《长方形的周长》教学反思.docx

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《长方形的周长》教学反思

《长方形的周长》教学反思

计算长方形和正方形的周长是计算周长的一个特例，他是经过人们的不断总结而获得的，它的特点是计算简便、快速  。

以下是整理的内容，供您阅读,参考。

期望对您有所关心!

《长方形的周长》教学反思1

《长方形和正方形的周长》是学生在熟识长方形和正方形的特征之后进行教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概念格外重要，所以我把这节课的教学目标定为：

理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增强学生的合作意识，培育学生动手操作能力和解决问题的实际能力。

教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。

教学的难点是理解长方形周长的化计算方法。

整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。

我觉得这节课突出了以下两点：

1、留意动手操作。

动手操作是培育和进展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。

本次教学中我借助为贺卡设计漂亮花边这一活动，组织学生以小组为单位进行动手操作活动，先让学生沟通中发觉需要花边的长度就是这个图形的周长。

然后动手测量算出长度，这样就将抽象的数学学问与现实生活联系在一起。

然后小组选代表进行汇报，其他同学补充。

学生在动手操作后，很简洁理解并掌握利长方形和正方形的周长计算，学生很简洁自己推出正方形的周长计算公式。

不过，这节课我并没有把公式硬推给学生，允许他们选择自己喜爱 的方法计算长方形的周长，我想这才是教学最需要的。

2、留意学生课堂的主人翁地位。

转变传统的老师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是熟识的主体、发觉的主体、实践的主体，所以，课堂上我特殊留意培育学生的合作沟通的能力和探究的意识。

在理解长方形的周长的化公式时，我给学生提供充分的时间和空间，让学生分工合作，每个学生都参与学习，并小组探讨计算方法，在全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的化公式。

让学生充分体验学习的快乐。

综观整节课，我和学生都在一种宽松、公平的氛围中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到成功的喜悦，体现了‘不同的人在数学上得到不同的进展’这一理念。

但在教学中由于时间的关系没能给每个学生都充分展现自我的机会，对学生的状况了解也不足，没能对学习有困难的学生赐予更多的指导与关心，今后我会多加留意的。

《长方形的周长》教学反思2

我上的《长方形和正方形的周长》是九义教材第五册的内容，是学生在熟识长方形和正方形的特征之后进行教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定基础，因而正确理解周长的概念格外重要，所以我把这节课的教学目标定为：

理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增强学生的合作意识，培育学生动手操作能力和解决问题的实际能力。

教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。

教学的难点是理解长方形周长的化计算方法。

整节课我教学目标明确，重点突出，体现了新课标的教学理念。

我觉得这节课突出以下几点：

1、依据第低级学生的年龄特征、心理特征、学问特征，在教学中我接受故事引入，激起学生的学习喜欢。

激发学生的学习热忱，使学生全心投入学到习中。

2、转变传统的老师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是熟识的主体、发觉的主体、实践的主体，教育学家波利正指出：

学习任何新学问的途径是学生自己发觉，因为这种发觉理解最深，也最简洁掌握内在规律和联系。

，老师只是教学的组织者、引导者、参与者。

新课标指出：

合作沟通与主动探究是学生学习的重要方式，培育学生的合作沟通的能力和探究的意识是数学教学的基本要求。

美国一所高校的墙上写着：

我听到的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。

在理解长方形的周长的化公式时，我给学生提供充分时间和空间，让学生分工每个学生都参与学习，并小组探讨计算方法总结，全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的化公式。

3、新课标指出：

数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。

在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新颖直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。

在怎样了解长方形的周长化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生突破这一难点。

4、课堂气氛活跃，师生关系融洽，教学中，我为学生创设了宽松和谐的学习氛围，我始终以商量的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合作者与学生处于好友关系、公平状态。

由于有这样民主和谐的学习氛围，所以课堂气氛活跃，学生主动学，愿意学。

5、有机地渗透情感教育，经过一系列教与学，我提出：

小白兔与乌龟新的长跑竞赛结果怎样呢?

