《古诗词三首》教学设计4Word文档格式.docx

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　　第一课时

　　〖教学过程〗

　　一、背诵比赛，激趣导入

　　1、组际比赛背诵关于思乡的古诗词。

　　2、家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。

今天我们就随着古诗《泊船瓜洲》，与王安石共弹一曲思乡曲吧!

　　背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。

用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。

　　二、整体感知，直奔重点

　　1、揭题讨论：

　　⑴你知道“泊船”的意思吗?

“瓜洲”在这里指哪里?

　　⑵你了解这首诗的作者吗?

谁来介绍一下。

　　⑶师相机介绍王安石。

　　2、正确、流利朗读诗歌：

　　⑴学生自由试读，注意读准字音。

　　⑵正音：

　　间、数、重、还。

　　⑶自由读古诗，或同桌互读，或师范读。

　　⑷反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。

并想一想：

哪句诗最能表达诗人的思乡之情?

　　读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。

并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。

　　三、品词析句，体会感情

　　1、反复品读：

　　春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　⑴读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面?

同桌之间互读、练说。

　　⑵描述关于绿的好词：

可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色?

　　（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”……）指数名学生说。

　　⑶朗读体会“绿”意：

　　师：

听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。

把你的感受通过朗读表达出来吧。

学生朗读。

你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩;

这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。

知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢!

引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。

　　交流：

听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?

（指名答。

）

　　再一次有感情地朗读这句诗。

　　充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。

　　2、质疑：

　　春风真的只绿“江南岸”吗?

那作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢?

哪个词写出他想回家?

（还）

　　你有过思念家乡的感受吗?

你想家时心里是什么滋味?

　　一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨──明月何时照我还?

　　春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨──明月何时照我还?

　　朗读体会。

　　联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。

　　3、是哪些景物让诗人想回家?

他的家乡是指哪儿?

引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解：

　　点拨：

　　⑴诗人把船停在瓜洲看到什么景色?

朗读一、二行诗。

　　⑵这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方?

瓜洲和钟山在什么地方?

教师画图表示京口的位置，指名学生在图上标出位置。

结合图和注释理解诗意。

重点引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思。

　　⑶作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢?

京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢?

　　①简介：

　　王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。

　　在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。

　　②读一读，读出路程近：

　　⑷诗人离家很近了，应该怎样?

（靠家近应该还）

　　4、离家近了，应该回家;

离家久了，更应该回家。

可是什么原因?

　　练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。

　　四、感情朗读，背诵诗歌

　　1、读：

　　读出语气、节奏、重音。

　　2、评：

　　评议读法，注意把握节奏、语速、重音。

　　3、背诵：

　　将自己的感情表达出来。

　　4、小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。

　　指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。

改编诗作，为诗配画，则更是展示学生的创造性思维的表现。

　　五、运用所学，适时拓展

　　1、补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨论。

　　2、补充阅读台湾诗人余光中的《乡愁》，拓宽阅读的时空纬度：

一是古诗，一是现代诗;

一是思家，一是思家更思国。

从而实现情感升华，深化学生情感内涵。

　　六、课外作业

　　收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。

　　〖板书设计〗

　　◎钟山

　　◎京口

　　～～～～～～～～～～～～～～～～

　　◎瓜洲

　　《泊船瓜洲》一诗表达了作者的思乡之情，采用板画能很明确地表达了这个主题：

京口、瓜洲一水相隔，岸上，诗人独自一人向着家乡的方向远眺，虽然家乡离此地相距深远，但诗人看来，只是翻过几座山就到了，很近很近，表达了诗人的思乡之情。

　　第二课时

　　一、温故知新，把握主旨

　　1、导入：

　　在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。

在余光中眼里，乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡。

到了张继和纳兰性德的的笔下，乡愁又是什么呢?

请大家打开课本，自由朗读《秋思》和《长相思》。

注意，仔仔细细地读上五分钟。

注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，还要注意词句内部的停顿，争取把它读得有味。

　　2、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。

通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。

　　3、指几名学生读，正音。

　　4、对比阅读，初步了解两诗词异同：

　　两诗词都是表达思乡之情。

其中《长相思》是词，词又叫长短句，因此，诗句与诗句不同，根据词牌填写，字数有多有少。

长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。

　　5、同样的思乡之情，但表达却不相同。

和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的?

　　6、你感受最深的是什么?

