科研课题申报模板8904培养小学生三动能力的发展课堂建设研究.docx

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科研课题申报模板8904培养小学生三动能力的发展课堂建设研究

培养小学生“三动能力”的发展课堂建设研究

一、问题的提出

（一）国家育人目标的需要

    当今世界，科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈。

特别是经历了历史上罕见的国际金融危机和公共卫生安全的挑战，各国纷纷调整发展战略，更加注重科技进步和创新驱动。

面对这种挑战，要让中华民族在错综复杂的竞争环境中弯道超车，习总书记旗帜鲜明地指出：

“发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力。

”要实现总书记的殷切希望，教育责无旁贷。

在各级教育主管部门的领导下，在充分发挥教师主导作用的前提下，学校一切工作围绕“发展”和“育人”这两个中心展开，重视调动学生的积极性、主动性和创造性，不断提高人才培养的质量，始终注意给予学生更多的选择机会，以学生的发展为本，为学生的终身发展服务，我们的创新型人才才能拥有蓬勃而出的平台。

（二）素质教育推进的需要。

   “面向全体、全面发展、主动发展”，即“两全一主”是素质教育的三大要义，同时尊重人的发展也是现代教育的核心理念。

要顺利推进素质教育首先需要顺应当代学生的发展规律，尊重学生的主体地位和个性特长。

以学生的发展为本，为学生的终身发展服务，首先要基于提高教育质量的考虑，通过观念的更新，来调动教与学两方面的积极性，尤其是要解决好学生学习的积极性和主动性问题。

更深一层的考虑则是为了应对知识经济时代对教育提出的挑战，推进教育创新。

以学生发展为本，一是强调育人是学校工作的根本，学校一切工作都要围绕育人这个中心，不断提高人才培养的质量。

二是强调学生是学校教育教学的主体，要在充分发挥教师主导作用的前提下，给学生以更多的选择机会，重视调动学生的积极性、主动性和创造性。

这就需要学校等教育注意不断革新教育手段，

（三）学校办学特色的升华

    我校于2013年9月正式开办，是一所全新的学校，发展是学校的第一要务。

“尊重主体，多元发展”是学校的办学理念。

在该办学理念的统领下，确立了“以人的发展为核心”的“发展教育”办学特色。

其体系构成是“一个核心”、“三条主线”、“七个系列”。

一个核心是：

以人的发展为核心。

三条主线是：

以教师专业（化）发展、学生全面发展、学校整体发展的“三发展”为主线。

七个系列是：

“发展目标”、“发展教师”、“发展课堂”、“发展德育”、“发展科研”、“发展评价”和“发展少年”等七大“发展”系列。

“以人的发展为核心”的“发展教育”是我校的办学特色。

   经过近五年的课堂教学实践，我们初步形成了“发展课堂”的理论体系和课堂教学实践操作模式，一批教坛新秀迅速成长，逐步成为教学骨干；教学质量稳步提升，年年被评为区教育教学质量立功单位。

   随着研究的不断深入，我们认为还要将“发展课堂”进一步具体化，有必要对“发展课堂”进行升级，打造“发展课堂”2.0升级版。

于是，我们在原“发展课堂”研究的基础上，开展了新的研究——培养小学生“三动能力”的发展课堂建设研究。

二、课题的界定

   1.小学生：

旧指在国子监童科和民间蒙馆、私塾读书的学生。

今指在小学读书的学生，或者主要指处于儿童阶段的学生。

在这个阶段的学生主要存在以下特点：

（1）认知能力发展特点：

感知觉充分发展，注意力有限，记忆力逐步提高，想象力丰富，但幻想的成分较高，以形象思维为主；

（2）心理发展具有协调性。

这一时期是发展和谐个性、良好品德和社会适应性的最好时机；（3）具有开放性。

与同学、老师、亲子的关系融洽，这有利于孩子真实的心理活动，从而进行有的放矢的教育；（4）小学生心理发展具有可塑性。

   2.“三动能力”：

指学生在学习过程中“主动学习、互动交流、灵动思维”。

它主要侧重于调节和评价小学生在学习过程中的学习状态，即通过对小学生在课堂听讲及课外阅读等学习活动中的态度和行为模式的调节，引导学生明确学习动机，优化学习方法，提升其学习效率，最终促进学生自主发展的基本能力，促进其主动发展的终身教育。

