荷花说课稿及课件Word文档下载推荐.docx

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有的还未绽开看起来饱胀得马上就要破裂似的啊小鱼儿在荷叶下快活地游着蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈这是多么生动的一幅荷花图啊！

同学们你们听了老师说的话有什么感想呢课文第二段具体而生动地展现了荷花的形状美与插图最为照应我就采用“直奔重点段”的方法以“课文一段最具体地写了荷花的美”引入第二段的学习

3、在领悟课文的神韵中——移情

儿童在感受课文形象为之动情时情感趋向高涨应牢牢把握并顺势将教学过程推进从细读进入精读所谓“精读”即是读课文精彩片段词句读出其神韵课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿及至整个心灵因此在精读读出语感神韵时要引导学生更深地理解语言将学生的情感移入课文描写的对象上从而使已激起的情感深化然而这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向但还是需要外力作用的这就是：

①借助比较区别；

②借助想象展开；

③借助语言媒介通过这些学生的情感会向深层发展并产生移情活动

课文第三段中没有对荷花的“姿势”进行具体描写因此我设计了以下环节：

1、课件展示：

看图想象说话：

这么多的白荷花一朵有一朵的姿势有的有的还有的小小组讨论指名说集体评议

2、指图引读这一段最后一句话

讨论：

作者为什么把这一大幅画看作是“活的画”呢这幅画会活起来的用这么美的词句来描写荷花表达了作者怎样的感情

这样的设计既锻炼了学生的想象力训练了学生的表达能力而且加深了对荷花美的认识,使学生更深地体会到作者对荷花强烈的喜爱之情可谓一举三得

3、在表情朗读和语言训练中——抒情

学生的感受加深了情感被激活起来了他们会不容自遏地想抒发自己的情感情感的抒发可以使学生之间的内心感受得到交流可以相互启发相互感染表情朗读虽然读的是作者的语言但是因为要求表情朗读这就包含了学生自己的主观感受他们往往用恰当的语调、语速、语气来表达抒发他们对作品中人物、角色、场景是热爱的或者是憎恨的喜悦的或是悲伤的同情的或是厌恶的留恋的或者是憧憬的情感因此表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式

因此在课文第二、三段的教学中我都设计了美读环节特别是第二段还安排了背诵训练在反复品读欣赏后荷花的美跃然纸上呼之欲出图文对照学生定会情不自禁地发出感叹此时学生的情感达到了高潮这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累和内化从而更好地抒发了学生的情感

二、教学过程

（一）、激趣导入

谜语激趣课件激情揭示课题

（二）、初读课文

1、自由轻声地读读课文：

读了这篇课文你有什么感受呢?

2、学生畅谈感受

3、小作者看到的荷花是怎样的呢课件展示教师用语言进行描述

（三）、细读第二段

1、课文一段最具体地写了荷花的美

（1）用自己喜欢的方式读读第二段想想这段有几句话你最喜欢读几句为什么

（2）反馈估计学生会出现两种情况

①后三句：

为什么喜欢让学生在课件上找出三个句子所写的相对应的荷花引导学生把这三句话的意思说出来：

有的刚开有的全开了有的将要开并将它与课文原句在读中比较在比较中读想象荷花的美以“荷花是那样美谁能把它读得很美很美呢”激发读的兴趣让学生练读、指名读、评读

②第二句：

为什么喜欢并进一步讨论写荷花为什么先写荷叶感情朗读写荷叶的句子

2、男、女生分读写荷花荷叶的句子

3、指导背诵第二段

（四）、学习第三段

1、过渡：

荷花的形态引人入胜值得观赏荷花的美姿更有迷人的魅力

2、课件展示：

看图想象说话（具体内容见设计思路）

3、指图引读这一段最后一句话讨论

4、白荷花的美姿的确是太有魅力了作者被眼前这池荷花深深地陶醉了让我们也用陶醉的语气来美美地读读这一段

（五）、略读第一段

（六）、配乐朗读一至三段再次感受荷花的美

一、教材分析：

1、教材位置、内容、特点

《荷花》是人教版三年级下第一单元的一篇写景记叙文描写了夏日公园里一池荷花盛开时的情景以及“我”沉浸在此景中与荷花融为一体的感受作者以丰富的想象力描写了荷花的清新美丽展现了一幅各具姿态、色彩明艳活生生的水中荷花的画面表达了作者热爱大自然的感情全文分三部分第一部分（1自然段）写去公园看荷花;

第二部分（2、3自然段）描写荷花生长的各种优美的姿态;