任选一首读。

　　通过对比阅读，引导学生悟出诗、词的不同特点。

　　二、品读诗句，领悟感情

　　学习《秋思》：

　　1、指名朗读古诗。

　　2、借助图、课后注释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：

　　⑴“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

”从这句诗中你读懂了什么?

　　“洛阳城里见秋风”句点拨：

　　①“见”什么意思?

见到什么?

（秋风）

　　②看到“秋风”这个词，你会想到什么?

（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡;

秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。

　　③秋风是没有形状的，难道真的看得见?

“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象?

（感受萧瑟冷清之氛围。

　　④课件播放繁华的洛阳城，再对比反衬引思：

面对如此繁华的洛阳城，诗人却只“见秋风”?

　　通过想象画面、对比反衬诗人思乡之情。

　　“欲作家书意万重”句点拨：

　　①“家书”是什么意思?

古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么?

　　②简介：

　　张籍出身寒微。

幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生活。

常年四处奔波、漂泊异乡。

他祖籍吴郡，后客居洛阳。

　　③想象说话：

　　假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢?

　　④秋风落叶唤起思乡梦，让人一言难尽呀!

用诗中的话说，就是什么?

（意万重）反复读“意万重”，读出“意万重”之感。

　　在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。

　　⑤情感朗读前两句诗。

　　⑵“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。

”从这两句中你读懂了什么?

你还有什么读不懂的?

　　①看看文中插图，找找画的应该是哪句诗的意思?

　　②“开封”是什么意思?

（打开封好的信）什么时候“开封”?

为什么当信快要送出的时候又“开封”?

“恐”是什么意思?

为什么会恐“说不尽”?

（意万重、匆匆）说不尽什么?

　　③换位思考，写话体验：

　　出示提示语：

　　想一想，如果你是诗人，在这秋风瑟瑟的时节，给家乡的亲人写了一封家书。

临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么?

家书“开封”后，你会怎么做?

（添上一笔，补上……;

重新合上，只字未动。

）如果你是“行人”，你目睹了诗人这一奇怪举止，你心里怎么想?

你想对诗人说些什么话?

想象画面，把秋思改写成一个小故事。

　　图文结合，想象画面，换位思考，丰富语感。

　　学生自由练习，全班交流，引导学生反复朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。

　　3、诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么?

（一封意万重、说不尽、临发又开封的家书）。

　　学习《长相思》：

　　1、朗读全词，读通，读出节奏感。

　　2、谈初读感受：

　　读了这首词，你的脑海里留下了什么印象和感觉?

　　3、欣赏课文插图，对照文中注释，尝试用自己的话互说插图所绘情景。

　　（学生默读并思考词意，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。

　　4、全班交流：

　　⑴感受边塞军旅生活之苦：

　　①说说让你感受最深的一句诗的意思。

　　②相机理解“一程”“一更”“此声”是指什么声音?

想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景，听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人无法安睡的情景会带给你怎样的感受?

　　③联系生活谈谈：

踏遍千山万水，风雨兼程，你们有没这样的感受?

你觉得边塞军旅生活怎么样?

朗读体会边塞军旅的千辛万苦。

　　联系生活放谈感受，由生活走向文本，激起学生情感体验。

　　⑵想象故园和谐宁静之美：

　　①“故园”是什么地方?

为什么他想到了“故园”?

他可能想到故园的什么呢?

　　②全班交流：

　　故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂;

故园，有的是宁静祥和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适……

　　⑶对比反衬“碎”字之苦涩：

　　天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。

但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。

碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读《长相思》?

（带着心碎的感觉读下阕。

　　3、质疑：

　　既然身在征途，身系家园，感觉那么的心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯?

引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。

　　4、有感情的朗读全词。

　　三、总结延伸，升华情感

　　1、再次回读这三首思乡诗词。

　　2、体悟这三首诗词表达方法之妙：

　　（第一首，借景抒情，浑然天成;

第二首善于从寻常细节入手，刻画入微;

最后一首善于将写景与叙事融于一体。

最终目的都为抒情。

　　3、山水相隔，隔不断我的思乡情;

鸿雁传书，表达不尽我的思乡意;

风雪聒耳，吹不断我的思乡情。

让我们一齐诵读这千古名作《泊船瓜洲》，《静夜思》，《九月九日忆山东兄弟》。

（师生齐诵读）

　　反复诵读，感悟特点，升华情感。

　　4、乡愁，是游子心中难解的结;

故乡，是游子心头永恒的家。

多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起那一股股思乡情!

