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下课了，竟不肯下课；
写作文，下课了不肯搁笔。
“真是把教材教活了，把课堂教活了，把孩子们教活了，把教学过程的育人功能充分地体现出来了。
”（柳斌语）
她让学生在优化的情境中学习语文，创造性地把儿童的情感活动和认知活动巧妙地结合起来，极大地调动了学生的学习积极性，大幅度地提高了教学质量，且身心愉悦，受到道德和审美情感的熏陶。
她历时5年（五年制）进行的首轮实验，实验班学生毕业时，她当时教的五年制与六年制的学生参加升初中的统考，还接受了教育行政部门和教学研究部门组织的小学语文专项十种考核，两次考试的结果均为合格率100%，优秀率90%以上，全班43名学生有33名被重点中学初中部录取。
人们评论说：
“李吉林班上的孩子负担不重，但就是经得起考。
”江苏人民出版社出版了她班上学生的《小学生观察日记选》，人民日报发表了她班上三位同学的作文，且加了编者按。
为了让孩子在学习语文的过程中获得充分发展，她在实践中研究，在研究中实践，并把自己的感悟上升到理论。
仅第一轮实验就撰写了《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》两本专著，书出版后社会反响很大。
这两本书分别获得国家教委颁发的全国首届教育科学优秀成果一等奖，以及江苏省人民政府颁发的哲学社会科学二等奖。
第二轮实验，李吉林又根据系统论原理，优化小学语文教学的结构，丰富了枯燥、单调的启蒙教育。
她利用夜晚和节假日时间编选的小学语文《补充阅读》总计100余万字也付梓印行。
（事迹材料 ）她的这一成果获得了1988年9月全国“金钥匙奖”。
江苏省教委成立了“江苏省推广李吉林教改经验领导小组”大力推广。
情境教学的成果全省点班达1000多个，都收到了很好的效果。
小学语文情境教学的累累硕果很快引起全国小语界研究者和广大教师的密切关注和高度赞誉。
李吉林的名字和情境教学密不可分地连在了一起。
由于她积极投身改革，坚持创新，教书育人获得显著成绩。
1989年10月，国务院授予李吉林“全国先进工作者”光荣称号，她荣幸地去北京参加了建国40年国庆观礼，第三次被评为全国“三八”红旗手。
1988年、1993年又当选为第7届、第8届全国人大代表，并光荣地当选为第7届主席团成员。
在获得如此殊荣和喜人成果时，她已是年过半百的人，许多亲友都劝她“见好就收”，家人更是心疼她，不肯让她再吃苦受累。
但对教育的赤诚，对儿童的挚爱，使她坚持把实验深入下去。
她发现优化的情境不仅对儿童的语言认知起着积极的作用，促进儿童情感、意志等非智能因素和潜在智慧的发展。
她深感一切知识都产生于情境中，最终又回到情境中去运用。
情境教学的功能决定了它应该属于整个小学教育。
于是，她将情境教学拓展为“情境教育”。
在学校的支持下，从语文教学向各科、向各育拓展，从一个实验班发展到整个学校各科各育联动。
在情境教育的实验与研究中，李吉林提出了一系列自己独特的教育主张，构建了情境教育的基本模式和基本原理，成为我国实施素质教育的重要模式之一。
正如全国教育规划专家组在20XX年12月对李老师主持的“九五”课题所作的鉴定中指出的那样：
“李吉林同志主持的《情境教育促进儿童素质全面发展》这一课题，积极顺应国际基础教育重视儿童全面和谐发展的时代趋势，针对应试教育的弊端，尤其是针对偏重认知、忽略情感意志及创造性培养的纯理性教育，坚持不懈地探索具有中国特色，又富于时代气息的素质教育模式，既具有前瞻性，又有重大的理论和现实意义。
”指出“情境教育以其独树一帜的理念和操作体系，在许多领域作了富于开拓性、独创性的研究，丰富、发展了当代教育、教学理论和教育改革实践，为江苏省乃至全国素质教育的深入实施，为促进儿童素质全面和谐、生动活泼的发展，探索出了一条具有普遍意义的途径，发挥了示范作用，产生了重大影响。
李吉林同志的开创性研究所取得的丰硕成果，已经成为具有中国特色的社会主义教育的一笔宝贵财富。
为广大实际教育工作者提供了一种十分有效的教育研究范式。
”
为使情境教育走向大众化，李吉林又进行“情境课程”的开发与研究。
这不仅是对中国课程模式的具有突破性的进展，而且也是对世界范围内课程领域前沿学术动向的回应。