   3.“发展课堂”：

“尊重主体，多元发展”是我校的办学理念，在该办学理念的统领下，我们确立了“以人的发展为核心”的“发展教育”办学特色。

基于这一认识，我们提出了“发展课堂”的教学特色。

其理论体系由“一个核心、五个环节、七个标准”构成，即以学生的发展为核心，以“自学导学、互学互动、指点指导、内化深化、提高提升”五个环节为教学模式，以七个内容版块为教学评价标准。

在五年不间断的教学实践，我们发现，该教学模式能充分挖掘学生的学习潜能，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于培养学生的学习能力和创新意识，让学生在课堂上尽量表现、尽量展现，学习品质和学习习惯在不同程度上得到发展。

同时对于执教者而言，该教学模式能为学生创设学习情境，能更多地关注课堂生成的新情景（问题）、新内容、新方法、新过程，更多地关注学生在课堂中个性化的生命活动，做到机制灵活、宏观调控、微观搞活、驾驭课堂。

在近五年的课堂教学实践中，我们初步形成了“发展课堂”的理论体系和课堂教学实践操作模式，一批教坛新秀迅速成长，逐步成为教学骨干；教学质量稳步提升，年年被评为区教育教学质量立功单位。

三、国内外研究现状述评

    从20世纪90年代开始，国际社会开始关注教育在可持续发展中的作用。

2002年，在约翰内斯堡可持续发展世界首脑会议上，国际社会进一步确信教育是实现可持续发展的关键，提出开展“可持续发展教育”。

2002年12月，联合国第57届大会决定将2005-2014年确定为联合国“教育促进可持续发展十年”（DecadeofEducationforSustainableDevelopment,DESD）2005年又正式公布了《联合国教育促进可持续发展十年（2005-2014）国际实施计划》。

   国外：

为了使中国的教育发展战略能够更好地促进教育自身发展并迎合可持续发展的要求，中国的可持续发展与教育战略特别注重以下几个方面：

一、可持续发展教育战略的国际比较分析；二、中国现阶段教育战略的分析与评估；三、中国的可持续发展与职业教育；四、中国的可持续发展与义务教育。

“发展教育”是20世纪美国教育家杜威首先提出，并进行了重大探索。

杜威从现代工业社会提出要注重人的智力发展的要求出发，第一次系统地阐发了学校教育人的发展观。

皮亚杰从认知发生论原理出发进行了一系列研究，指出儿童的发展是一个凭籍“遗传图式”，通过主客体相互动的顺应和同化过程，从而使其认知结构得以升华与拓展。

   省外：

通过网络搜索和查找相关文献，目前省外还没有和我校有相同名称的教学模式。

相类似的分步骤和环节的教育教学模式主要存在于一些中学，例如杜郎口中学——“三三六”高效课堂教学模式、昌乐二中——“271”高效课堂教学模式、兖州一中——“循环大课堂”高效课堂教学模式、鱼台一中——“四环导学”高效课堂教学模式、江苏灌南新知学校的“自学·交流”模式、河北围场天卉中学的“大单元教学”模式、辽宁沈阳立人学校的整体教学系统和“124”模式、江西武宁宁达中学的“自主式开放型课堂”、河南郑州第102中学的“网络环境下的自主课堂”、安徽铜陵铜都双语学校的“五环大课堂”等。

    省内：

省内尤其是武汉市在“十二五”期间对高效课堂的研究风起云涌，构建了丰富多彩的中小学课堂教学模式，提升了中小学教师的专业素质，促进了学校文化建设和内涵发展，提高了课堂教学质量，并形成了一批优秀的教学模式，例如武汉市教育局2014年评选了中小学高效课堂“十佳教学模式”，其中洪山区在“135”教学模式之后又有了洪山区广埠屯小学“雅学‘慧’动·相约永‘究’”模式，武汉大学第一附属小学“成全”教育模式，这些研究均是在学校办学理念和办学特色背景下形成的具有学校办学特色的教育教学模式，我校期待在这种研究的思潮下，也能形成具有我校办学特色的高效课堂教学模式，服务学生，服务教师，服务社会。

