽容、和谐的教学气氛，尊重学生的独特感受，让学生们根据自己的理解，读出了不同的感情色彩。
学生在朗读中，通过自己的情感体验，对雪孩子舍己救人的精神给予肯定，对这种行为表示赞赏，因此才会体验到雪孩子救了小白兔后的高兴心情;而从另一角度，学生们也体验到了生命的宝贵，才感悟到小白兔失去雪孩子后的悲伤之情。
我在教学中鼓励学生大胆地发表自己的见解，体现了审美价值的个性化、多元。
《雪孩子》教学反思二
《雪孩子》是没有拼音辅助的课文。
对一年级的孩子来说，课文内容有没有拼音，这关系非常大。
将直接影响到课文能否被他们熟练地朗读及其理解。
我在教学这篇课文的时候，开头预设了：
跟孩子谈谈冬天、看看雪景图，因为天气关系，外面并没有雪，于是我让孩子们和我一起在黑板上画一个大大的雪人，让孩子们给自己亲手画的雪人取个自己喜欢的名字，孩子们兴高采烈地为雪人取名字：
雪人、小可爱、雪娃娃、小雪、雪孩子……孩子们在快乐中走进冬天。
趁机导入新课。
在配有动画的范读中让孩子感受雪孩子的故事。
一、看图中学文。
小学一年级，学生的形象思维占主要位置，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一，学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词、句、段和__的内涵。
二、学生的感受是通过朗读来实现的
“读书百遍，其义自见”。
在教学过程中，应充分信任学生，把读的权利还给学生，相信学生能读懂课文，鼓励学生不断探索，寻找自信的力量，在自悟自得中感受朗读的乐趣，培养了学生学习语文的乐趣。
三、引导学生去练读，说出自己的独特体验
在个别的朗读中，我让学生的评价代替了自己的评估。
让他们评评站起来读的小朋友读出了什么语气?
读得较慢，可以看出这时她很伤心;读的时候，读到“很美很美”时，语调比较高，也读得比较快，读出了高兴的语气。
四、观看视频，体会雪孩子的心灵美。
当读完课文时，我播放了雪孩子为了救小白兔，自己的手、脚、身体一点点地融化的视频。
孩子们看得非常专注。
看完后，我说：
“能说说在你心目中，雪孩子是个怎样的孩子?
”孩子们有的说:
“他是一个有爱心的孩子。
”有的说：
“雪孩子非常勇敢，我要向他学习。
”有的说：
“雪孩子太伟大了!
”
此时，情感的体验就得到了升华，最后我也只是发表我的意见：
我认为从“美”这个词，还能看出雪孩子的心灵美。
《雪孩子》教学反思9
《雪孩子》是一篇由多幅图及文字组成的课文。
按说学习这样的课文，如果能借多媒体辅助教学是最好的，但遗憾的是班上的电脑一直都没有好过，所以学习这篇课文时，也只好放弃利用课文指导学生理解课文的想法了。
学生手里的绘本让我有了新的想法，为什么不让马老师指导孩子们自己画课文插图呢？
于是，把这个想法告诉了马老师，并希望她能利用兴趣小组活动时间指导学生完成这些插图，马老师很痛快地答应了。
第二天，满怀希望去找马老师，想看看昨天学生们的成绩如果。
没想到，马老师看着我是一个劲地摇头，并告诉我说，孩子们画不出来，我真是失望极了。
许是看出了我的失望，马老师请我放心，说这任务由她来完成。
听马老师这样说，我心里一阵高兴，这任务由马老师来完成，那一定没有问题了，不过，那可是八幅图呀，两天的时间，行吗？
“没有问题，保证不耽误你上课。
”马老师的话让我放下心来，感激的话，自不必再说。
那天与孩子们一起学习课文的情景仿佛就在眼前，虽然已经过去几天了。
