教育科研课题研究过程管理汇报审核表.doc
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教育科研课题研究过程管理汇报审核表
单位：
九年制学校 （前期）
课题名称
小学数学课堂合作学习的策略研究
级别
负责人
课题编号
课题组成员
课题研究开展的主要工作和形成的材料
一、课题研究开展的主要工作
1、开题动员会
组织课题组成员开会，统一思想，明确职责。
2、请专家指导
请我校高级教师赵春林副校长就如何展开课题研究工作进行了指导和确定可行性的研究目标、完善课题研究的实施方案。
3、理论学习
通过上网、阅读报刊资料等广泛收集有关小学数学课堂小组合作方面的资料，全体研究教师进行初步理论学习，了解课题研究的背景，理解课题的内涵，明确研究目标，熟悉研究原则与方法，组织小组成员学习做好笔记。
4、制定课题实施方案
根据课题组教师的特长与经验，进行了课题研究工作任务的分工，落实了前期、中期、后期工作的具体任务。
5、撰写课题的开题报告
二、形成的资料
1、开题动员会的《会议记录》
2、课题组成员的《学习笔记》
3、学生抽样调查问卷和分析：
《小学数学课堂小组合作学习的策略研究》前期调查问卷、调查问卷分析材料。
4、课题《小学数学课堂合作学习的策略研究》的“实施方案”
5、实践课的教学设计与教学反思。
学校对课题完成情况的管理鉴定
公章（签字）
年 月 日
县教研室
审核
公章（签字）
年 月 日
县级课题开题活动会议记录
时间：
2016年9月21日上午9时
地点：
学校报告厅
主持人：
记录人：
课题指导专家：
课题参与人员：
学校5个县级课题参与人员、全体教研组长、备课组长
会议程序
第一、主持人宣布开题仪式开始。
第二、学校校长致辞。
第三、学校副校长做开题动员报告。
第四、本次被立项课题主持人代表各课题人员作课题论证报告。
第五、专家讲话。
第六、专家进行开题论证。
第七、专家作教科研讲座。
会议由副校长主持，校长以及学校其他领导，教研组全体成员参加了本次会议，课题负责人向所有成员详细汇报了该课题的研究意义和价值、研究目标、内容、研究方法、组织分工、研究经费和预期成果等。
评议专家、对课题的可行性进行审议，明确了课题研究的方向和步骤，并强调开题后每个成员的分工必须明确，保证课题研究顺利进行学校领导和其他成员对课题提出了希望和合理的建议。
《小学数学课堂合作学习的策略研究》课题组
开题工作会议记录
时间：
2016年9月23日下午5时
地点：
九年制学校四年级数学办公室
课题指导人：
主持人：
记录人：
参加人：
会议内容
第一，课题指导专家就本课题研究方法、研究方向进行培训
第二，制定研究方案、具体分工
会议过程
一、课题主持人讲话
我们组审报的县级课题《小学数学课堂合作学习的策略研究》，经过县专家组评审已批准立项，立项编号为，能获得这次批准立项的机会，并能借此提高我们的课堂教学能力，促进我们四人专业成长，特向领导、专家表示深深的谢意！
请赵校长对我们的课题研究培训。
二、专家培训、指导
1、课题立项来之不易，认真对待。
2、本课题研究的方法。
老师说，要边学习、边研究，边研究、边实践，边实践、边总结。
3、注意的问题。
老师说，研究的问题要在课堂教学中发现，研究面不要太大，讲究实效性和实用性。
对研究发现的成果要进行交流与共享，并不断地完善，为有效地提高教育教学而服务。
三、对制定的研究方案讨论
课题组成员交流，专家指导完善。
四、课题研究具体分工
课题组成员及其分工
：
课题组组长，主要负责课题研究的策划、组织与管理，并负责撰写阶段小结与结题报告。
：
开展具体的研究活动，负责课题研究过程中相关资料的收集与管理，同时进行必要的理论指导。
：
开展具体的研究活动，参与课堂实践，积累优秀案例，调查报告、写好教学评价反思和总结。
：
开展具体的研究活动，参与课堂实践，积累优秀案例，课题研究的资料上报。
五、近期的工作任务布置
1、调查报告。
制定《数学课小组合作学习调查问卷》，调查问卷整理、分析，编写《调查分析报告》。
2、收集有关小组合作学习方面的资料。
《小学数学小组合作学习的策略研究》
课题研究方案
一、课题的提出
我国基础教育新课程改革中，改变学生的学习方式，由被动的接受式学习转变为主动的探究式学习，是这次课程改革的核心任务。
由于小组合作学习能充分发挥学生的主体作用，合理地利用竞争机制，把学生的个性探索与小组的合作探索有机结合，促进学生主体性、能动性、独立性及合作意识、创新精神、实践能力等多方面素质的协调发展，而成为了新课改所积极倡导的学习方式之一。
在这种理念下，愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习法，把小组合作学习应用于课堂教学之中，广泛进行小组合作学习的研究，对推进新课程改革起到了积极的作用。
