科研课题申报模板7745基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究Word格式.docx

科研课题申报模板7745基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究Word格式.docx

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我们的设想是探索课堂教学中，基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究，从而提升学生各方面的能力，以培养学生的学习力这一核心素养。

我们认为在构建学习型学校中，研究的出发点和归宿，应着眼于人的发展，从学生层面来讲，就是提升学生的学习力这一核心素养。

我们经过慎重考虑，把《基于中学生学习力提升的课堂教学策略研究》作为课题来进行实验。

其目的在于，探寻各种具体可操作的范式，探索提升学生学习力的方法和途径，创设情境激发学习动力、通过课堂质疑培养学习毅力、借助系列思维活动锤炼学习耐力的一系列行为方式的总和，从而求得学生学习力的提升。

（二）<

课题界定<

学习力：

本课题所指的学习力指学生学习的能力，主要包括学习动机（愿学）、学习兴趣（乐学）、学习方法（会学）、学习习惯（能学）和学习创造力（善学）。

其中学习动机代表学习力的强度，学习兴趣决定学习力的方向，学习方法是提升学习力的重要手段，学习习惯是学习力的重要保障，学习创造力是学习力的最高境界。

学习力的几个方面不是孤立存在或简单相加的，而是有机结合在一起的不可分割的整体。

课堂教学策略<

：

是教师素质结构、教学工作内容的重要组成部分，也是全面提高教学效益、促进教育教学改革和发展的重要因素。

教师的教学策略水平的高低，直接影响到其教学质量的优劣。

课堂教学策略又是教育技术学的最核心内容--教学设计的重要组成部分，而教学设计中的教学策略是教学设计理论中发展最快、最活跃的研究领域。

（三）国内外研究现状述评<

学习力的概念，最早是1965年由美国佛睿斯特提出，并成为学习型组织理论的一个重要概念；

上世纪八十年代，日本教育界提出学力的概念。

澳大利亚促进有效学习项目试图寻找可以有效促进学生学习的课堂教学方法，以帮助学生成为见识广、目的强、更智慧、有主见的学习者，目前已经在许多国家和地区得了发展。

英国首次引入学习力的概念，开始了学习力理论的开拓性研究，经历了两个发展阶段：

基础理论研究阶段和应用研究阶段。

第一阶段的主要研究内容是“学习力的内涵和构成要素”，第二阶段致力于将理论研究与实际教学相结合，主要探讨“学科课堂上如何构建学生学习力”的问题。

该理论提出之后，在英国掀起了新的教学改革思潮，已有项目实践表明，课堂上教师培养学生的学习力，不仅有助于提升学生的应变能力、团队精神和创新力，并能够在一定程度上帮助学生建立自信。

国内教育界均侧重于应用研究范畴。

2007年以来，南京市教育局提出中小学教育要“提升学习力”的理念，并由南京市教科所组建中小学学习力研究实验团队。

2008年南京市教育局开展了“提升南京市中小学学生学习力案例研究”。

中国教育学会中小学整体改革专业委员会辽沈地区协作体连续进行了“十一五”课题“提升中小学生学习力”和“十二五”课题“中小学生学习力培养的研究”，在各地设立了多个子课题学校，分析了中小学生学习力发展特点、影响因素。

我们学校也在促进中小学生学习力提升方面，开展了一系列的探讨学习、实践活动，如：

中学生的课外阅读有效性研究、传统文化在英语教学中的渗透研究、思维导图在多学科中的运用，都对学生的学习力起到推动作用。

但目前的研究也存在以下不足之处：

现状调查与分析多，教育教学策略建议多，干预性的实践验证欠缺；

学科教学角度的学习力研究较多，网络技术环境下的学习力研究较多，但学校教育整体层面的相关研究基本没有涉及；

调查研究对象范围较小，缺乏大规模的实证研究。

（四）选题意义与研究价值<

选题意义：

对学习力的探讨和研究，学界始终没有统一的认识，甚至还有人认为学习力是没有任何价值。

本课题对学习力的研究和实践，将使更多的人们重新思考这个问题，有助于在理论上丰富对学习力的内涵和要素的注解。

研究价值：

本课题研究是基于我校前一轮课题的成果经验之上，将进一步研究有效提升学生学习力，并以此作为推动学生学习可持续发展的条件。

因此，我们认为该项研究目前在国内外仍有较高的理论和实践价值。

我们拟以提升中学生学习力，培养创造性学习品质，减负增效为目标，在现代学习理论的指导下，在广泛借鉴发达国家最新研究经验和国内外大量的教育实践、实验基础上，遵循中学生身心发展规律，以课堂为研究主阵地，以学生学习力训练为主线，通过研制、使用学生学习力的测评工具，总结剖析中学生学习力发展特点和规律，总结出提升中学生学习力的课堂教学有效策略和实施途径。

二、<

研究目标、研究内容、研究重点和创新之处<

（一）研究对象<

本课题主要针对中学学生的学习力培养开展研究，主要研究对象为本区中学生（学校整体抽样），同时兼顾对教师教育教学行为的研究。

（二）研究目标<

总目标：

探索有效提升中学生学习力的途径与方法，进而实现提高教育教学效益，推进基础教育综合改革。

具体目标<

1.总结激发学生学习动机、培养学习兴趣、养成良好学习习惯的方法，整理分析适合不同学段、不同层次中学生的科学有效的学习方法，探索培养学习创造力、提升学生学习效率的途径。