当今世界范围内，“情境”已成为时代话语，源自中国本土化的李吉林的从“情境教学”到“情境教育”，再到“情境课程”，正是与西方的情境认知在七十年代同时起步，而且又具有启迪潜能、熏陶感染的独特的，具有中国民族文化意韵的价值。
中央教科所所长朱小蔓教授认为：
“李吉林老师探索过程中种种生动的经验及其体现出的思想，恰恰是对当代人类教育中困惑和危机的回应。
”认为李吉林的探索，“为我们在世界教育尖峰论坛上，争得了足可自豪的话语权。
”在香港、在上海，在北京李吉林多次在国际性的教育学术论坛上，以一名小学教师的身份，宣读自己的学术论文，向世界发出中国基础教育改革的声音，来自一线的实践的声音，同时也是有中国特色的，与世界教育潮流汇合的理论的声音。
李吉林老师境界高远，行为感人，她在大量实践中不断提出问题，不断超越自己。
她从不止步，与时俱进，将情境教育不断推向前进。
她认为教师不仅是实践者更应该是思想者。
几十年来，她几乎放弃了所有的寒暑假，充分利用节假日认真总结，把实践中的收获记录下来，她撰写了数百篇论文，出版了13本专著，编写1—12册小学语文补充教材。
一篇篇论文，一本本长篇论著都是她独立完成，她的坚持，她的坚韧，她的不畏艰难可见一斑。
她多次谢绝组织安排的疗养，20XX、20XX年更是先后放弃了去欧洲十国、俄罗斯难得的考察机会，悉心研究教育。
至今虽已是古稀之年仍孜孜以求，为我国实施素质教育探索出一条具有普遍意义的途径，丰富了我国教育理论的宝库。
她的事迹、精神与学术成果在广大教师中产生巨大影响，让千千万万的学生、教师和学校从中受益。
她在全国13次获奖，其中一等奖就达9项。
尤其是建国五十年来，教育部两届评选全国教育科学优秀成果，李老师蝉联一等奖。
20XX年她又获教育部课程改革与教学研究优秀成果一等奖。
如此丰硕的成果在基础教育界实属少见。
这样的量与质对于一个小学女教师，在改革开放的30多年里（她40—72岁）是多么的不易，令人敬服！
20XX年《李吉林文集》八卷，360多万字由人民教育出版社出版（20XX年在全国获一等奖第一名）。
由中国教育学会、中央教科所、中国教育报等单位在北京举行“李吉林教育思想研讨会”，在全国教育界引起巨大反响。
专家们一致认为李吉林是我国从小学里走出来的教育家，为中国基础教育作出突击贡献。
她创造的“情感与认知结合的理论”填补了中国以至世界教学论的空白。
情境，已成为世界的话语。
20XX年11月，“李吉林情境教育国际论坛”上，她又拿出了一部40万字的新的力作——《为儿童的学习》，受到美、英、日等国专家及国内众多著名学者的高度评价，称“情境教育”是具有中国特色、中国气派、中国风格的教育思想体系，是“回应世界教育改革的中国声音”。
中国教师报发表《为中国教育家走向世界喝彩》，光明日报先后发表《中国教育的诗篇》《李吉林：
创造情境教育思想体系》评论文章，足见其意义。
极大地提升了基础教育界老师的学术地位和志气，并为我国建立科研型、学者型教师队伍提供了典范。
她社会兼职多，自然各种会议也就多。
她很明确地说：
“我的岗位在小学，我不能经常离开学校”。
全国各地都邀请她去讲学，她常常把这样的机会给予她的弟子，已经有20多位青年教师在全国20多个城市讲学，上观摩课，达180多场，热情传播情境教学的种子，得到各地很高的评价。
一些必要的会议，无法推辞的，她去了，也是全身心扑在工作上：
去济南，会议组织登泰山，她却应邀去给当地老师上课；
去郑州，会后大家去洛阳看牡丹，她却冒着滂沱大雨去农村上示范课；
在黄山脚下参加国际会议她竟未登黄山。
省市工会，教育行政部门多次安排她假期到风景区疗养，她一舍不得花学校的钱，二舍不得花时间，因此连续多年一一谢绝了。
由于江苏省教委发文推广李吉林教改成果，全省共有逾千个班级成为李吉林情境教学的实验点。
嗣后，国家教委又将情境教学列为向全国推广的教改模式之一。
李吉林奔波于实验点之间，常常深入到偏远穷困的农村，为老师们做讲座、上示范课。
李吉林数十年如一年，勤奋学习、勇于创新的行动源自她对学生的深切的爱，家长说得好：
“李老师为了千千万万孩子学得乐，自己多吃苦。
”李吉林老师师德高尚，她对学生的拳拳爱心令人感动。
她做班主任时，那年班上学生患猩红热，她每天两次给每个孩子测体温、喷喉，把熬好的中药督促每个孩子喝下，还送给与患者密集接触隔离在家的孩子。
由于她尽心尽力、措施得力，疫情很快得到遏制。
对学生的关爱始终一以贯之。
尤其在尊重贫困生的自尊，悉心帮助后进生进步方面，有着许多令人感动的个案。