但是，我们不无忧虑地看到，小组合作学习法一时成为了万能法宝，一些教师上课必小组合作，殊不知合作学习也是一把“双刃剑”，有其利也有其弊，导致在相当多的课堂上，合作学习还不够完善，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，不但没有完全体现出合作学习真正的作用，在进行小组合作学习的操作过程中，甚至还存在许多误区。
为此，我们课题组决定在小学数学高段中再进行《小学数学小组合作学习的策略研究》的课题研究，期望通过课题研究，使我们对小组合作学习有更深刻的认识，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习的操作要领，充分发挥小组合作学习的优势，走出小组合作学习的误区，以提高应用小组合作学习的有效性，优化我们的课堂教学，进一步提高数学教学质量。
二、课题研究的意义
（一）理论建构
心理学理论表明：
良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。
通过合作学习,使学生告别“独学而无友，则孤陋而寡闻”的状态,培养良好的合作意识,在通过与别人相互合作、交流之后获得一种与人交往的能力,从而获得同学的认可与友谊，促进学生三种不同层次的学习心理状态的发展。
建构主义学习理论是合作学习的重要理论基础。
该理论认为：
学习过程不是学习者被动地接受知识，而是积极的建构知识的过程；学习不单是知识由外向内的转移和传递，更是学习者主动建构自己的知识经验的过程。
小组合作学习正是为学生提供了这样一种参与实践活动的可能，最大限度地保护了孩子们这种与生俱来的天性。
“群体动力”理论认为：
在一个合作性的集体中，具有不同智慧水平，不同知识结构、不同思维方式的成员集在一起，相互依赖，共同建立一种“利益共同体”并成为其中一员，用集体的力量共同完成学习任务，形成一个密不可分的整体，相互启发，相互补充，在交流的撞击中，产生新的认识，上升到创新的水平。
这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，有利于学生产生自尊自重的情感，从而产生学习的动力、提高学习的效果。
在我国，近几年基础教育课程和教学改革的研究过程中，人们也在反思传统的教学方法和学习方式。
新颁布的《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《数学课程标准》）中明确指出：
动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
在《数学课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为一个重要的概念。
（二）研究目的及实践意义
1、分析目前小学数学教学中广泛开展的小组合作学习中存在的误区，寻找原因及对策，构建科学合理的小组合作学习理论体系，探索小组合作学习的有效方法和途径。
2、探索在小组合作学习中师生角色的转变，改变师生之间当前教学交往形式单一现象，运用合作学习，采用多种教学交往形式，探索出新的教学模式的教学方法。
3、科学的、合理的应用小组合作学习，增强学生合作的意识，培养学生的合作能力和交往品质，让学生在小组合作学习中学会合作、学会交流、学会学习，为学生的可持续发展奠定基础。
三、课题研究的内容
（一）现阶段小学数学小组合作学习中存在的一些误区及原因分析。
1、随意分组，忽视了学生基础的差异性。
小组合作学习通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构，它要求教师组织好相对稳定的实实在在的合作学习的集体，以提高合作学习的效益。
而有些教师在开展小组合作学习时，不注重小组成员搭配的合理性，随意分组讨论，或同一位置两个同学一组，或前后两个位置四个同学一组，不考虑学生原有知识水平的不同层次，学习能力的不同层次，表达能力的不同层次等，这样势必会影响小组合作学习的质量，造成不少学生在合作学习中迷失了自我。
2、小组合作重形式，缺乏实质性合作。
合作学习没有从内容的需要和学生的角度出发，只是为了体现小组合作学习的教学理念，特别是公开课教学中，许多老师把“小组合作学习”当作教学时髦的一种幌子，作为一张美丽的标签帖在课堂上，不顾问题是否具有探究性，是否具有小组讨论的必要，就盲目地让学生进行合作学习，纯粹是为了合作而合作。
看似轰轰烈烈，实则空空洞洞，小组合作成为了制造主体学习热烈气氛的工具，导致小组合作浮于表面、流于形式，而没有实效。
3、没有明确的合作任务或合作的任务缺乏挑战性。
课堂教学活动中，教师没有对学生的合作学习提出明确的学习任务，就直接让学生去合作，导致几个人围在一起，漫无目的、不知所措，这时，有的学生能按照老师的要求在组内发表自己的看法，往往也是你说你的，我说我的，没有一个群体的合作目标，甚至有的学生还利用这个机会说闲话。