　　四、作业

　　1、找到本课四个生字，读读相关句子。

　　2、说说你有什么好办法记住它们?

　　3、指导书写，学生练写。

　　4、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流，比较一下这些诗在表达方法上有什么相同点和不同点。

　　秋思长相思

　　见秋风，意万重╲边塞苦旅╲

　　思念家乡思念故园热爱祖国

　　说不尽，又开封╱思念故园╱

　　【练习设计】

　　1、当堂测评：

　　背诵三首诗词，默写《泊船瓜洲》和《秋思》。

　　2、请在正确的读音后打“√”

　　京口瓜洲一水间（jià

njiān）

　　钟山只隔数（shù

shǔ）重（chó

nɡzhò

nɡ）山。

　　春风又绿江南岸，

　　明月何时照我还（huá

nhá

i）。

　　3、读一读，写一写：

　　洛阳榆关河畔帐篷

　　4、按要求填空：

　　⑴春风又绿江南岸，明月何时照我还。

　　这句诗出自__朝诗人王安石的___，全诗表达了诗人真挚的_____之情。

其中“绿”的意思是_________，还”的意思是________。

全句诗意是________________。

　　⑵洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。

　　这句诗出自宋朝诗人__的____，在诗人眼中，乡愁犹如_____，读着这首诗，我仿佛看到了________。

　　5、向大家推荐表达思乡情感的诗词或歌曲。

　　【教学建议】

　　一、加强自读自悟

　　学生应该是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，要善于利用学生的积累，然后引入新课的学习。

在教学过程中，要引导学生先通过自读自解，整体把握诗意。

教师要善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。

　　二、加强对比阅读

　　三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，《泊船瓜洲》是写景抒情，《秋思》则是叙事抒情，《长相思》则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。

基于这个特点，可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。

在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同。

　　也可以按顺序一首一首地进行教学，可以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论和教师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。

　　在古诗教学过程中，也可适时适度地引导学生古诗与现代诗对比阅读，诗与词对比阅读，如学了《泊船瓜洲》后，适时补充阅读现代诗《乡愁》，引导学生朗读发现异同点;

学习《秋思》和《长相思》时，则让学生对比阅读诗与词的不同风格特点，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。

　　三、将“读”贯穿始终

　　“读中求解，读中求悟”，因此，在理解诗意前，应引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，再在理解诗意的基础上，通过想象读、看画面读、换位思考读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。

　　四、做好积累与运用

　　可以引导学生课外搜集诵读积累有关乡思的诗词或诗词名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。

当然，也可以让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱。

要切实提高古诗词背诵积累的质量。

在熟读成诵的基础上，让学生认真保质地默写下来。

　　【资料链接】

　　1、课后《资料袋》。

　　2、余光中：

　　《乡愁》

　　小时候╱乡愁是一枚小小的邮票╱我在这头╱母亲在那头╱╱

　　长大后╱乡愁是一张窄窄的船票╱我在这头╱新娘在那头╱╱

　　后来啊╱乡愁是一方矮矮的坟墓╱我在外头╱母亲在里头╱╱

　　而现在╱乡愁是一湾浅浅的海峡╱我在这头╱大陆在那头╱╱

　　3、王安石：

　　（1021～1086），字介甫，临川（今江西抚州）人。

庆历二年进士。

神宗时，两为宰相，创新法。

后罢相居金陵，号半山老人。

其政事文学皆著名，词传不多，却一洗五代绮靡旧习。

今有辑本《临川先生歌曲》。

　　4、张籍：

　　唐诗人，字文昌，苏州人，贞元进士。

其乐府诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦，甚受白居易推崇，和王建齐名。

　　5、纳兰性德：

　　（顺治十二年1655～康熙二十四年1685），本名成德，为避太子讳改性德，字容若，号楞伽山人。

满洲正黄旗人，始祖为蒙古土默特氏。

康熙十五年进士，授乾清门侍卫。

他是清大学士明珠的公子，乡试出徐乾学门下。

他生平淡泊名利，喜交接文学名士，酷爱书史。

论诗反对模仿。

文学成就以词为最。

共存词三百四十二首，尤以小令见长，凄惋幽深，颇得南唐二主遗韵。

著有《通志堂集》、《饮水词》等。

时人誉为“清代第一词人”。