部编版一年级上册说课稿大还是小完整版教案.docx

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部编版一年级上册说课稿大还是小完整版教案

《大还是小》说课稿

今天我说课的内容是小学语文一年级上册第七单元第10课《大还是小》。

下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、教学板书六个方面作简单的说明。

一、说教材

《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。

课文用简洁平实的语言写了“我”有时候觉得自己很大，有时候又觉得自己很小，并举了一些具体的事例，让孩子们意识到自己的事情应该自己做。

二、说学情

一年级的小朋友对“长大”非常向往，但是有时候又有一些力不从心的事情，让他们意识到自己还没有长大。

这篇课文能让他们对“长大”有更确切的认识，能够让他们意识到自己的事情应该自己做。

三、说教学目标

依据教材和学情，我设定以下教学目标：

1.认识11个生字，会写3个生字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体验长大的快乐。

本课的教学重点：

学会本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

理解课文内容，体验长大的快乐。

四、说教法学法

语文课程标准提出：

“努力建设开放而有活力的语文课程。

”所以本节课主要采用媒体演示、自主读书，自主识字、合作学习、合作解疑的方法。

学生在教师的引导下动脑、动手、动口。

通过自己的劳动获取知识，变被动学习为主动学习。

体现“以教师为主导，学生为主体，训练为主线”的原则。

五、说教学过程

（一）谈话导入，激发兴趣

“兴趣是最好的老师。

”“兴趣是求知获艺的先导。

”因此，上课伊始，我先出示“大”和“小”两个字，让孩子们说说觉得自己是大还是小，为什么？

顺势引出课题，激发学生探究课文的兴趣。

（二）初读感知，学习生字

1、老师先范读课文。

2、孩子们借助拼音自由读课文，圈出不认识的字，向小组内其他的同学请教后，多读几遍。

3、学习生字词。

首先，课件出示词语，再出示生字进行认读，接着让学生先小组合作交流识记方法，再全班交流，认识双人旁，竖心旁。

并利用游戏的方式激发学生的识字兴趣。

然后，把生字词放到句中读，再放到文中分段朗读课文。

这样，一层层的推进，集中识字与随文识字相结合，字不离词，词不离句，只有将汉字及时纳入词中、句中，并在语言环境中会认、会读，才算真正“会认”，这样的识字也才是有意义。