1998年，李吉林获得“全国王丹萍教育基金优秀教师奖”。
领到奖金后，她首先想到是那些下岗职工的孩子。
在校长的支持下，悄悄请了全校一百名特困学生，她给孩子们讲自己苦难的童年，告诉孩子们生活清苦一点，不是丑事，鼓励他们照样抬起头，做班级的主人。
让孩子们懂得自尊自强就能改变人生。
她还特地为100个孩子每人准备了一个过年的大礼包，还给他们每人订阅了全年《百家作文》杂志。
她的举动在校内外传为美谈。
李吉林老师师德高尚，还表现在她对青年教师的悉心关怀。
长期以来，李老师毫无保留地把自己教学经验传给青年教师，给他们做系列讲座，让他们听自己的课。
最早的两位徒弟五年里听她的课达400余节。
李老师为了让年青教师提高教艺，一遍一遍不厌其烦。
有时还把徒弟带回家，一同开夜车。
她仅在校内就带了13位徒弟，人人都成长得很好。
有4人当了校长，3名特级教师，个个都是学校骨干，学术上很有造诣，在学校形成了一支积极向上的教育科研优秀团队。
她的3个徒弟先后参加全国阅读教学比赛，获两个一等奖，一个二等奖。
这中间该凝聚了李老师多少心血与智慧。
其中唐颖颖去全国参加教学比赛前，李老师强忍住胃出血后的病痛和小唐一起研究教案，直到深夜。
望着李老师憔悴的面容，小唐热泪不禁夺眶而出。
李吉林为我国基础教育作出了突出的贡献，20XX年被评为“50位新中国成立以来感动江苏人物”、“20位新中国60年江苏教育最有影响人物”，20XX年又被评为“感动江苏教育十大人物”等荣誉称号。
由于李吉林在教育改革中长期以来的杰出成就及在全国的影响，她当选为中国教育学会副会长及学术委员、全国小学语文教学研究会、全国教育实验研究会副理事长；
被聘为国家教育部中小学教材审查委员，南京师范大学兼职教授、“国家课程教材专家工作委员会”委员以及“江苏省人民教育家培养对象”指导专家。
李吉林老师为了孩子的发展成为执著的探索者，不倦的学习者，多情的播种者，真是一位名副其实的师德高尚、业务精湛、教书育人的人民教师，堪称楷模。
第二篇：
“教书育人（好：
）”先进事迹
“教书育人”模范材料
立足本职，再塑自我，教书育人
我是一名教师，多年来在从事教学工作的同时，同时担任着班主任工作，有机会让我在教书育人中摸索出一点点工作的经验和体会，也获得了一丝丝成功的喜悦。
教书育人工作收获是双向的：
促进了学生身心的健康发展，使他们团结向上、努力完成学业，同时也不时地触动和鞭策我们教师自身努力地工作，不断提高业务水平，提高自身的思想修养，为人师表。
从多年的教书育人工作中我总结出以下几点。
一、爱岗敬业，默默奉献迎难而上，勇挑重担
在工作中，我勤恳敬业，踏踏实实地教书育人，认认真真地做好本职工作，不辜负领导对我的信任。
教学上本着“授之鱼不如授之以渔”的宗旨,注重对学生能力的培养,不仅教他们学习知识,而且让他们在学习过程中学会学习,学会做人。
她虚心向经验丰富的教师学习，对自己所任教的语文学科有了很强的驾驭能力。
教学中注意分析学生的特点，根据不同学生的学习情况采用灵活多样的教学方法，积极营造一种平等和谐、活跃有序的课堂氛围，力求让每一个学生都能有所收获。
二、认真教学，热心育人
现代的大多数大学生具有思维敏捷、求知欲望强，接受新事物快，
有较强的个性并善于发挥自己的特长等优点，但缺乏自我抑制能力，不习惯于严格纪律的约束，缺少综合运用知识的能力。
做为教师，首先要提高自身的业务水平，认真授课，引导和帮助他们发挥特长，克服不足，全面掌握工程技术知识，既是义务也是职责，我觉得，教师教学的同时就是在育人。
大学的教育目的，是培养德、智、体、美全面发展的综合性人材。
学生所需要的“营养”，不仅仅是教师传授的书本理论知识和解题能力，他们更需要成为优秀工程技术人才所具有的艰苦奋斗精神、良好社会道德和百折不挠敬业精神的优良素质。
这些都需要教师在授课的同时，给予他们的思想上、生活上的更多关怀，同他们进行广泛的感情交流，注重非智力因素的发展，引导他们树立正确的人生观和世界观。
在给学生授课中，通过教与学的交织，增强了学生对我的信任，缩短了我们师生感情间的距离，他们课下与我的交往和接触变得主动和频繁，渐渐地加深了彼此之间的理解。
一个直观的感觉就是，他们主动向我提及学习和生活中的困难次数多了，而同时对我授课内容的可接受程度在提高了。
在我讲课过程中，学生们从不缺席，上课认真听讲。
课后自觉地认真完成作业是很正常的事。
