《陈情表》导学案.docx

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《陈情表》导学案

《陈情表》导学案

下面是由查字典语文网小编为大家整理发布的《陈情表》导学案，希望能够对大家有所帮助。

教学目标：

1、熟读全文，掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式;

2、鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言;

3、深入体会文章凄切婉转的陈情技巧。

教学重点：

重要的古汉语语词知识

教学难点：

理解作者当时的处境和李密祖孙间真挚深厚的感情

教读方法设计：

本文是一篇抒情性很强的传世名作，宜采取多种方法反复诵读;对难于理解的段落，可以采取研究性学习策略，提供相关研究资料;充分发挥学生的主体性作用，让学生在自学和讨论中获取新知。

教学用具：

多媒体教学系统

教学时数：

3课时

课前预习：

1、通读全文，借助工具书解决文中生字词音义问题;

2、初步了解所表达的主要内容，理清文章的思路;

3、温习第一册第四单元的几篇文章，体会烛之武、邹忌、触龙的劝说技巧，并和同学讨论李密陈情的婉曲方式。

第一课时

教学内容：

熟悉课文，掌握古汉语语词知识，理清课文思路。

教学过程：

一、导入新课：

今天我们一起学习一篇传诵千古的绝妙好文，它陈情恳切，言辞婉转;它情理兼备，诚款感人;它缘情挥洒，流畅自然，这就是晋代文学家李密的名作《陈情表》，（投影《出师表—李密》，学生会以为老师错了，教师解释）《出师表》是诸葛亮的作品，“出师一表真名世”，初中学过的诸葛亮的这篇文章的确是名世、传世之作。

（屏幕隐去“出师”二字，仅留“表”字）“表”是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容。

《出师表》就是诸葛亮向蜀汉后主刘禅陈情的奏章。

“出师一表真名世”的下一句是“千载谁堪伯仲间”意思是“千年以来谁可以和他相比呢?

”我不敢举哪个名人去和诸葛亮比较，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，有一篇奏章足以和《出师表》相媲美，它即是李密的《陈情表》。

（投影显示“陈情”二字）

二、整体感知课文：

1、四位学生分读全文。

读后大屏幕显示易读错字音。

终鲜（xi僴）兄弟期功强（qi僴g）近常在床蓐（r?

/font>）猥（w噄）以微贱岂敢盘桓（hu俷）庶刘侥（ji僶）幸

2、全体学生高声自由朗读全文。

3、结合“表”的文体特征，提问：

1）是谁陈情?

学生回答后，投影：

李密（224-287），西晋犍为武阳人，又名虔，字令伯。

少时师事著名学者谯周，以学问文章著名于世。

曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。

晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。

2）向谁陈情?

晋武帝。

（投影）晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。

建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。

3）陈什么情?

向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。

4、李密怎样才能说服晋武帝呢?

（引同学说：

“动之以情，晓之以理。

”）李密要想说服晋武帝，是应该先晓之以真情呢，还是喻之以大义?

是的，李密先自诉家庭的悲惨境况，让晋武帝一开始就落入寻寻觅觅、冷冷清清、凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中。

三、分析课文

（一）

1、齐读第一段。

2、由一组学生找出重要的实词、虚词，并连同词义大声读出。

3、教师和两名学生共同口译本段文字。

4、文章一开始，作者说：

“臣以险衅，夙遭闵凶。

”该句在全

段中起到什么作用?

（学生回答：

总摄作用）它总提了哪几个

方面?

（学生讨论，不必拘泥固定答案。

教师提供参考答案，投影逐条显示）

第一：

半岁丧父，四岁母嫁，祖母抚养;

第二：

年幼多病，九岁不行，伶仃孤苦;

第三：

两辈单传，内外无亲，形影相吊;

第四：

祖母年迈，夙婴疾病，卧床不起。

5、学生对照投影试背第一段。

四、结束语：

仅仅有第一段的悲苦说辞，能够打动阴险多疑的晋武帝吗?

晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢?

这个问题对于李密来说至关重要,这关系到他的身家性命。

李密是怎样陈述的，我们下一节课再赏读《陈情表》的其他章节。

第二课时

教学内容：

继续积累古汉语语词知识;赏析李密婉曲的言辞技巧;鉴赏融情于事的表达和形象精粹的语言。

教学过程：

一、教师背诵第一段前两句，引导学生齐诵全段。

二、导入

悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情。

李密在第一段里诉说了自己的“四大不幸”，足可以引起晋武帝的同情了。

但问题在于晋武帝建立新晋，招揽人才，收买人心，“我征召你

一个李密，你就照顾祖母，辞不应征，你不是存心不给我个面子吗?