四、选题的意义与研究价值

    本课题以学校教学特色为指导，把发展教育和新课改理念贯穿于研究过程这中，通过开展开题与教学实践、研究与交流、检查与指导等活动，推动整个课题研究工作的不断深入。

首先对原有课堂进行优化研究，找出一堂课可以观测得到的环节，通过教师教的策略和学生学的策略的改变找到学校管理的策略。

同时，通过研究，希望构建和完善一整套完整的发展教育办学理念的新模式；形成一套完整的“发展课堂”的教学模式；形成一套完整的“发展课堂”的评价标准。

且研究出一系列与“发展课堂”研究相关的有效策略，因此本课题既有实践价值又有理论价值。

五、研究目标与内容

（一）研究目标

   1.通过课题研究，完善培养小学生“三动能力”下的发展课堂的教学模式和评价体系，促进发展课堂的建设，引导教师更新教育观念，转变教学行为，提升教学效益，并在一定范围内推广使用，服务于洪山乃至武汉地区的小学教育。

   2.探索培养学生“三动能力”的学习路径，提升学生主动学习、互动交流、灵动思维的能力。

（二）研究内容

   1.完善“三动能力”的基本内涵

   “三动能力”是以自我教育为对象，以主动学习、互动交流、灵动思维阶梯式发展为导向的个体全面发展的教育。

在教室、家长的指导和帮助下，学生对自己学习品质进行反思和调节，自行调整心态，修正个人行为，通过个体的意志品质不断进行自我顿悟和行为调节，促进学生自主发展的基本能力，促进其主动发展的终身教育。

   2.“发展课堂”的教学模式研究

   “发展课堂”是我校的办学特色，也是发展学校、教师和学生的重要平台。

在“十三五”期间，我校构建了“发展课堂”的基本教学模式和评价标准。

该套教学模式对于我校初期的教育教学质量提升提供了较为积极的作用。

在新的历史背景下如何更好发挥该教学模式的作用，如何在学生“三动能力”的培养和完善“发展课堂”的教学模式研究间寻找到一条可实施的路径需要我们再出发。

   3.完善“三动能力”下的发展课堂建设研究的评价方式

   结合完善或重构的“三动能力”的发展课堂教学模式，采用定性和定量相结合的评价方式，在原有的评价体系基础上，我们将进一步完善《“三动能力”下的发展课堂评价表》，并将具体要求细化到课堂教学的每一个环节，力求将理论与实际的教学相结合，完善或构建好“三动能力”下的发展课堂建设研究。

   4.探索旨在培养小学生“三动能力”下的发展课堂建设研究的实施路径

   通过社团课程、特色科技节课程、学校各主学科的试点实验展开多元实施路径，全面促进校学生“三动能力”的提升。

    5.积累旨在培养小学生“三动能力”下的发展课堂教学资源的案例研究

    构建学校教育教学资源库：

指导鼓励教师积极培养小学生“三动能力”的发展课堂教学模式的探索，注重收集运用培养小学生“三动能力”的发展课堂教学的资料，既培养一批有较为成熟的教师，同时积累较为成功的一手资源供其他老师和学生使用，并在应用中形成新的多媒体数字化教育教学资源库。