学习课文时，我先让学生看第一幅图，并让他们自己说一说图意。
从学生的叙述中看出，孩子们词汇的积累真是太少了，孩子们太需要读书，太需要积累了。
这个时候学生们已经是预习课文了，为什么在说图意的时候不用课文中的句子呢？
这是有积累不会运用的具体表现吗？
看图，说图意，比我预设得要困难得多，尽管如此，也还是指导他们看一幅图说一幅图，遇到学生说不出来的时候，我则提示。
后面几幅图比前几幅图说得好，这个时候，他们已经开始明白应该怎样说了。
在整个看图，说图意的过程中，孩子们对马老师的八幅画表现出极大的兴趣，观察得特别仔细，每贴上一幅图，他们都会发出“哇”的声音，他们跟我一样喜欢这八幅图。
在后面的学习中，始终没有离开这八幅图，指导孩子看图朗读课文，看图练习背诵课文，在图的帮助下，孩子们很快背会了课文，因时间关系，没能检查孩子背诵课文的情况。
这节课学习结束，我有了新的想法。
初接这个班的时候，不少孩子在作自我介绍的时候都说自己喜欢画画，我为什么不能很好地利用孩子们的这个爱好呢？
低年级课文，大多是图文并茂，完全可以让他们照着课文画出课文的插图来，对，也就是完成自己的课文绘本。
画画的过程，也是他们很好地理解课文的过程。
我不知道班上多少孩子有这样的能力，但有一个算一个，希望越来越多。
现在虽说是课文学完了，但我仍是要求他利用双休日完成另外四幅画的任务，一是复习的时候可以用，二是从此四班有了第一本自己的绘本，三是让雨潇给其他想画画的孩子做一个榜样。
《雪孩子》教学反思10
对于同一篇课文，对同一个人物，学生站在不同的角度往往会有不同的感受。
如在朗读课文第八自然段时尊重学生的独特感受，让学生根据自己的理解读出不同的感情色彩。
有的学生读出了难过，因为雪孩子舍己救人，小白兔失去了雪孩子;也有的学生读得高兴，理由是小白兔得救了，而且雪孩子变成了一朵很美很美的白云是一件好事。
学生不同的见解代表了个性化的审美价值，是应该受到尊重的。
本课教学的不足有下面几点:
1，整段整篇的朗读少，最后缺少全文的朗读展示环节。
2，老师的语言还需要推敲锤炼，如在读完第五自然段后，让学生说读后感受到危险了没有，有的学生就对老师提出的问题不是很明白，问题缺少实效性。
3，学生个性化的朗读缺少评价，导致后面学生的朗读缺少提升。
4，课文中有些词句挖掘不够，如"自己却化了"，"他飞到了空中"中的"化"和"飞"是两种不同的自然现象，点明了由"雪"到"水"又到"汽"的变化，但课堂上没有进行引导。
《雪孩子》教学反思11
今天，我们学习了第19课《雪孩子》。
这是一个童话故事。
讲的是：
下雪啦！
兔妈妈堆了一个漂亮的雪孩子。
可爱的雪孩子陪小白兔玩，给小白兔带来了欢乐。
小白兔的家着火了，勇敢的雪孩子从大火中救出了小白兔，自己却化成了一朵白云。
白云很美很美，就像雪孩子很美很美的心灵。
本篇为首次出现的不注音的课文，以连环画的形式出现，学生易于理解。
为此，我重在对孩子进行朗读的指导，语言的训练以及个性化作业的尝试。
首先范读，让学生给自然段标上序号。
其次，要求学生仔细看图，并用一句话说说图意（自己的话）。
再次，图文对照，多种形式练读图旁的句子。
然后，再次范读，让孩子标出重音、轻声以及多音字“着”。
最后，逐段指导朗读，并随机进行语言训练。
如，第一自然段：
“下了（le）／一天一夜的（de）大雪。
房子（zi）上↗、树上↘、地上↗一片白。
”
注：
“／”表示停顿，“”为连读，“↗”为上扬，“↘”为降，“□”为强调的重音。
