五下 自己的花是让别人看的 多篇说课稿.docx
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五下自己的花是让别人看的多篇说课稿
13《自己的花是让别人看的》说课稿
一、说教材：
《自己的花是让别人看的》是人教版教材五年级下册第八单元的第一篇课文。
这个单元是以了解不同地方的民族风情特点为主题展开。
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家 季羡林 先生写的一篇精美隽永、意境悠远的短文。
文章先点明德国是一个爱花的国度，然后回忆了自己两次到德国的所见所想，介绍了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景。
抒发了对“人人为我，我为人人”这一境界的感慨,表达了对德国奇丽风景和奇特风俗的赞美之情。
本文不同于一般的写景文章，而是在讲述德国风景民俗的同时，用最精炼概括的语言点明了通俗易懂却意味深长的道理。
因此，我结合本单元教学要求和本课特点，3将本课的教学目标定位为：
（1）、认识3个生字，会写7个生字，正确读写“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。
（2）有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。
（3）了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。
由于本文语言优美且内容丰富，是学生积累语言的好文本，我将本课的教学重点确定为：
理解重点词句的意思，读通，读懂课文，读出感情。
由于学生对德国的民俗风情比较陌生，对文中所蕴含的人生哲理理解会有一定的难度，我将本课的教学难点确定为：
初步体会德国民族“人人为我，我为人人”的美好精神境界，让学生潜移默化地受到教育。
二、说教法和学法
科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的完美统一，我准备采用的教法是讲授法和引悟法。
我在教学时主要采用“课前搜集资料—质疑引入课文—把握重点读议结合”，并采用多媒体手段进行“图文结合法、情境设置法”等。
学法上，我倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法、勾画圈点法、培养学生不动笔墨不读书的良好阅读习惯。
三、说教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，依据新课标的要求，课堂教学我准备按以下四个环节进行，具体过程如下：
（一）、导入新课。
（1）学生自由交流课前收集的资料。
我设计的导语是：
同学们，上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？
（季羡林）对，他就是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。
在那篇课文里，我们了解到季羡林爷爷是一个很有学问的人，他教育我们小学生要多读书，告诉我们写文章的好方法。
今天我们就要学习他写的一篇文章。
在学习课文之前，我想了解同学们还收集了季羡林爷爷的那些资料，说给大家听一听。
（2）老师展示自己收集的“季羡林与德国”的有关资料。
我于1935年10月31日，从柏林到了哥廷根。
原来只打算住两年，焉知一住就是十年整，住的时间之长，在我的一生中，它仅次于济南和北京，成为我的第二故乡。
哥廷根是一个典型的大学城，大学已有几百年的历史，德国学术史和文学史上许多显赫的名字，都与这所大学有关。
哥廷根是个小城，全城每一个角落似乎都留下了我的足迹，我仿佛踩过每一粒石头子，不知道有多少商店我曾出出进进过。
看到街上的每一个人都似曾相识。
古城墙上高大的橡树、席勒草坪中芊绵的绿草、俾斯麦塔高耸入云的尖顶、大森林中惊逃的小鹿、初春从雪中探头出来的雪钟、晚秋群山顶上斑斓的红叶，等等，这许许多多纷然杂陈的东西，无不牵动我的情思。
在季老的笔下，德国的人民是多么勤劳、善良、纯朴和正直。
季老的 老师们个个都对他和蔼可爱，老教授们对他可以说是视如己出般爱护。
在德国的十年中，季羡林接触最多、几乎是朝夕相处的是他的女房 东欧朴尔 太太， 欧朴尔 太太对他关怀备至，象自己的母亲一样。
她每天给他准备晚饭，给他打扫房间、洗衣服、洗床单、准备洗澡水、擦皮鞋、铺叠被子。
他在生活方面的所有需要，她一手包下来了。