六、研究重点

（一）借助课题研究，沉淀学校的教学特色。

学校处于前十年的发展期，老师普遍比较年轻，经验不足，学校文化和教学理念也正处于实践的关键时期，因此发展和拓展“发展课堂”的新内涵很有必要。

（二）借助课题研究，优化培养学生“三动能力”的教学路径。

新时期的学生是我们评价的主体，通过对学生学习、能力的发展走向更科学是对学生系统地进行了自主学习和合作能力的培养的要求。

   （三）借助课题研究，搭建培养教师的平台。

目前我校年轻教师课堂发展空间很大，以怎样的方式发展青年教师是我校一直在思考的重大课题。

借助该课题的研究，对于我们拓宽培养教师的渠道有非常重要的现实意义。

。

七、拟创新点

（1）构建适合学生发展机制和教师专业发展的新内容，摸索出“发展教育”背景下的培养小学生“三动能力”的发展课堂教学（课堂）模式、评价体系等一系列有操作性的路径。

（2）基于教与学的困境。

理念落实到课堂教学的新角度，构建课堂教学新模式，用科学的方式与数据评判学生的发展。

  （3）形成培养小学生“三动能力”的发展课堂建设研究的新理念、新路径。

八、研究思路与研究方法

（一）研究总体思路

    本课题以现代教育理论为指导，把发展教育和新课改理念贯穿于研究过程这中，通过开展开题与教学实践、研究与交流、检查与指导等活动，推动整个课题研究工作的不断深入。

首先对原有课堂进行优化研究，找出一堂课可以观测得到的环节，通过教师教的策略，学生学的策略的改变找到学校管理的策略，同事，要注重发展的目标是什么？

通过调查研究明确研究的内容、对象。

（二）研究方法

   1.文献研究法

    搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的一种方法。

通过文献研究法，可以解决课题研究的理论依据，并可从他人既有研究成果中获得有益启示和必要借鉴，明确研究方向。

通过对省内外学校教学模式的研究，初步形成我校教学模式研究的方向和基本理论基础。

   2.问卷调查法

   在前期的资料收集和可行性预测研究中，需要对学生、对家长、对老师做充分的调查报告和咨询来进一步确定培养小学生“三动能力”的发展课堂下学生、老师、家长角色的定位与跟踪。

   3.行动研究法

    在实际情景中，由广大教育一线师生与课题研究着共同合作，针对实际问题提出改进计划，通过在实际中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

采取行动研究法，可以边探索边行动，边行动边探索。

从实际问题出发，通过研究、实践，解决问题，探索新理论，进一步指导实践。

通过这种方法进一步提炼我校“发展课堂”的办学特色和基本方式方法及评价标准。

   4.经验总结法

   通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，上升为经验的一种方法。

采取经验总结法，要以客观事实为依据，定性与定量相结合；要正确区分现象与本质，得出规律性的结论。

九、研究过程

第一阶段：

准备阶段（2020年07月――2020年09月）

（一）课题申报前我们开展的研究

   1.2014—2015年成立《发展课堂》研究小组（主要以行政人员和语文数学教研组长为成员），形成理论框架，形成初步的教学模式和评价标准。

    2.2016年开始在3—5年级进行语文、数学两门学科的实验，逐步完善教学模式和评价标准。

初步明确培养小学生“三动能力”的发展课堂建设研究的方向。

（二）课题申报前期准备

   1.建章立制，组建团队。

   2020年7月，正式成立《培养小学生“三动能力”的发展课堂建设研究》课题组，并确定课题组成员和具体分工。

   2.前期调研，了解现状。

   为了让本课题顺利开展，明晰详细的实践研究内容和实施方案，开展了前期的国内外研究现状述评调查，根据调研报告，明确具体研究方向和内容。

第二阶段：

实施阶段（2020年10月－2021年12月）

   课题开题后，课题组将依据课题研究实施方案，采取有力措施，督导课题组全体成员按计划实施研究，开展活动。

   1.开展理论研究

   派出课题组负责人和主要研究人员参加省市级课题研讨和培训会议，接受培训，获取信息，回校后结合我校的办学理念和特色积极开展相关的理论研究，为课题的深入研究提供条件。

积极解读“三动能力”、“发展课堂”的概念，明确基本内涵，完成“发展课堂”教学模式的理论研究后，召集核心成员针对“发展课堂”的教学模式进行多方的论证，力求形成较为完善的教学体系。

   2.开展旨在发展“三动能力”的“发展课堂模式”实践研究

（1）通过调查问卷明晰学校师生的教学状态，进一步明晰学生“三自能力”的现状，摸清广大一线教师对通过发展课堂教学模式促进学生“三自能力”的认知状态。

（2）邀请专家现场调研指导学校课题的深入研究。

  （3）在学校范围内组织诸如论文评比、教学设计评比、优质课评比等系列评比活动，以评促研，提升教师对课题研究的认知和参与度。

  （4）积极拓宽课题实施路径，打造样板，以利于推广。

第三阶段：

结题阶段（2021年12月－2022年07月）

   1.利用成熟的样板课推广课题研究成果。

   2.课题组成员通过实际研究等渠道搜集与本课题研究相关的资料，并结合自身教育教学实际，开展研究，总结出“发展课堂模式”建设、应用与评价研究方面的优势与不足，撰写出相关的研究论文等。

   3.总结课题研究成果，完成“三动能力”下的发展课堂教学模式、评价体系和实施路径研究的总结。

   课题组制订并向课题主管部门提交结题预案。

按计划对课题组前期工作进行总结，对有关文字材料进行分类整理；细化课题组成员分工，明确任务和进度，落实到人，确保按时按质按量完成结题的所有准备工作，确保课题顺利通过结题验收。

十、预期研究成果

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主要阶段性成果（限报8项）

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序号

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研究阶段

（起止时间）

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阶段成果名称

91px;">

成果形式

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负责人

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1

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2020年09月

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编制培养小学生“三动能力”的发展课堂调查问卷