语言训练：
口头说话“一天一夜”
我生病了，妈妈一天一夜没有合眼。
蛙蛙一天一夜能消灭多少害虫？
一天一夜是24小时。
第二自然段：
“兔妈妈（ma）／要出去／找吃的（de）。
她／堆了（le）一个漂亮的雪孩子（zi），让他和小白兔一起玩（war）。
”
语言训练：
提问“他”指谁？
——雪孩子。
“玩”儿化。
扩展“漂亮的”（）：
“漂亮的”（毛衣）、“漂亮的”（文具盒）、“漂亮的”（发卡）、“漂亮的”（羽毛）、“漂亮的”（小兔）……
第三自然段：
“看着（zhe）可爱的雪孩子（zi），小白兔真高兴。
他和雪孩子又唱又跳，玩（war）得（de）很开心。
”
借助词语“又唱又跳”进行语言训练，完成课后习题“读读说说”：
又唱又跳又细又长
又说又笑又大又圆
又哭又闹又大又红
又打又骂又高又胖
近义词：
“高兴”——“开心”
第四自然段：
“小白兔玩（war）累了，就／回家休息（xi）。
屋子（zi）里很冷，他／往火里／加了一些柴，就／上床／睡（shui）觉（jiao）了。
”
语言训练：
口头造句“一…就…”
小文放学一回家，就读故事。
小月一进门，就喊妈妈。
（说明：
因为我们班有两个孩子，课间贪玩，不知道去上卫生间，几乎每节课上都要去上一趟卫生间，学习这一自然段时，有一个孩子又要去卫生间，我们就随机练习了这样的句式。
）
第五自然段：
“火把旁边的柴堆／烧着（zhao）了。
小白兔睡得（de）正香，一点儿也不知道。
”
第六自然段：
“雪孩子／看见小白兔家／着（zhao）火了，就／飞快地跑了过去。
”
语言训练：
用“飞快地”口说句子
老鹰飞快地冲向鸡群，抓住了一只小鸡。
刘翔哥哥飞快地跨越一个个栏架。
爸爸背着发烧的孩子，飞快地向医院跑去。
第七自然段：
“雪孩子／从大火中／救出了小白兔，自己／却（—）化-↘了。
”
第八自然段：
“雪孩子↗哪里去了呢？
他／飞到了空中，成了／一朵白云，一朵／很美-很美的白-云。
”
语言训练：
“很（）很（）的——”
很（大）很（大）的雪花很（白）很（白）的云朵
很（细）很（细）的头发很（红）很（红）的领巾
很（高）很（高）的杨树很（绿）很（绿）的叶子
课文朗读感悟后，我提问：
“这个故事主要讲了谁和谁之间发生的事？
”孩子们回答后，我相机在板画“雪人”旁边画了一只小兔，并用“→”连接，并在“→”上写了一个“救”字；孩子们说到“雪孩子化了，变成了白云”，我在“雪人”的上方画了一朵娃娃形状的云，并用“↑”连接，还在其旁边写了个“变成”。
然后，我又说：
“雪孩子为了救小白兔，自己却化了；他真像我们河南的农民工呀！
”如，禹州籍农民工赵朝领跃入江中舍己救人被恶浪卷走；商丘的李学生，在温州火车轮下舍己救人壮烈牺牲。
雪孩子和赵朝领、李学生一样，当别人遇到困难时，勇于伸出援助之手，甚至不惜牺牲自己的生命；他们的壮举可以用“舍己为人”这个词语来形容。
接着追问：
“假如你是小白兔，此时，你会对雪孩子说些什么呢？
”孩子们说的大都是感谢雪孩子。
叮铃铃，下课铃响了。
我说：
“雪孩子还会回来吗？
”——“会。
”我趁机布置了个性化作业：
续编《雪孩子》，要求：
图文并茂——写绘作业。
即先画画（色卡纸或者白纸涂色、或拼画）；然后，孩子口述，家长代笔，工工整整地写在图画的旁边。
可以是几幅图，也可以是一幅图。
__开头是这样的：
第二年冬天，雪孩子又来到了小兔子家……