（二）、初读课文，整体感知。
在这一环节，我先检查学生的预习情况，认读生字词，在检查认读生字词时，重点抓“莞尔一笑”和“姹紫嫣红”，强调正确读音，指导“嫣”的写法；然后通过初读课文，让学生谈谈德国给自己留下了什么印象，从整体上感知课文内容。
教师在学生通读课文，并谈论自己对德国的印象后，可以做这样的一个质疑：
当季老重返德国时，人们问他有什么变化时，季老是怎样回答的？
以便进行更深入的学习。
（三）、朗读课文，感悟课文内容：
在这一环节中，我准备以文中“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”一句中的“美丽”一词为切入点，来引导学生感悟课文内容，突破教学重难点。
具体分这样几个小环节：
（1）细读课文，寻找美丽：
首先我从季老的话
“变化是有的，但是美丽并没有改变。
”入手，请学生联系课文，说说句中的“美丽”（板书）指的是什么？
（景色的美丽）接着就请学生自读课文，找找描写花之美的句子，描写街景美丽的句子。
通过图片展示、展开想象等形式帮助学生理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红”（板书）的意思，体会花的美；通过“家家户户”和“应接不暇”体会花的多，并指导有感情朗读，概括出这是多么奇丽的景色。
（2）品读课文，感悟美丽：
看到这样奇丽的景色，你有什么疑问么？
让学生进一步质疑，引导学生理解德国是个人人爱花的国家，着重学习文中介绍德国人是怎样种花的。
从“家家户户都在养花”体会他们爱花的真切，帮助学生重点理解
“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”这一句，明确德国人养花是给别人看的。
感悟这是一个多么奇特的民族。
这时再结合“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。
”一句，帮助学生理解这正是“人人为我，我为人人”。
（板书）出示句子：
“人人为我，我为人人。
我觉得这种境界是颇耐人寻味的。
”
抓住“耐人寻味”请学生谈对这句话的理解，引导学生感悟他们的心灵就像花儿一样美丽。
（3）前后呼应，内化美丽：
再次回到
“变化是有的，但是美丽并没有改变”一句，请学生谈谈你知道德国人是怎样养花后，你对这句话又有怎样的理解？
作者在这里所说的“美丽”，除了美丽的花，还有什么是美丽的？
（德国人民美丽的心灵、境界）师生感叹地读：
“多么奇丽的景色！
多么奇特的民族！
”
（四）、小结：
教师做课堂小结：
我们跟随季羡林爷爷一同欣赏了德国奇丽的街头风景，花使季老想到如何做人，想到了德国人民的美好心灵。
是呀，“一枝独秀不是春，万紫千红才是春。
”“赠人玫瑰，手有余香。
”希望大家也能从我做起，做到——（指板书：
人人为我，我为人人）让我们的家园变得越来越美丽！
四、说板书设计：
好的板书设计就像一份微型教案，他能全面、简洁的传授给学生教学内容，清晰直观的再现文章脉络，便于学生记忆。
25、自己的花是让别人看的
花团锦簇姹紫嫣红
美丽
人人为我我为人人
以上是我从教材、教法、教学过程、板书设计四个方面对本课进行了说明。
我的说课到此结束，谢谢大家。
自己的花是让别人看的说课稿李微
《自己的花是让别人看的》说课稿
一、说教材
这篇优美别致的短文是北京大学教授、国学大师季羡林先生写的。
它不同于那些纯粹描写景物风情的文章，而是用娓娓道来的语气讲述了自己1935年在德国求学时的亲身经历，描绘了德国家家户户那花团锦簇、姹紫嫣红的情景，并用凝炼的语言道出了一个意味深长的哲理：
“人人为我，我为人人。
这一种境界是颇耐人寻味的”，最后讲述1980年再次来到德国，再次看到这番情景，抒发了作者的赞美之情，读起来既让人大开眼界，又叫人回味无穷。
纵观全册，第八单元是最后一个教学单元，它的主题是“多姿多彩的异域风情”，训练重点是“揣摩积累语言、了解异国风情、拓展搜集资料”。
而作为第八单元的开篇课文，并且是讲读课文，文本的诗情画意、作者的真情感受、编者的编写意图、教者的预设生成和学生的学习需求更要能做到五心合一，找到共鸣点，形成教学目标：
1、体会文本语言美——引导学生品词析句，披文入理，积累语言；
2、感受风土人情美——了解一些德国的民族风情特点，使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育；
3、拓展搜集资料美——培养学生“搜集、处理信息”的能力”。
教学重点在于揣摩、积累语言，了解德国风土人情；教学难点是在潜移默化中受到“人人为我，我为人人”的人文熏陶。