做好教书育人工作，教师应具备良好的自身素质、较高的理论水平各对学生一片真诚的爱心。
为了做到这一点，在和学生的接触中，我非常注重我的仪表形象，注重每节课的教学组织，注重学生们对我的直观感。
除正常上课外，上学期我平均每周要到学生宿舍1～2次，了解他们的生活起居中的困难，也督促他们的自身管理。
换季时，我多次为困难的学生捎去衣物，帮助他们解决一些困难，以使他们安心学习。
新年组织联欢，我拿出500元为他们买了食品、饮料和其它用品，学生非常感动。
事实上，在和学生的交往过程中，既可以了解学生的思想，也可得到学生对自己教学方法、工作作风的反馈，这对于提高自己的教学水平有很大帮助。
三、塑造自身，模范育人
“十年树木，百年树人”，要做好教书育人工作，首先必须提高自身素质，提高业务水平。
在教书中，针对自己所教的几门课程，利用课余时间到重点大学进修学习，向有经验的老教授、老学者取经，并抓住每门课程的重点、难点进行教学分析，使教学内容规范化，教学形式模块化。
在编写教案时，认真分析所选用的教材，参考大量的同类教材和专著，几易其稿。
讲课时，预写讲课大纲，虚心向老教师们请教，请他们帮助把关。
要求学生认真及时完成作业，自己批改作业时从不马虎敷衍，及时耐心辅导答疑。
在课堂上，注重讲课的艺术性，以提高学生对本课程的兴趣。
在教学中，我体会到教师的严谨治学的教风就是对学生进行学风教育的最好榜样。
为了保证教学的良好效果，我的原则是：
教学生爱学生，对学生负责到底。
在教学改革中，我首次将计算机绘图引入到该课程中，这对于刚刚走进大学校园、没有任何的计算机基础的学生
来说，直接学习计算机绘图确实是一个大胆的偿试。
针对学生的现状，我采取了强化教学的方法，利用课余时间甚至晚间的时间为学生补习、辅导、跟晚自习。
经过这样的努力，学生不但学到了该学科的知识，而且计算机操作、计算机绘图的能力也得到了提高。
在教学中，为了及时得到学生对教学上反馈的意见，我一学期共组织四次学生座谈会，对学生反映的各种情况，能当时解决的马上答复，属于哪位授课教师的，帮助找原因，定措施，以保证教学效果。
部分学生反映制图作业量大，学习有困难，对此我及时找学生座谈，同时介绍一些好的学习方法，及时解决重点、难点问题，适当减少作业量，增加学生自主学习的机会。
在教书育人工作中，我体会到教师严谨治学的教风就是对学生进行学风教育的最好榜样。
以心交心，做学生的知心朋友。
在工作中，我不是简单地对学生进行说教，讲大道理，而是脚踏实地地站在学生的角度上，以他们朋友和参谋的身份帮助和引导他们树立正确的思想认识。
在我所担任班导师的班级，一度有些学生纪律涣散，学习不用功，时有旷课的现象，他们的行动直接影响着其它学生。
对这些学生我不是简单说教，讲大道理，而是从他们的心理状态，学习近况、生活环境进行分析，分别找他们谈心，经常深入他们的宿舍与之交谈，同时开班会动员全班同学主动团结他们，多与他们交往并与家长密切配合，让家长在管教子女时要多鼓励，少指责。
我班有位学生因与家长有分歧，节假日不愿回家，得知此事后，我及时与家长交谈，先得到家长对孩子的理解，再做学生的思想工作，希望他能理解老人的心，
矛盾化解了，学生高高兴兴地回家了。
对于个别由于学习方法不正确，学习成绩不好的学生，不敢让家长知道，来求我不要与家长写信沟通。
这种情况下，首先做好学生工作，同时与家长沟通，肯定学生生活简朴、组织纪律性强、学习用功的优点，同时指出学习方法不正确导致的学习成绩不佳问题，使家长能理解、宽容、善待孩子，帮助孩子消除思想负担，共同鼓励孩子从困境中走出来。
由于与家长及时沟通，使学生消除了畏惧心理，改变了学习方法，本学期顺利地通过了各门考试。
教书育人的工作实践使我体会到，作为一名教师，教书育人不但是大学教师的责任，也是教师的职业享受，我给学生爱的同时，也得到学生给我的更真诚、更丰富的爱。
有的学生，甚至不愿意与家长谈的交朋友问题也愿意与我讲。
从教书育人中我真正体会到了做教师的光荣。
做为任课教师，教书育人是义不容辞的，也可以说是教师的天职。
我热爱这项工作，并以满腔热情投入在这项工作中。
20XX年7月9日
第三篇：
“教书育人”先进事迹
教育随笔，“教给孩子们一些技能容易，理解方法也易，教给他们学会生活不易，献身社会无私奉献难，创造生命唯美更难。
”“教好孩子的过程，其实是认识你、发展你、成熟你、升华你、回报社会与自然的过程。
”“把课上优，就是把人生做美。
艺术推崇?