让学生猜一猜，通过猜，让学生懂得了：

高傲必定失败，坚持就是成功，失败一次并不行怕，关键是能熟识错误，改正错误。

从而激活了学生的思维，也是对学生进行了教育。

综观整节课，老师和学生都是在一种宽松、公平的氛围中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到成功的喜悦，体现了‘不同的人在数学上得到不同的进展’这一理念。

没有的，只有更好的，教学过程就是一个有缺憾的过程，在教学中由于时间的关系没能让每个学生都充分展现自我的机会，对学生的状况了解也不足。

《长方形的周长》教学反思3

此课之前，学生们已经熟识长方形和正方形的基础特征，并初步理解了周长的含义，目的是让学生们探究并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

课上我主要分以下几步骤进行教学：

一、让学生通过猜想激发学习喜欢。

我首先出示两个长方形的图形，让学生们观看哪个周长短一些，为了验证学生们的猜想，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。

这样激发了学生学习的喜欢。

但导入的两个长方形周长大小差异明显，没有很好的达到激发喜欢的效果。

二、为学生创设自主探究的学习空间。

周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上，以学生的自主探究、合作沟通为主，因为有了前面周长的熟识，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比较和理解。

在学生沟通算法时，我一方面让学生适当说明自己的思索过程，一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，始终抓住问题的本质——不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。

几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来关心学生理解。

由长方形的长渐渐变短，变到正方形。

自然的引导学生们探究正方形的计算方法。

这个过程中，老师的组织性语言过多，总结性的语言不精准，学问性的总结没有做到最贴切，而且过于重复学生们的回答，导致用时较长，延误了后面的教学设计。

学生们自主沟通时间还不够充分，沟通不彻底。

三、练习的设计

我设计了四种题型。

抢答、口算、选择、解决问题。

但由于时间关系只完成了两道题。

这是老师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有按部就班。

整节课上下来，我熟识到自己还存在很多不足：

一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不规范，三是教学组织方法不当，四是练习没有达到巩固的实处，只留意了结果没有问过程。

在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，_自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑思索。

《长方形的周长》教学反思4

过最近《正方形长方形的面积与周长》的学习，发觉学生对正方形的周长和面积的计算发生了运用上的混淆，学生对正方形面积计算公式的得出很不理解，为什么一个简洁的推理对学生来说却是这么难，引起了我的思索。

第一层次是基本练习，理清概念。

从意义、计算方法和计量单位三方面，关心学生进一步理解、区分周长和面积。

第二层次是对比练习，感知规律。

通过观看、计算两组几何图形的周长和面积，让学生直观感知：

面积相等的图形，周长不肯定相等;周长相等的图形，面积不肯定相等。

第三层次是深化练习，进展思维。

这一层次的教学相对于学生来说比较难，主要让学生借助直观，初步感知长方形、正方形周长和面积之间的关系，并不要求每个学生都能掌握。

课中设计了“用16个边长l厘米的小正方形去摆长方形或正方形”，“用16根1厘米长的小棒去摆长方形或正方形”等活动，让学生在动手操作活动中观看、分析、思索探究周长和面积之间的关系。

这些活动提供了蕴涵本课数学学问和数学思维的现实客体，学生通过活动获得了这方面的感性活动阅历。

老师再适时引导学生对活动进行反思、总结。

这就是把蕴涵在活动中的数学学问、数学思维揭示、抽取出来，提高新旧学问的联系与区分，从而改善学生的认知结构。

例如：

面积肯定时，周长在肯定范围内变化;周长肯定时，面积在肯定范围内变化，感知周长和面积两个概念既互相依存又互相制约，这是学生以前所没有想到的，渗透了变与不变的数学思想。

深切的体悟必定来自亲身实践，但亲身实践未必自然会有深切的体悟，针对学生目前学习的状况，老师在这一层次教学中必需适时引导，而且必需导在数学思维上。

例如：

“用16个边长l厘米的小正方形摆完长方形或正方形后，仔细观看表格，有什么发觉?

“仔细观看周长都是16厘米的长方形或正方形，又有什么发觉?

”少数学生通过自己动手操作，已经有所感悟、发觉，但无法用语言表达或不能精确地用语言表达。

这时老师需要针对学生的困惑，启发引导学生观看、比较，让学生感悟到这个变化存在着肯定的规律：

如“面积相等的长方形，周长不肯定相等，长和宽越靠近，周长就越短;周长相等的长方形，面积不肯定相等，长和宽越靠近，面积就越大”。

“面积相等的长方形和正方形，正方形的周长最短;周长相等的长方形和正方形，正方形的面积”。

学生经历了“动手操作——抽象思维”这一过程，头脑中不仅有了“摆”这一过程，更重要的是进展了数学思维能力。

这里接受自主合作的学习方式，学生从学习中获得了主动的情感体验。

第四层次是拓展应用，提高能力。

就是要用学到的学问来解决一些简洁的实际问题，例如：

智力大挑战，要求关心爷爷用篱笆围菜地，怎样围使菜地的面积?