二、说教法和学法
1、说教法：
教材文质兼美，但较为浅显简明，五年级学生容易理解接受，主要采用“课前搜集资料—质疑研读课文—把握重点读议结合”，并辅助采用“图文结合法、情境渲染法”等。
2、说学法：
根据教材的特点和五年级学生的认知规律，这节课我将引导学生用“搜集资料—自主质疑—以疑促读—读议交流”的方法来学习，即课前收集资料，增进对季羡林和德国的了解，然后自主质疑，以疑促读，做到联系上下文，边读边想，读议交流。
三、说教学过程与设计理念
（一）课前预设——兵马未动，粮草先行。
课前，根据五年级学生的能力特点，请他们自学生字词（部分重点字词将结合教学加以指导），把课文读通顺；组织学生搜集资料，可以设置四个小专题“季羡林与德国”、“鲜花胜地——德国”、“德国的风情我知道”和“我知道的德国历史和名人”，这样更有针对性，避免盲目无效。
学习方式的转变是课程改革的重要目标。
课前预习、搜集资料，既培养学生的自学和实践能力，又拓宽了学习的领域，构建了开放而具有活力的语文课程，促进了学生对德国、对作者的了解，以及对文本的理解。
（二）课堂行动——一咏三叹，滋养性灵。
1、导入——从民族的经典走向世界的多元。
在唐诗宋词的诵读中拉开教学序幕，回顾祖国优秀文化，接着切入互动游戏“我们的邻国尼泊尔的摇头与点头习俗”，当学生了解到尼泊尔人的摇头才是表示同意的奇特风俗时，就会产生一种到世界各地去走走看看，了解异国风情的好奇心。
好奇心就是学习成功的重要驱动力。
2、质疑——“主动索取”永远比“被动接受”得到的东西多。
先让学生介绍作者——季羡林《自己的花是让别人看的》这个题目本身就耐人寻味，也会引发学生疑问，归纳板书：
）[德国人怎样种花才能让别人看到自己的花？
自己的花是让别人看的，这是一种怎样的景色？
自己种的花为什么要给别人看？
……]
这个质疑环节的设置，旨在“以学定教”“以疑促学”，让学生由“冷”变“热”。
因为“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，就如同锤打着一块冰冷的生铁。
”（美国教育家哈.曼）
3、研读——“埋头思考”远胜过一千句夸夸其谈。
首先，请学生带着这些问题自由朗读课文，然后通过学生汇报积累的词语,教师相机板书“脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、颇、耐人寻味”，再让学生运用这些词语来课文大意。
之后组织学生谈读后感受。
引导学生用书中的句子谈。
是啊，多么奇丽的景色，多么奇特的民族！
（板书：
奇丽、奇特）
接着，请学生再次默读课文，思考他们提出的问题；在独立思考的基础上，进行同桌或小组的交流；然后自主发言，交流体会。
教师相机把握以下要点组织教学：
（1）、研读“自己在屋子里看到的花”——叩问“莞尔一笑”的灵魂。
首先让学生说说自己在屋子里看到的花：
大屏幕出示“他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
”板书：
花的脊梁
当季羡林为德国人与众不同的养花方式感到奇怪时，女房东却只是莞尔一笑，说：
“正是这样！
”这“莞尔一笑”是怎样的笑？
（微微一笑，平静的一笑，淡淡的一笑，朴实不张扬的一笑）从女房东淡淡的、平静的一笑中，我们看出女房东是个怎样的人？
（她是一个爱花的人，而且爱花就把花的美丽和大家一起分享。
这种淳朴的人生境界像花儿一样美丽自然。
）
（2）、研读感受“别人看到的花”——欣赏“花团锦簇、姹紫嫣红”的景色。
文章第三自然段是要求背诵的重点段落，也是作者语言的精彩之处，更写出了德国景色的奇丽、民族的奇特。
让学生说说别人看到的花（家家户户都在养花，家家户户都把花种在临街窗户的外面，花朵都朝外开，那么，走过任何一条街抬头向上看，看到了一幅怎样的情景呢？
让学生说出句子。
）大屏幕出示：
走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。
我准备引导学生从“任何、家家户户”等词语体会养花的人家之多，从“花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”等地方理解花的数量和颜色之多、花的颜色之娇美，结合图画资料的呈现，（大屏幕出示两幅图片）走进鲜花的意境，领略风景的奇丽；再通过个别朗读、配乐朗读把师生带到花的海洋，带入美丽的山阴道上。
此时，你正漫步在这样的街道上，你有什么感觉？