另一种情况则是合作的问题过于简单，研究的内容没有思考的价值，大多学生都能直接解决，完全没有小组讨论的必要，不能引起学生主动参与的兴趣，缺乏挑战性。
4、忽略了学生的主体地位，抑制学生良好个性的培养。
某些教师往往热衷于形式，“小组讨论”在整个教学过程中频繁出现，无形中减少了学生独立思考的空间和时间，合作学习没有建立在学生真正自主思考的基础上。
此外，不少教师还不敢放手让学生去合作，学生的合作学习在教师的统一“安排”下按部就班，小组合作已丧失了允许学生个体自由思考、自主探索的作用，演变成了一种表面假象的合作，学生的创造性思维在这样的环境中往往得不到认同，富有个性色彩的求异思维也不能得到充分发挥和肯定，忽视了小组中每个学生在小组学习中获得的发展，忽略了学生良好个性的培养。
5、小组内部成员的职责不明确。
现在有些课堂中的合作学习，往往会发现这样的情况：
有的学生大讲特讲，滔滔不绝；有的学生则心不在焉，无所事事；还有的学生一言不发，充当旁听。
结果往往是优秀者的意见和想法代替了全组成员的意见与想法，学习差一些的学生变成陪衬，成为了听众，小组合作混乱、无序，毫无合作可言，蜕变成了一些学生放松精神和自由活动的大好时机。
究其原因，主要是由于教师自由放任，缺乏监控，没有对小组内部成员的职责进行明确分工，学生之间缺乏平等的交流与沟通。
（二）小学数学小组合作学习策略的构建。
1、培养合作意识，使学生想合作。
（1）通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。
谁也不是生下来就会与人合作交流的，要培养学生的合作学习的意识，教师就要切实想办法，在课堂教学中为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识。
首先，可以将学生分成若干个学习小组，根据教学内容和学生的兴趣特点，给各小组确定学习任务，让大家有一个共同追求的有意义的学习目标。
然后，在组内进行学习分工，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。
大家互相尊敬、互相信任，在协作探索、协作表述中执行计划，进行交流，完成任务。
使他们逐步懂得了合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。
（2）通过数学实践活动，增强学生的合作意识。
《课程标准》指出，有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆。
动手实践、自主探索与合作讨论是学生学习数学的重要方式。
还指出，安排教学内容要注意增加灵活性，要结合有关教学内容和学生生活实际，每学期至少安排一次数学实践活动，让学生自主探索、合作讨论，体验数学与生活、社会的联系，培养学生的数学意识，感受数学的作用，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
这就要求我们教师要将数学教学生活化、实践化，要有计划、有目的地安排、组织一些实践参与活动，让学生在实践中进行合作，体会到合作的作用、合作的乐趣。
2、训练合作技能，使学生会合作。
学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。
为了提高合作的有效性，必须重视学生合作技能的培养。
（1）学会倾听
在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师应参与到小组学习中去，引导学生在课堂上学会三听：
一是认真听每个同学的发言，不打断；二要听出别人的发言要点，培养学生收集信息的能力；三是听后须作思考，有自己的补充或独到见解，提高学生处理信息，反思评价的能力。
在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。
（2）学会讨论
讨论是合作解决的关键，学生在独立思考的基础上表达了自己的想法后，可能有了不一致之处，这就需要通过相互讨论、相互启发，形成共同的解决方案。
为了提高讨论的质量，教师要在关键处予以指导，让学生逐步学会讨论问题的步骤和方法：
各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。
（3）学会表达
小组合作学习的目的是让每个成员都参与学习的过程，使学生学得生动活泼，品尝到成功的喜悦，而这一切都离不开语言的表述。
因此，教师首先要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。
其次要求小组成员人人都要说，而且要能大胆地说，完整地说。