第三部分（4、5自然段）分别写自己观荷花时的想象和感受

课文语言朴实简洁想象丰富富于感染力是这篇课文表达上的主要特点课文中以“我”被一阵荷花的清香吸引作为铺垫引入课文重点描述部分——一池美丽的荷花荷花色彩鲜丽、形态各异看似一大幅活的画接着作者展开想象把自己比作池塘中的一朵荷花想象中的情节描写得有声有色、有动有静真的把一池荷花绘成了一幅活灵活现的荷花图作者把自己的感情融入到文字描述中感染了读者让人们不仅看到了浮现在眼前的一池美丽的荷花也得到了美的感受和体验

这篇课文意图一是让学生在读文章想画面中体会作者丰富的想象力同时让学生感悟描写的细腻以及语言表达的生动形象并积累语言;

二是让学生在欣赏美丽的荷花中体会大自然的神奇美妙激发对大自然的热爱之情同时也为今后学生写作奠定基础

2、说教学目标

根据本课以上特点我制订了以下教学目标：

①会认3个生宇会写出12个生宇能正确读写“荷花、挨挨挤挤、莲蓬、饱胀、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜓、随风飘动”等词语

②有感情地朗读课文背诵自己喜欢的部分积累优美语言

③理解课文内容感受荷花的美丽培养爱美的情趣和热爱大自然的感情

④体会作者丰富的想象学习边阅读边想象画面的读书方法

为了顺利达成目标我分2课时进行教学：

第1课时初读课文了解大意学会生字新词,学习课文1至3自然段,背诵自己喜欢的部分;

第2课时学习4、5自然段总结全文

下面我着重讲第1课时的教学

教学目标：

①学会本课12个生字理解10个新词的意思②了解荷叶、荷花的样子并积累词语③有感情朗读课文感受荷花的美④培养学生的审美情趣和热爱大自然的思想感情

3、说重、难点

依据教材的特点和三年级阅读教学的要求以培养学生语感为核心抓住重点语句品读在读中积累语言激发学生情感因此本课中感受荷花美丽的姿态体会作者丰富的想象培养对大自然美的体验是教学的重点理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的画……”等语句是教学的难点

4、说教法

为了突破重点、解决难点达到目标我主要采用了以下两种主要教法：

①图文对照法：

“图”是客观事物的描绘“文”是语言文字对客观事物的记载具体的画面内容可帮助学生理解抽象的语言文字本文利用课件《荷花》插图帮助学生学词、学句、理解、想象

②以读代讲法：

“读”是理解课文体会作者思想感情的有效手段通过不同形式不同要求的读引导学生感受课文的语言美和荷花美

5、说学法

三年级下学期的学生具有了初步的认知概念具有应用语文知识和方法解决问题的能力但考虑到三年级学生的年龄、心理特征教师还要从学生熟悉的、感兴趣的、能够接受的事实中选择具体的教学题材尽力创设浓厚的、鲜明的问题情境激活学生已有的生活经验和语文知识培养应用语文的意识

①读说结合法：

读是吸收说是表达从读到说互相促进共同提高学生语言积累与表达

②比较法：

“有比较才有鉴别”通过比较、推敲更利于培养学生的语感

二、过程设计及设计理念

（设计理念）

课标在阐述语文课程基本理念时强调：

学生是学习和发展的主题语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点关注学生的个体差异和不同的学生需求爱护学生的好奇心、求知欲充分激发学生的意识和进取精神倡导自主、合作、探究的学习方式

三年级阅读教学的紧要任务是引导学生学习语言发展语感因此阅读教学的整体构架必须以培养学生的语感为核心以指导读书活动为“经”以字词句的训练为“纬”;

阅读教学的基本策略必须坚持“重感悟、重积累、重运用”《荷花》第一课时的教学设计力图落实和体现上述教学理念

第一环节：

设境激趣触发语感

一堂新授课导语的设计至关重要它就像师生之间架起一座沟通情感的桥梁本节课用南宋著名诗人杨万里写的《晓出静慈寺送林子方》让学生读一读说一说想到了什么?

引出“荷花”（板书课题）再让学生通过介绍荷花欣赏荷花用一个词形容看到的荷花（千姿百态、婀娜多姿、高雅脱俗……）

设计意图：

情境是“纽带”是架起学生与教师、学生之间情感交流的纽带是建立学生与文本知识衔接的纽带基于情境在教学中的重要作用教学中从文本的特点出发学生的听觉、思维、想象“多频道”运作引入古诗情境学生在潜移默化中感受诗人笔下“接天莲叶无穷碧映日荷花别样红”的荷花美然后说荷花、赏荷花这种用古诗创设情境既可解决北方的学生因“荷花”离生活远而不了解荷花的问题又激发了学生对荷花的兴趣学生用丰富的词语形容荷花美表达荷花美的同时也在不知不觉之中触发了学生语感拉近了学生与文本的距离

第二环节：

初步阅读激活语感

（一）、自读课文自学生字新词教师利用课件检查字、词速读课文找出文中写了荷花的几方面?