我看你还咋说?

”我们首先看新晋对李密的态度。

三、分析课文

（二）

1、学生齐读第二段。

2、文中哪些地方可以体现新晋对蜀汉旧臣李密的起用?

李密又是如何应对的?

（学生回答，教师分条投影）

3、从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，还是他的哀婉陈情?

（词意凄恻婉转，恭谨虔诚，外表象是俯首乞怜，令人同情。

实质是态度坚决，还是不去应征。

）

4、情以动人，理以喻人。

如果李密仅仅想用情来打动晋武帝的话，也许晋武帝会稍动恻隐之心，而这种恻隐之心很快就会从搞政治的阴险多疑的晋武帝心中溜走。

你尽孝但不能不尽忠啊?

自古说“忠孝不能两全”，舍孝而全忠嘛!

李密用以陈情的第二手就是（稍顿，待学生说出“晓之以理”后）“喻之以

孝道之大义”，（为什么李密从“孝”的角度来说理呢?

）因为晋武帝治国标榜的是“以孝治天下”。

下面同学们针对我提出的几个问题研究、讨论并作出解答。

（投影问题，逐条解决）

1）默读并口头通译第三段;

2）李密最担心晋武帝怀疑他哪一点?

他是怎么为自己辩解的?

（矜守名节。

古代崇尚一种观念“一臣不事二主”，魏晋文人名士最重气节。

晋武帝同样怕李密也是矜守名节。

本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓）

3）本段文势有三转，表示转换的字眼是什么?

（伏惟、且、但）文意的重点落在哪里?

（区区不能废远）

4）“是以区区不能废远”中“是”指代上文的什么内容?

（指代“但以刘日薄西山……更相为命”）

5）本段讨欢心、诉悲苦、求谅解、表心志，极尽陈情之能事，请结合本段文字具体分析。

5、教师范读第四段。

6、教师串讲：

（可以参照教学用书中黄岳洲先生的赏析文字，主要是给学生提供鉴赏的范例）

7、经过李密的一番婉曲凄切的陈情，晋武帝览表之后会有怎样的反应呢?

（学生阅读课后练习中《古文观止》的评语）

四、师生讨论总结四段文字的主要内容：

（投影逐条显示）

第一段：

自诉家境困顿多舛，祖孙更相为命之状;

第二段：

明写感激朝廷之情，实诉屡不奉诏苦衷;

第三段：

喻之以孝道之大义，明降臣之不矜名节;

第四段;解决忠孝两全矛盾，提出愿乞终养请求。

五、背诵全文。

第三课时

教学内容：

分析本文的艺术特色;整理本课的语言知识。

教学过程：

一、分组背诵全文。

二、分析艺术特色：

1、感情真挚，融情于事;（从本文的实际效果入手，找出文中李密表达的几种情感<孝顺之情，不满之情，恭敬之情>，体会抒情和叙事的结合：

“情为文之经，事为文之纬”）

2、文脉畅达，照应联通;（本文前后照应的句子很多，教师可举出若干例，让学生回答）

3、骈散结合，音韵和谐;（简介骈体文特点）

4、陈辞婉曲，屈伸适宜。

（可联系高一第一单元几篇文章，探讨陈情、讽谏、劝说的技巧：

委婉含蓄、借题发挥、以小喻大、卑己敬人、直陈利弊、曲径通幽等等）

三、总结本课古汉语语词、文化知识：

1、一词多义：

（略）

2、古今异义：

至于，成立，告诉，不许，希冀，辛苦

3、通假现象：

闵，零丁，蓐

4、成语：

孤苦伶仃，茕茕孑立，形影相吊，日薄西山，气息奄奄，朝不虑夕，皇天后土

5、修辞方式：

比喻，婉曲，对偶

6、文化知识：

孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

四、口语训练：

学生设置情境，稍微思考后由学生作答。

主要考察婉曲的言辞技巧。

（例如：

一学生家长因家庭经济拮据，

让成绩较好的儿子退学，亲人劝说无效。

假设你是班主任，你到家劝说，怎样说服家长?

）

五、讨论：

结合课后练习五，谈谈对传统孝道的看法。

教师要注意引导学生往正确的立场、观点深入探讨。

六、结束本文学习。

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