这样，既能发现不同的思考方法、解题思路，又能对学习有困难的学生提供帮助，发挥团队精神，使学生在小组合作中敢想、敢做、敢说。
（4）学会组织
合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，小组合作学习时，由小组长负责讨论过程中的组织，其他同学负责如记录、汇报、监督等工作。
在合作过程中，小组成员要明确分工，互相协作，共同配合，尤其是操作性学习，更是要求人人参与，齐心协力。
另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、适时更换组织者，轮流担当各种角色，为学生的全面发展提供基点。
（5）学会评价
小组合作学习后，要引导学生对学习过程作一个评价，不只是教师对学生做出的简单的评价，还包括学生对自己的评价与对他人的评价。
评价的内容要公平、具体，以求得出一个较为公正的结果，例如，自评包括对自己学习成效的评价（学到了什么）和学习过程的评价（在小组学习中自己有没有完成好自己的职责）。
对他人的评价：
在你们的小组中，你觉得谁表现得好，好在哪里？
这次学习，哪个小组合作得最好？
通过这样的评价，调动起学生在小组学习中的积极性，提高合作学习的效益。
（6）学会实践
引导学生主动参与学习，要充分提供直观形象的教具，帮助他们观察和思考、认识和实践。
据科学研究表明，人们获取信息有60%-80%来自于视觉，只有15%-20%来自于听觉。
因此，教师在小组合作实践问题上，要设计一些一个人操作不方便，只有两个或两个以上的人才能操作的内容，培养合作操作的习惯。
例如，新概念的建立和公式的推导过程很难理解，可借助直观教具操作让他们去观察发现，充分体现小组合作学习的优势，认识——实践——再认识——再实践。
这样不仅化难为易，而且体现了主动学习和勇于实践的精神。
3、把握合作时机，使学生能合作。
合作学习的关键是：
教师提供合作学习的内容必须适合每位学生参与，使学生有话讲，有一定的争论性，能激发学生的合作兴趣。
在课堂教学中，教师要适时恰当地把握时机，选择有讨论价值的内容，组织学生合作学习，既发扬了教学民主，又为学生自主学习创造了机会，增加了课堂信息交流量，促进了学生的知识和能力的发展。
（1）个人操作无法完成时。
数学学习中有很多规律需要学生通过操作才能发现，而有些操作内容依靠学生个人是无法独立完成或无法很好地完成的，这时必须挖掘集体智慧，才能集思广益，达到目标。
比如：
学习“圆周率的认识”时，必须要求学生通过各种操作、计算、比较、归纳才能得出规律，这时通过小组合作学习，就能较好地解决学生独立学习的困难。
小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧，又能激发学生的合作热情，在教学过程中，教师应多设计这样的活动，以培养学生的合作意识，提高合作效率。
（2）独立思考出现困难时。
在课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而数学的学习内容大多是抽象的，解决问题的方法也多种多样，由于学生个人认识的局限性，有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的，这时就可采用小组合作学习，鼓励学生之间展开讨论，教师适当指导，大家一起出主意，想办法，通过集体的智慧得到了解决的办法，让学生亲身经历问题的解决过程，感受合作的力量，促进学生对数学知识的真正理解。
（3）意见不一需要争论时。
学生在学习的过程中，由于基础、经历等的不同，对问题的看法也迥异，经常会出现意见不统一的时候，这时教师不要急于下定论，而应该组织学生以小组的形式进行充分的讨论，让意见不一的双方发表自己的见解，允许与对方争辩，在辩论中明晰正误。
（4）解答开放性问题时
“开放性”问题指解题策略、方法、结果具有多样性。
而学生一个人的思维能力很难达到全面、多样，这时就需要小组成员群策群力，才能达到解题策略、方法、结果的多样性。
如：
在学习了长方形、正方形周长的学习后，有一个结合生活情境的“设计边框”问题。
通过小组合作学习，不仅可以让学生发现：
设计边框的方法有多种，而且由于方法的不同，所用的材料多少也有不同，从而使学生体验课本中的数学知识与实践应用之间的联系与区别。
四、课题研究的对象及方法
本课题围绕小学数学小组合作学习的策略进行研究，研究对象为我校小学四到六年级全体学生，采用个人研究、分班研究和集体研究相结合的形式，主要采取以下研究方法。
1、研讨法：
通过理性思辨，思考并研究在小组合作学习中存在的误区，进而探索小组合作学习的有效方法、途径。
2、调查问卷法：
了解当前我校高段学生小组合作学习的意识与能力情况，对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所需、所想。