2.提升一批“教有所得”的优秀教师在培养提高学生学习力方面的有效经验。

3.从学校管理以及学校课程角度，探索总结一套科学的、适合的、操作性强且能有效提升学生学习力的经验。

（三）研究内容<

1.激发学生学习动机的途径和方法；

2.培养学生学习兴趣的策略和方法；

3.养成学生良好学习习惯的途径和方法；

4.教给学生学会科学有效学习方法的策略；

5.培养和提升学生学习创造力的策略和方法；

6.教师在培养提升学生学习力方面的有效经验；

7.培养和提升学生学习力、促进学生发展的途径和方法；

8.培养和提升学生学习力、促进学校发展的模式和方法。

研究重点：

1、培养和提升学生学习力、促进学生发展的途径和方法；

2、培养和提升学生学习力、促进学校发展的模式和方法。

（四）<

研究假设<

学习力概念本身存在一定争鸣。

本课题采取的对策是搁置争议，从有利于培养提升学生学习力及综合素质发展效果的角度开展研究，把学习力界定为学生的学习能力，并重点从学习动机（愿学）、学习兴趣（乐学）、学习方法（会学）、学习习惯（能学）和学习创造力（善学）等五个方面进行研究。

（五）<

创新之处<

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1、期望能改变在传统教学中学生没有强烈的学习动机，主要是被动接受知识的现<

状，让学生在整个学习过程中都感到安全与自信，充分显露自己的潜能，朝向自我实现；

2、引导教师将“教”转化为“学”，针对不同学生的差异，让每位学生的学习力<

都能得到提升；

3、基于本校的实际情况，探索出一整套适合学校师生教与学的促进式教学体系，<

从而促进学生学习力的大面积提升。

三、研究思路和方法<

（一）基本思路<

本课题基本研究思路为：

理论梳理及二次加工——工具选择与修订——实践策略整理与验证——实践体系构建与系统提升——效果评判。

理论梳理及二次加工：

在梳理基本论点类别基础上，整理筛选较详细、适合教师阅读的资料文集（培训教材）；

工具选择与修订：

借鉴现有调查工具，在前期抽样测试基础上修订，开发适用于本地的“学习力”相关系列量表（问卷），为后续行动研究以及效果验证提供参照；

实践策略整理与验证：

在学生个体、学生小组、班集体、教师个体、教师团队、学校组织整体等多层面来组织开展研究；

加强案例的征集、整理以及反馈；

实践体系构建与系统提升：

拟将学校理念文化、教育活动序列策划实施、综合实践活动以及校本课程开发实施等纳入研究范围，在其中渗透乃至围绕“学习力”的培育来进行。

效果评判：

对课题研究效果亦即学生的学习提升水平进行评价。

（二）研究方法<

文献研究：

运用文献研究了解学习力相关研究与实践的现状，寻求理论支撑，借鉴有关理论及实践经验进行学习力提升的假设和建构，确保课题研究的正确方向。

调查研究：

针对学习力诸要素的解析，广泛借鉴已有测量工具，通过问卷调查、座谈访谈，了解现状，收集资料，为研究提供依据及相关证据。

行动研究：

本研究定位于应用研究所采取的基本研究范式——在整理传播前期理论思考与实践经验的基础上，主要侧重引导教师在实际教学工作中多维度培养提升学生学习力，以深入的理论学习和多层面交流研讨为依托，在实际探索验证过程中，总结发现更适宜有效的提升学习力的方法和教育教学策略，形成区域经验加以提炼推广。

（三）技术路线<

平台建立——载体创新——操作到位——系统推进 

（四）实施步骤<

1、实验启动阶段（2019.6--2019.6） 

（1）学习与本课题有关的国内外理论，搜集分析有关的资料。

（2）初步调查发现问题，建立课题组，确立课题。

各学科组均成立子课题组，如英语组“思维导图在学科教学中的运用”、语文组“课外阅读的有效性提升研究”、数学组“基于学习测评的分层教学策略研究”。

2、实验研究阶段（2019.7--2020.6）<

11.0000pt;

（1）搜集资料，查找提升学习力的存在问题研究策略方法，进行课堂实践，研究学科重点课型。

（2）整理、编写实践操作层面的的策略方法案例集。

3、总结深化阶段（2020.6--2020.9）：

整理研究成果、撰写实验报告<

4、展示阶段（2020.9--2020.11）<

5、总结阶段（2020.7--2020.12）<

（1）撰写课题研究报告，并请专家进行鉴定。

（2）申请结题鉴定。

（五）预期成果形式<

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序号<

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研究阶段<

（起止时间）<

287px;

阶段成果名称<

129px;

成果形式<

81px;

负责人<

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1<

<

实验启动阶段<

（2019年2月—2019年6月）<

（1）学习与本课题有关的国内外理论，搜集分析有关的情报资料（2019.2）。

（2）初步调查发现问题，建立课题组，确立课题（2019.3）。

（3）请专家论证课题的可行性（2019.6）<

立项申请书<

研究实施方案<

xx<

2<

实验研究阶段<

（2019年7月—2020年12月）<

1.培养学生学习兴趣的策略和方法；

2.培养和提升学生学习创造力的策略和方法；

3.培养和提升学生学习力、促进学生发展的途径和方法；

4.培养和提升学生学习力、促进学校发展的模式和方法；

优秀案例<

集锦汇编<

3<

总结深化阶段<

（2020年7月—2020年12月）<

课题报告、优秀论文、案例集<

优秀论文<

报告成果<

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最终研究成果<

126px;

完成时间<

231px;

最终成果名称<

91px;

189px;

2020年10月<

课题研究报告<

研究报告<

2020年11月<

课题论文集<