许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。
（自己的花是让别人看的，别人看到了一个花的海洋）指导学生背诵。
然后拓展想象写话：
“如果你是一位当地的居民，请为我们介绍一下，‘花团锦簇、姹紫嫣红’是怎样的美丽景色呢？
”培养学生的想象力，增进对文本的理解。
（3）、感悟“人人为我，我为人人”的人生境界。
这是一个许多人穷其一生也难以透彻的哲理，我觉得学生通过本课的学习能有所感悟，心生向往就很好了。
先联系“自己的花是让别人看的、自己欣赏别人的花”这种奇丽景色、奇特民俗初步理解；再回忆发生在同学之间、邻里之间、校园里、社区里、家里的事情，谈自己对“人人为我，我为人人”的理解。
4、拓展
四五十年前，20几岁的季羡林先生感受到了德国人这种“人人为我，我为人人”的境界；今天，当他再次踏上这块土地时，他又有了怎样的感受呢？
大屏幕出示句子：
变化是有的，但是美丽并没有改变。
是的，四五十年后，斗转星移，物是人非，但奇丽的景色没变，那奇特的民族没有变。
这是一个多么奇丽的景色，多么奇特的民族啊！
咱们一起来读读这两句话。
（齐读）与此同时，老人心中有一个美好的梦想，猜一猜是什么？
（生答）
四、小结拓展
（1）教师小结：
（多么美好的梦啊！
今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人“，这样一份心灵的充盈。
让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。
（齐读课题））
（2）让学生交流课外搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗。
自己的花是让别人看的》说课稿
一、说课内容：
九年义务教材五年制第九册21课《自己的花是让别人看的》。
二、教材简析：
本课是第9册教材第七组“异域风情”这一训练专题中的课文。
《自己的花是让别人看的》是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文。
作者先点明了德国是一个爱花的国度；然后回忆了自己早年在的国留学时亲身感受到德国人非常爱花；接着用优美生动的语言，描述了德国家家户户窗口都开满鲜花的情景，并抒发了自己的感慨：
“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”；最后讲述作者再次来到德国，又看到这番情景，表达了自己旧地重游的感受，即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。
本文不同与一般写景风情类的文章，不是纯粹描写景物，而是像拉家常一样娓娓道来，在讲述德国风景民俗的同时，用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，读起来让人既开眼界，又回味无穷，深受教育。
编排意图：
一是让学生了解一些德国的民族风情特点，积累优美的语言；二是使学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。
根据教学大纲、教材编排意图、课文特点和学生的认知水平，特作以下设计：
三、教学目标：
1、认知目标：
一是引导学生理解课文内容，二认识2个生字，会写6个生字。
理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。
2、操作目标：
一是借助课题，理解课文主要内容；二是正确、流利地朗读课文；三是品味“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等重点词语的意思；四是背诵第三自然段。
3、情感目标：
感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。
四、教学重点：
1.理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。
2.体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。
五、教学难点：
正确理解“自己的花是让别人看的，自己又看别人的花”的意思，与自己的生活实际产生交际，才能更好的理解“人人为我，我为人人”的境界。
六、教法、学法：
在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。