4、指导写字。

出示生字，让学生先自己观察，说说书写时要注意什么，强调笔画顺序。

然后老师范写，学生在练习。

新课标提出：

要让学生初步感受汉字的形体美。

一年级学生是训练写字的关键时期，上课时有选择地渗透一些书法知识可为学生以后的书写奠定良好的基础。

【设计意图：

在这一环节中，我从学生实际出发，以“扎实、朴实”为目标，利用课件，认读字词，努力在字词上抓落实，为深入学习课文打下坚实的基础。

】

（三）合作探究，细读体悟

《语文课程标准》明确指出：

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要十分重视培养学生的自学能力。

因此在教学中，要特别注重学法的指导和渗透。

1、自由朗读课文，勾画语句，思考：

什么时候觉得自己“很大”，用“____”画出来；“我”什么时候觉得自己“很小”，用“﹏”画出来。

在小组内交流，想一想为什么。

在汇报交流中，课件相机出示句子引导理解，并进行朗读指导。

2、仿照课文的句式说一说：

你什么时候觉得自己很大？

什么时候觉得自己很小？

【设计意图：

授人以鱼，不如授人以渔。

在这一环节，让学生自己探究并找到答案。

，以“画一画”“说一说”“读一读”的方式培养学生的动口、动手、动脑的学习习惯，充分激发了学生的主动意识和进取精神，加深了学生对文本的理解。

同时，合作学习的方式，又培养了学生的合作意识和能力。

】

（四）联系生活，拓展升华

《语文课程标准》指出：

教学要结合课内外资源，多途径的提高学生的语文素养。

1、说一说，你是盼望长大，还是希望一直这样小小的？

为什么。

在全班交流中对学生进行情感教育，体验长大的快乐。

2、出示儿歌《别说我小》，齐读。

教师总结：

我们觉得有时候很大，有时候很小。

这是一种正常的想法。

因为在我们的力量范围内有些事能做到，有些事做不到。

但是我们能做到的事，我们要尽量去做，不给长辈增麻烦。

课下做一些事证明自己长大了。

【设计意图：

语文教学与生活相联系，课内与课外相结合，体现了“大语文”的教学观，拓展了学生的语文学习空间。

】

六、说板书设计

好的板书概括性强，条理清楚，突出重点，起到一种画龙点睛的作用。

这一课我抓住了课文的主要内容，通过对比的方式来设计板书的，这样可以使学生一目了然。

《青蛙写诗》说课稿

一、说教材：

《青蛙写诗》这篇课文是小学语文一年级上册第六单元的第三篇课文，这首小诗歌共有五小节，短小精悍。

是一首极富情趣、结构工整、充满童趣的小诗。

作家用丰富而又合理的想象，把池塘里的美丽景物“蝌蚪、水泡泡、水珠”拟人化，并把它们生动准确地想象成逗号、句号与省略号，从而巧夺天工地组合成了一首生动有趣的小诗。

这样通过生动、具体、形象的事物来认识逗号、句号、省略号，极富有情趣，很适合孩子们学习语言，读来让人浮想联翩。

教材内容图文并茂，富于童趣，富于想象，富于创造，十分适于天性活泼、充满好奇的一年级学生学习语言、认识事物，同时也为教师创造性教学留下了广阔的空间。

二、学习目标分析

《语文课标》指出：

“一、二年级的学生要掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。

初步感受汉字的形体美。

诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。

”依据新课标中的三维目标，因此确定本课的教学目标如下：

1、认识14个生字，能正确书写“个、下”两个字，认识1个偏旁。

2、有感情地朗读课文。

3、认识“逗号、句话、省略号”。

三、教学重难点：

认识14个生字，认识一个偏旁，有感情地朗读课文。

四、学生分析

1.一年级学生乐于朗读，想象力丰富，但要把一首优美的小诗读好，读得有感情是不容易的，所以在教学中我加强对学生有感情朗读的指导，从而读出诗歌的韵律美。

2.本学期学生已经接触了一点标点符号的用法，本课进行强调，让他们掌握这三种标点符号的用法。

五、设计理念

低年级学生的心理特点是活泼好动，天真可爱，他们易于接受直观形象的事物。

虽已积累了一些识字的方法和经验，但由于认字量少，词汇量不足，对字、词、句、段间的关系还不是很清楚，因此对语文的感受力较差，往往一篇文章读得准确、流利都很费劲，更谈不上对课文的感悟和理解了。

因此，根据教材、学生的特点，在设计本课教学时我以阅读教学为载体，从朗读入手，迁移出汉字学习，然后再回到课文中朗读感悟，从而巩固和深化了汉字的音、形、义，这样，字不离词，词不离句，在语言环境中学字学词，提高了识字效率，同时也培养了学生的阅读能力。

六、教学过程

（一）、创设情境，激趣引入：

同学们，这节课我们先来猜一个谜语：

绿衣小英雄，田里捉害虫，水陆都是家，唱歌呱呱呱。

（打一动物）

你知道青蛙生活在哪里，它有什么本领吗？

我们去看看小青蛙，好吗？

青蛙生活在美丽的池塘里，粉红色的荷花是它的阳伞，碧绿的荷叶是它的摇篮，它沐浴着和煦的春风，享受着淅淅沥沥的小雨，实在是太美妙了！

于是它诗兴大发，向我们展示了它的又一项本领——写诗，这节课我们就来一起学习《青蛙写诗》。

这样图画与语言描述相结合来激发学生的学习兴趣，使他们很自然地走进课文内容，进入学习状态。

（二）、初读感知，读准字音：

儿童对识记生字要经历一个由模糊到清晰的过程，也就是他们首先记住字的大概轮廓，然后通过反复的认识逐渐强化记忆，感知是识字教学的起始阶段，在感知中读准字音，了解字义。

教学中我通过范读课文听清字音，自由读文读准字音，多种形式的练读，赛读等方式来让学生读准字音，熟悉字形。

（三）、随文识字，记形解义：

识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。

随着新课改的实施，一年级的识字量明显增多，如何让学生在轻松愉悦的氛围中识记生字，既是教学重点也是教学难点。

教学中我采用边学文边汇报，字不离词、词不离句、句不离文的方法，将识字任务贯穿于课文的学习当中。

具体做法是读到哪个字就认哪个字，先汇报记忆方法，如：

部首加字法、数笔画、加一加、形声字规律、替换等方法来记忆生字，再结合具体语境来理解字义，最后在反复朗读中强化记忆。

本课识字教学将学生熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给孩子们识字方法，努力做到识和用相结合。

借助多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，引导学生在具体的语言环境中识字，激发学生识字写字、阅读的兴趣，发展学生的语言，启迪孩子的灵性！