本课的教学，重朗读的指导，多进行语言训练，并设计了个性化作业，这样既借助文本“培植热爱祖国语言文字的情感”，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造才能”；又“受到高尚情操熏陶，丰富了精神世界。
”使语文教学回到了本位，并真正体现了新课程下的“三维”目标，课堂也达到了高效。
孩子们的作业一定精彩纷呈，我遐想着，我期待着！
《雪孩子》教学反思12
小学一年级的学生，形象思维占优势，培养学生的观察能力是语文教学的首要任务之一。
__的教学，我是让学生在看懂图意的基础上，来理解课文中的词，句，段和__的内涵。
在观看小白兔和雪孩子玩耍一图时，老师问从哪里看出他们高兴呢孩子们争先恐后地发表自己的见解，惟恐把自己的精彩答案给遗漏了。
在这此起彼伏的回答声中，学生们理解了"快乐，又蹦又跳，开心"等词语。
又如，片段一中的雪景图，把孩子们带入了生活的情境，贮存的词语也一下子变得那么鲜明而富有感情色彩，如白茫茫，洁白，银色的世界等。
孩子们情不自禁地用这些形象的词语去描绘眼前见到的雪景图。
再看最后的一张白云图，把课文内容"雪孩子给小白兔带来欢乐，为小白兔解除灾祸，最后自己变成了云朵，以及雪孩子助人为乐，舍己救人的高尚品质"都融入到了这张简单的画里，让画不再是画，而成了有生命，有感情的东西。
我觉得在这"看图中学文"，把孩子们带到了一个永不枯竭的活的源泉中，在这翻腾着绚丽浪花的源泉中，孩子们的思维极大地得到训练。
与此同时，再回归文本，孩子们在朗读时就显得得心应手多了，那丝丝感情就在他们的朗读声中流淌，让学生的朗读不再苍白无力。
他们一个个进入情境读课文，充分领略到了语文的音，韵，美。
《雪孩子》教学反思13
《雪孩子》这篇课文简述了一个雪孩子和小白兔之间的故事。
故事由欢快到伤心再到充满希望。
语言、图片充满童真、童趣，十分符合一年级儿童的心理。
一、图文对照，形象生动。
课文中的8幅插图形象生动，可以帮助学生更现象地理解。
比如：
在理解“又唱又跳”时让学生观察插图3，从雪孩子和小白兔的表情和神态体会又唱又跳的开心。
接着在此基础上感情朗读。
在引导学生感情朗读第7自然段时也先说说图上小白兔的神情悲伤，然后伤心地读一读。
这样让学生借助图更深刻地理解，在读的基础上得意抒发感情。
二、抓重点字词“咬”和“嚼”。
在指名学生感情读第6自然段时，他把“飞快地”读得重些。
我就对此提问：
“你为什么把‘飞快地’读得响一点？
”目的是让其他学生也因此关注这个词语，从读中领悟这个词语。
三、自由想象，发散思维。
在理解课文后安排了四人小组讨论“雪孩子会回来吗？
”的话题。
这个活动既使学生有兴趣地在这一环节中进行简单的口语交际，又使学生张开想象的翅膀。
四、不足与缺陷。
在理解朗读课文时内容太琐碎，基本上是按故事的发展顺序进行学习。
这样就减少了故事环节之间的紧密感。
所以，对于如何在保证故事完整性的基础上对重点词句进行理解还很难以琢磨。
学生想象故事太单一，创造力不够，今后在教学中要多启发学生创造性思维。
《雪孩子》教学反思14
到现在我还深深记得儿时那看了一遍又一遍的动画片《雪孩子》，每次看都忍不住的流泪。
一想起雪孩子在那空旷的森林里，在悠扬的音乐陪伴下，有如小精灵般轻灵的舞动，更是满心的不舍。
为此还被哥哥刮着鼻子笑了好多次。
那时我还小，不知道是什么原因让自己这么不舍得雪孩子，
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