学生动手设计、比较分析或直接运用所学学问得出：

围成边长是5厘米的正方形菜地，面积。

《长方形的周长》教学反思5

《长方形和正方形的周长计算》这节课是在教学完周长的概念后进行教学的。

《数学课程标准》前言部分指出：

“动手实践，自主探究，合作学习是学生学习数学的重要方式”。

本课设计以这一基本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探究沟通中获得新知，同时享受到学习的乐趣。

在教学长方形、正方形周长时，让学生试着求出长方形的周长，老师大胆地放手，让学生通过小组合作学习，自主探究长方形周长的各种解法，说说你是怎么想的，再引导学生比较，哪几种想法是一样的，你喜爱 哪一种算法，为什么?

大家都全都的认为长方形的周长=（长+宽）×2比较便利。

理解长方形周长的计算方法是本课的一个难点，老师把一组长和宽用红粉笔标出，另一组用蓝粉笔标出，格外的直观形象，学生一看就知道有两个长和宽，对为什么要乘2，学生也很好的理解了，长方形的周长其实就是两个长和宽的和。

从而使学生直观深刻地理解了这一计算方法，使本课的教学难点得以突破。

在此基础上，老师再引导学生用同样的方法自主探究正方形的周长公式。

练习设计力求突出层次性、典型性、生活化，避开简洁的重复与仿照。

在这里，学生们想出了很多种方法。

最终通过学生们对长方形周长的熟识直接迁移到求正方形的周长，学生们基本上都能想到正方形的周长=边长×4。

从教学效果上看，这节课的教学是成功的，学生们都掌握了求长方形和正方形的周长的方法，而且还会合理地选择简便的运算方法。

但是在练习中我发觉学生们在求长方形的周长时，我发觉有部分学生在算的时候只是用长和宽加起来就不再去乘2了。

我反思了一下，觉得有可能是经过比较后，一些理解能力不是很强的学生也想接受那种公认的方法做，但做的时候又不仔细思索，也不是很理解，所以出错率就比较高了。

在教学时，我也应当强调一下，要用自己简洁理解的方法去做才是最好的。

纵观本课，每个环节都是学生个体自主参与、合作探究的过程，这个过程是学生寻求答案、解决问题的过程，同时也是学习新知、理解运用的过程，而老师自始至终只是充当着引导者、组织者的角色，引导学生们去探究学问。

这样的教学不但能激发学生的学习喜欢，提高教学效益，同时也培育了学生的探究精神与合作意识教学要提供应学生自主探究、合作沟通的天地。

（一）评价老师是否重视学生主动参与课堂教学。

1、评价学生参与的状况和品质;2、评价学生参与学习的方式;3、评价学生参与的时间和广度;4、评价学生参与的效果。

（二）评价老师能否培育学生的创新能力。

1、评价课堂中引导学生创新学习的时间和数量;2、评价创新学习的策略;3、评价创新学习的效果。

（三）师生是否保持有效的互动。

1、评价老师与学生互动的状况;2、评价有效的互动还必需关注老师的师生观;3、评价老师能否机敏运用多种方法促进师生间的有效互动;4、评价教学互动的成果。

（四）评价老师是否关注学生的情感进展。

1、老师是否喜爱 学生，师生之间是否存在一种心灵的感应;2、评价老师的精神状态;3、评价老师是否擅长用激情的语言或良好的学习活动调动学生学习的主动性，引发学生对学习的喜爱 ;4、评价老师是否细心观看和运用来自于学生及现实生活中的情感因素;5、评价老师是否充满对学生的理解和人文关怀6、评价老师是否擅长发掘教材的情感因素，引发学生的情感共鸣。

（五）评价课堂结构的支配与教学手段的使用1、评价课堂结构：

课堂引入是否吸引学生的留意力;课堂小结是否简练有效。

2、教学手段的使用：

据重难点适当选用不束缚想象力

（六）评价教学内容：

1、老师想教的内容和他在课堂上教的内容是否全都;2、教的内容与学的内容趋向全都;

（七）评价教学风格。

评价教学风格要会从课中发觉一些共性，在教学思想、教材处理、教学方法运用等环节已经烙上了明显的个人观点和个性，区分于他人而成为个人的特色。

（如：

读写结合，读中感悟;教贵质疑，学贵有疑;赏识激励，充满关怀;切磋砥砺，功底扎实;语感强，语味浓;为学而教，抓住导学焦点;不拘一式，不限一法，把课上）