3、经验总结法：
针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善并总结操作方法，提高实验操作水平。
五、课题研究的步骤：
第一阶段：
准备启动阶段（2016年8月～2016年10月）
1、成立课题组，选择好课题研究教师，健全研究班子。
2、对研究对象进行调查摸底，分析合作学习中存在的问题，做好前测工作。
3、拟定课题研究初步操作方案，制定研究计划。
4、请专家指导，进行开题论证，补充、完善课题研究的实施方案。
5、广泛收集有关小组合作学习方面的资料，对全体研究教师进行初步的理论培训，帮助教师了解课题的研究价值、研究方法等。
第二阶段：
实施研究阶段（2016年11月～2017年5月）
1、课题组成员按照操作方案实施研究。
采取边实验边思考，边学习边总结的方法，积极探索。
2、定期开展课题研究活动，研究合作教育的内容、途径、方法等，着力研究课内外相结合的操作方法。
3、适时请专家指导，定期开展有关小组合作学习的专题讲座。
4、课题组成员作好有关纪录，积累各种研究资料。
第三阶段：
总结鉴定阶段（2017年6月～2017年7月）
1、做好后测工作，分析自变量和因变量之间的关系。
2、课题组成员收集、健全课题研究过程中的所有资料。
3、对课题研究结果作出定性、定量的分析，撰写课题研究报告及有关论文。
4、邀请专家予以鉴定。
六、课题组成员及其分工
：
课题组组长，主要负责课题研究的策划、组织与管理，并负责撰写阶段小结与结题报告。
：
开展具体的研究活动，负责课题研究过程中相关资料的收集与管理，同时进行必须的理论指导。
：
开展具体的研究活动，参与课堂实践，积累优秀案例，调查报告、写好教学评价反思和总结。
：
开展具体的研究活动，参与课堂实践，积累优秀案例。
微格课题：
《小学数学课堂小组合作学习的策略研究》
数学课小组合作学习调查问卷
亲爱的同学，为了了解您在数学小组合作学习中的情况，以方便我们对其进行一些分析与研究，请务必如实填写，谢谢合作。
1、你的数学学习情况在班级里属于：
（）
A、优秀B中等C不太好
2、你在学习数学的过程中遇到问题时，喜欢：
（）
A、听老师讲解B、自己独立思考C、与同学讨论
3、在数学课中你喜欢采用小组合作学习吗？
（）
A、喜欢B、不喜欢C、无所谓
4.你们班数学合作小组是怎么分组的?
（）
A、按座位分B、按成绩分C、自由组合D、不清楚
5、在小组合作学习中你喜欢和怎样的同学在一起学习？
（）
A、优秀B、中等C、不太好
6、你们班进行小组合作学习的次数多吗?
（）
A、每节课都有B、偶尔有C、来人听课时才有
7、你经常向其他同学交流自己的观点吗？
（）
A、经常B、有时有C、几乎没有
8、在小组合作学习中，小组的人数你觉得最好是（）
A、2人B、4人C、6人
9、在合作学习时，你希望在什么时候得到老师的指导？
A、小组出现意见不同时B、任务太难，做不来时C、任何时候
10、你对小组合作学习的分组有何好的建议？
请写出来。
微格课题《小学数学课堂小组合作学习的策略研究》
数学课小组合作学习调查问卷的分析
调查时间：
调查对象：
调查方法：
抽样调查、无记名调查
数据分析:
分析结果
本次问卷调查共向五年级学生发放调查问卷150份，收回150份。
通过调查表明，大部分学生更喜欢在数学课堂学习中进行合作学习，在学习的过程中遇上问题喜欢与同学讨论，大约占百分之五十七左右。
多数学生更喜欢和自己关系较好的同学在一起合作。
在这个前提下，学习成绩差的学生喜欢和成绩较好的学生在一起学习，也有学习成绩相近的学生喜欢在一起讨论问题。
百分之七十的同学希望在课堂上发表自己的意见。
百分之九十的同学表示。
小学数学课堂合作学习有效性调查分析报告
府谷县华阳九年制学校全永锋
“合作学习”是高效课堂所倡导的新型的学习方式之一，也是数学课堂教学中一种重要的组织形式，许多老师都在实践把合作学习引入课堂，但是在具体的实施过程中，许多教师只把合作学习作为一种教学的组织形式在课堂上使用，并不能真正发挥出合作学习在促进学生全面发展方面的优势。
许多教师有困惑，有迷茫，为实现新课程基本理念，从根本上转变学生学习方式，转变教师的教学行为从而提高教学效果。
为此，我校数学学生小组合作学习课题组对本校的一些学生和教师做了调查。
被调查学生五个年级150人，教师18人。
综合调查问卷分析情况如下。
一、存在的现象
1、教师已经常性地要求学生进行合作学习，具有较强的培养学校自主学习创新能力的意识，调查中95%的老师充分认识到了小组合作学习在提升教学效果中的重要作用，但是78%的老师在运用小组合作学习的方式方法上认识有很大分歧。
2、学生合作学习的能力
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