即引导学生重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。
七、教具准备：
第2、3小节部分内容，课前黑板上画好一盆花。
八、教学程序：
一、谈话导入，揭示课题。
在这色彩斑斓的世界，有许多美的东西。
例如我们的祖国，有让我们引以为豪的锦绣山河；有远远流传的中华文化。
当然，还有许多我们还不太了解的外国风光，异域文化。
从今天开始，让我们同作者一道到国外的一些地方走一走，看一看。
第一站──德国。
德国，有迷人的蓝色多瑙河，有梦幻般的莱茵河畔，有神秘的黑森林……总之，德国是一个极富魅力的旅游城市，它不仅风光无限美好，这个民族还有一道十分奇丽的景色。
（板书：
奇丽）打开书本，读一读，你就明白了。
出示：
花
你喜欢花吗？
爱美大概也算是人的天性吧。
德国人家家户户喜欢把花栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
你们知道他们这是做干什么？
原来……
出示课题：
自己的花是让别人看的
1、齐读课题
2、他们这样做是为什么呢？
二、初读课文，整体感知课文内容。
1、读一读课文，用波浪线划出有关的句子。
2、板书：
人人为我，我为人人。
出示：
人人为我，我为人人，我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。
学习：
“颇”、“耐”
查字典理解“颇”。
“很”的意思。
这里的“境界”的意思是“好思想、好品质”的意思。
师：
作者认为“人人为我，我为人人。
”这种好思想、好品质是值得人们深思的。
那么课文中哪些地方可以人人为我，我为人人？
三、再读课文，理解重点词句。
1、朗读课文第二、三小节，找到有关的句子用直线划下来读一读。
出示：
他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们把花栽种在临街窗户的外面。
花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。
学习生字：
“栽”、“脊”。
指导书空“脊”。
再出示：
走过任何一条街……自己又看别人的花。
学习生字：
“簇、汇、暇”
“暇”的意思是“空”的意思，怎样记住它？
（与姐妹字“瑕”进行比较。
）
联系上下文，你能说说“应接不暇”的意思吗？
（注意此处的应为多音字，应付的意思）
老师先说一句话：
节日的家家悦超市里人山人海，收银员们忙得应接不暇。
谁能用它也说一句话。
2、朗读课文第2、3小节。
3、教师小结：
试想：
如果你走在大街上眼见五颜六色、姹紫嫣红的鲜花，鼻闻沁人心肺的清香，是否有一种仿若人间仙境的感觉？
所以说人人为我，我为人人是一种美好的的境界，更是人们之间互爱的表现。
让我们再一次去体会一下，作者数年后再次来到德国的感受吧？
4、读第4节。
5、作者认为除了花以外，美丽的东西还有很多，你知道还有哪些美丽的东西吗？
（家家户户都在养花；家家户户的窗子前都是……；德国人无私的境界；美丽的心灵……）
6、四五十年后，作者漫步异乡，置身于花的海洋，他被这个民族的崇高境界深深感动了，此时，作者心中有一个美好的梦想，猜一猜，是什么？
（答案是多元的：
可以是，各个民族都有自己的优秀文化，各国人民可以互相学习，取长补短。
可以是，希望祖国人民学习其他民族的优秀文化。
可以是，希望祖国人民也能像德国人民那样，“人人为我，我为人人”……）
7、小结：
正是有这奇特的民族，才有这绮丽的景色。
四、联系生活，拓展延伸
（人永远不可能一个人生活在世界上，总是与别人一起构成这样那样的关系。
一个人总是经常为别人做事，为他人服务，别人也在经常为这个人做事，为这个人服务。
在一个家庭里，爸爸工作挣钱，养活全家；妈妈为爸爸洗衣做饭；我们有时也为爸爸妈妈端茶捶背。
在社会上，无论从事什么行业，你总是在某一方面，为别人服务，而在许多方面，你都在接受别人为你服务。
）你有没有发现自己身边也有“人人为我，我为人人”的境界？
举例谈谈。
五、总结全文，激发阅读兴趣
1.有感情朗读全文，说说读了文章的感受。
2.推荐读书：
《季羡林散文》、《季羡林先生》等。
九、问题预设：
学生对于“人人为我，我为人人”这句话的道理能够理解，但可能对于“思乡的梦”可能就比较吃力，要引导学生从德国人民具有的品质，与以前所学的《怀念母亲》中作者所具有的爱国之情联系起来，明白这种“思乡的梦”蕴涵着作者对祖国、对人民的期望。
这样就比较好理解最后一句话了。
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