大朴不雕?
，优课也恰恰体现着教师?
清风儒雅?
的人文品格。
”从此，他带着新的生命、新的觉悟，用唤醒、激励、乐教、妙教。
以全新的生命价值观投入工作，教书育人取得丰硕成果。
他所带的班集体获浙江省先进，主持的少先队集体获全国首批红旗大队。
上虞艺术教育园区特色受省人民政府表彰，上虞被教育部授予全国艺术教育先进集体。
《浙江日报》、《浙江教育报》、《浙江教育》、《辅导员》杂志、《美术报》、《少儿美术》杂志、《绍兴日报》及多家电视台接连介绍他的先进事迹。
20XX年8月，他被中国美术家协会少艺委等六家单位发起的全国性群众投票评选美术教育精英中，当选为全国少儿美术“三十大”精英。
我是一名教师，多年来在从事教学工作的同时，同时担任着班导师工作，有机会让我在教书育人中摸索出一点点做学生思想工作的经验和体会，也获得了一丝丝成功的喜悦。
教师做育人工作收获是双向的：
促进了学生身心的健康发展，使他们团结向上、努力完成学业，同时也不时地触动和鞭策我这个教师努力地工作，不断提高业务水平，提高自身的思想修养，为人师表。
一、关心学生的身心健康，及时帮助学生消除和克服不良心理障碍
大学生富有朝气，有较强的想象力，渴望成才，但学生面对陌生的环境与人际关系，面临生活、学习、人际关系、竞争的多重压力，环境的变化、思想上的不成熟、心理上的不稳定等易使大学生产生各种各样的心理问题。
还有学业的重负和同学间的竞争、家庭的贫困与矛盾、理想与现实的反差、爱情上的挫折与孤独、网络封闭性的影响。
也会导致学生人格异常和心理障碍，这都要求班导师随时了解学生情
况，经常深入课堂、宿舍，掌握情况，班导师要认真观察、分析所导学生，从心理学角度有的放矢地实施诊断和教育，关爱学生，用建立在自己生活阅历和生活经验之上的正确态度及巧妙方法及时疏导，防止意外事故发生。
如：
刚入学不久，一位学生因恋爱问题与其它学院学生发生冲突，了解情况后，我和辅导员积极作当事人的思想工作，化解了双方矛盾。
又如：
学生报到时，一位学生家长心情沉重地找到我，谈了她的孩子上高中时出现过严重的心理问题，曾休学半年，担心上大学后会复发。
知道情况后，首先我与学生家长保持经常联系，及时了解该学生的病因。
同时经常与该学生交流，掌握其心理状况，引导他多交朋友，挖掘其浅在的能力和爱好，维护其健康的心理。
再如：
我班有一位孤儿，我从心理、生活、学习等方面关心他，使该学生消除了孤独的心理障碍。
现代的大多数大学生具有思维敏捷、求知欲望强，接受新事物快，有较强的个性并善于发挥自己的特长等优点，但缺乏自我抑制能力，不习惯于严格纪律的约束，缺少综合运用知识的能力。
学生所需要的“营养”，不仅仅是教师传授的书本理论知识和解题能力，他们更需要成为优秀工程技术人才所具有的艰苦奋斗精神、良好
社会道德和百折不挠敬业精神的优良素质。
在编写教案时，认真分析所选用的教材，参考大量的同类
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