（四）、品读课文，感受诗的韵律美：

随文识字后，立即回到课文中去朗读，凭借课文内容的情节性，语句的连贯性使学生熟读课，理解课文，识记生字，以读促讲。

加强学生的朗读训练，通过范读、领读、个人读、自由读等多种方法练习朗读，让学生在读中领悟诗歌的意境。

（五）再读课文，认识标点

对于文中出现的三个标点我充分利用学生形象思维的优势，先让学生从画面中找一找，然后把实物与标点连一连，最后对标点的作用讲一讲，再引导学生说一说。

使学生对“逗号、句号、省略号”有了深刻的印象，对其用法有了深入的了解。

（六）认识生字，指导书写

写字是低年级教学的重要组成部分。

本节课要学写的是“个”和“下”两个字，我通过先观察，再拆笔顺、说占格、教师范写、学生描红、练写等方法，指导学生真确、规范地书写汉字。

《大还是小》教学设计

教材分析:

孩子们都希望自己快快长大，成为一个独立的人。

与此同时，他们也离不开父母的呵护。

课文通过3个“有时候”和“更多的时候”把文章紧密地串联起来，形成一个有机整体。

课文多处运用对比的方式来展现儿童的内心世界，儿童的内心世界是矛盾的，有时充满趣味的。

第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是这种矛盾的具体体现。

课文配有一幅插图，“大”和“小”的行为都在其上，可以借助课文插图来展开教学。

教学目标：

1.认识“时，候”等11个生字和双人旁。

竖心旁2个偏旁。

会写“自、己”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。

结合插图，体会“我”自相矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说说什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学重难点：

教学重点：

正确、流利地朗读课文。

会写“己、衣”等字。

教学难点：

会写“我”自相矛盾的内心世界。

课前准备：

1.教师准备生字卡片，笔画卡片、挂图、相关的课件。

2.学生预习课文和生字。

教学过程:

一、激趣导入

1.讨论交流：

同幼儿园相比，上了一年级之后自己的变化。

（引导学生说一说在生活中尤其是生活能力上的变化。

）

2.小节：

同学们真棒啊，会卓这么多的事情，这就是长大的表现（板书：

大）。

3.可是有位小朋友却遇到了苦恼，我们去帮帮他，好吗？

4。

板书课题

【设计意图】提出一个与学生生活相关的问题，用讨论交流的方式导入本课，是低年级学生喜爱的方式，让他们有话可说，便会对课堂的学习充满兴趣。

二、初读课文，学习生字

1.初读课文，提出学习要求：

标出文章的自然段，边读边圈出生字。

2.指名读课文。

3.缩小语境识字

有时候觉得自己穿衣服很大快点儿

（1）拼读词语,读不好的字多读几遍.

（2）小老师带读。

（正音:

“时、穿”是翘舌音。

“自”平舌音。

）

（3）说说记字方法。

（己，已，巳的区分。

）

4.指导书写

（1）出示生字卡片“自、己、衣”。

（2）认读，观察字形。

（3）师范写。

（4）衣：

整个字的重心落在田字格的正中，撇捺舒展，呈三角形；数以笔顺，最后一笔是长捺。

6.同坐合作朗读课文。

7.什么时候小朋友觉得自己很大？

【设计意图】一、二两自然段间纯在这解释说明的关系，男女生或者同桌之间对读，可以让学生很自然地理解课文的安排。

为什么觉得自己大？

因为自己会做许多事情了。

还可以让学生发散思维，结合生活经验说一说做什么事的时候觉得自己很大。

三、再读课文，理解意境

1.分段指名朗读，随机指导。

2.认识竖心旁。

观察竖心旁和“心”字，让学生说一说偏旁变化的过程，了解竖心旁的字，意思大多和内心活动或者心情有关。

3.交流识字方法。

巩固对新偏旁的认识。

4.引入：

小朋友，上节课中的小朋友感觉自己很大，很能干。

可是现在，他又觉得自己很小，到底是怎么回事呢？

出示：

我够不到按钮的时候，我听到雷声喊妈妈的时候，我觉得自己很小。

（1）指导学生读出无奈、胆怯等感受。

（2）结合课文后面的插图和学生的生活体验引导学生说一说，还有哪些时候觉得自己很小？

（3）句式练习：

“有时候，我觉得自己____________。

__________的时候，_________的时候，我觉得自己________。

”