教师板书：

闻看想

三年级的字词教学应与低年级的“以识字为主”的识字教学有所不同也应与高年级的“以阅读和写作为重点”的识字教学有区别本课采用“运用字典、注重自学、读中巩固、练中落实”的方法进行字词教学安排课内预习独立识字自主阅读是为了切实有效地培养学生的独立阅读能力初读课文除了扫清文字障碍还要对课文内容建立“框架结构”的认识训练学生的整体思维能力从全局出发了解全貌把握文章的脉络体现“挚领一顿百毛皆顺”的教学思想

现今社会知识繁多书籍如海速读课文留下整体的感知为今后浏览式阅读习惯的养成打基础

第三环节：

潜心品读领悟语感

（二）、自由诵读喜欢的部分和小伙伴交流教师适时抓重点语句和学生一起讨论、品读

1.第一段课文引导学生思考：

些词语可以看出荷花的清香吸引人?

学生指名读、评价读

2.第二段课文

a.（课件荷花图）图文对照自由默读用～～～标出这一段的总起句

b.学习写荷花形态的句子课件理解“小莲蓬”、“花骨朵”“饱胀、破裂”等词语

教师板书：

才展开全展开花骨朵

学生有感情朗读评一评再读师读生读

总结学法：

整体感知——抓重点词——品读悟情

c.学法迁移放手学习写荷叶的句子

d.讨论写荷花为什么先写荷叶?

联系生活经历理解“挨挨挤挤”;

学生练习用“像……”说比喻句讨论的目的是启发学生懂得花如此娇艳动人离不开绿叶的衬托正因为有荷叶的“挨挨挤挤”、“碧绿”、“大”、“圆”才有千姿百态生机蓬勃的荷花作者写花前对荷叶的描述埋着伏笔这正是作者布局谋篇的匠心所在

e.学生体会“冒”的神韵能不能把“冒”换成别的词?

想象荷花的心情、情态……

f：

学生背诵喜欢的部分

（情在读中感理在读中悟法在读中明鼓励学生寻找引发探究的切入点积极与文本展开对话引发跳跃的阅读思维激活学生的多元感悟）

注入情感培养兴趣关注“学习的另一半”;

以读为本重视语文积累的过程性引导学生经历语言积累的理解、感悟、鉴赏、记忆的复杂过程以达到一定的语文积累;

课标还提出：

“在发展语言能力的同时发展思维能力激发想象力和创造潜能”因此在第二段的教学中让学生反复品读训练语言表达丰富语言积累激发语言思维使师生与文本与作者的对话更加融合

此外当前课堂教学的最显著的特征之一便是信息量的传输吞吐非常活跃如果说“讲述”是信息的单向传递那么“谈话”也不过是信息的双向传输而“讨论”却是信息多向、立体的传输因为通过讨论可让学生在自主的情况下学懂课文写了什么写的为什么这样写进而从读学写水到渠成训练技能形成学力

在反复品读欣赏后荷花的美跃然纸上呼之欲出图文对照学生不禁由衷地感叹“真是景如图画如景啊”学生的情感达到了高潮教师对于句序略加指点自然能熟读成诵由读到背水到渠成顺理成章这一背诵环节不仅加深了学生对课文语言文字美的品味而且促进了学生对优美语汇的积累、内化

3.第三段课文

a.过渡：

荷花的形态引人入胜值得观赏荷花的美姿更有迷人的魅力这一段课文的学习老师要让同学们运用刚才学到的学习方法自学再在四人小组里展开讨论然后选代表汇报此项自学安排意在巩固学法

b.着重讨论“如果把眼前的这一池荷花看作一大幅活的画那画家的本领可真了不起”

因为作者被眼前这池荷花陶醉了觉得荷花有的像……有的像……有的像……所以当它是一幅活的画也突出了大自然的美丽

c.以陶醉的语气感情朗读这一段

课堂是生活教学是风景文本是体验学生的阅读内容应该是丰富的学生的阅读方法应该是自主的学生的阅读思维应该是跳跃的力求让学生怀着阅读期待自主研读拓展对文本的多元解读让学生在扣问文本中感悟在走近作者的心灵中感动

抒情表达丰富语感

过渡：

让我们再一次有滋有味、全神贯注地来看看这美丽的、动人的荷花边看边想你打算用怎样的语言来赞美这美丽的荷花?

学生自由用“荷花”句式表达

（设计意图：

教师的有效引领会使学生与文本的对话层层深入品读与联想与情感的结合会使学生的体验不断丰富）

第四环节：

拓展作业积淀语感

布置课外作业用总分法写一种花

积累是为了运用读写结合学以致用加强片段练习是提高语言表达能力的有效途径）

三、说板书设计

板书设计是微型的教案我用抓重点词语的方法理清文章脉络突出教学的重点让学生建立课文框架认识又对学生进行了情感教育