5.读儿歌。

（1）小朋友们真能干，自己能卓这么多的事情，句子也读的这么流畅，老师这里有一首儿歌，就是夸赞你们的，让我们一起来读一读吧！

可以一边拍手，一边做动作。

（2）大还是小

有时候，我很大，穿衣服，不拖拉，系鞋带，也很快。

有时候，我很小，按按钮，够不着，怕雷声，妈妈抱。

我是大，还是小？

小朋友，来回答！

6.朗读最后两个自然段

（1）什么时候希望自己还是像现在这样小小的，不要长大？

（读第五自然段。

）

（2）什么时候特别希望自己快点长大？

（读第六自然段。

）

（3）对比朗读，感受五、六自然段的不同感情。

【设计意图】结合生活实例，将学生带入文本，加深对课文内容的理解。

借助句式，引导学生说感受，把语言学习和内容理解有机结合在一起。

儿歌是低年级学生喜闻乐见的形式，既能起到复述课文的作用，又能让紧张的学习得到放松。

四、板书设计：

10.大还是小

大穿衣服系鞋带

小够按钮听雷声

教学反思：

本篇课文从学生的生活实际入手，引导学生进行是“大”还是“小”的思考，让学生走进课文，在阅读中有所感悟。

在生字识记环节中，利用借助拼音识字和熟字识记方法加深学生对生子的印象。

关于课文中“我”很大还是很小这个问题，教师通过指导学生分组朗读、引导学生进行总结等方式，分析原因，期待能让学生的情感态度和价值观得到熏陶。

教师姓名

单位名称

填写时间

学科

语文

年级/册

一年级（上）

教材版本

统编版

课题名称

第八单元14《小蜗牛》

教学目标

朗读课文，以及识记生字，正确，流利地朗读课文，并能够用自己的话讲给大人听。

重难点分析

重点分析

理解蜗牛出去的四次，回来四次时，蜗牛妈妈说的话和景物的变化具有一定的难度。

难点分析

这篇课文，没有拼音，篇幅相较而言长，让学生正确，流利地朗读课文，相对来说有些难度。

教学方法

1.通过情境诵读和想象，蜗牛出去的四次，回来四次时，蜗牛妈妈说的话和景物的变化。

2.通过朗读和补充资料，让学生感受小蜗牛一课四季的美。

。

教学环节

教学过程

导入

一、歌曲导入，激发兴趣

1．播放歌曲《蜗牛和黄鹂鸟》，请同学们听一听这首歌唱的是哪两种小动物。

你们见过蜗牛吗？

这节课我们就来学习一篇关于小蜗牛的故事。

（板书：

小蜗牛）

2.学生齐读课文题目。

3.认识”蜗”字

知识讲解

（难点突破）

二、整体感知，扫清障碍

同学们,了解了蜗牛,也听了有关于蜗牛的歌,你们想知道文中的蜗牛身上发生了什么故事吗?

1.学生自由读课文，同桌间互助认读生字。

（1）大声朗读课文，圈画不认识的生字词。

（2）标注自然段。

2.教师范读学生指;观看课文视频.

3.认识了文中这只有趣的蜗牛宝宝,它还带来了它的好朋友和我们一起学习,请把书翻到110页.认识双横线内的字

（1）采用小老师交读的方式和图片认读的方式学习生字”住、孩、玩、吧、发、芽、爬、呀、变”

（2）认识偏旁”王”字旁,注意:

”王”在单独做字时,第四笔是横,做部首时第四笔是提.

4.“回、全”字的书写教学。

（1）回，全包围结构，口子框，组词，再写一个句子。

（2）全，上下结构，人字头

（3）描红再写两个

课堂练习

（难点巩固）

5．开火车认读，男女生读，摘苹果。

6.生字我们都认识了，再读课文，你能把它读好吗？

请大家再一次自由地大声朗读课文，争取把字音读得更准确，句子读得更通顺。

生指读课文

果然大家把这些字宝宝送回到文中读的更好了，可是还有两个字宝宝在它们的房间里等着我们去做客呢，快去看看是谁的家吧。

7．出示“对、妈”两个字。

（1）对，左右结构，又字旁，组词，写句子

（2）妈，左右结构，女字旁，字词

（3）观察字的结构，说说书写注意点及每一笔在田字格中的位置。

描红再写一个。

小结

8.老师：

你们能把“对和妈”这两个字宝宝再送到课文里读一读吗？

生指读课文。

认识了蜗牛的这些字宝宝朋友，你们想不想了解本文中在小蜗牛的身上发生了什么有趣的故事呢？

（想）

老师：

好的，那我们下节课再来想一探究竟吧。